Педагогический проект "Роль современных

педагогических технологий в формировании

положительной мотивации к учению"



Иванова Елена Ивановна

, учитель начальных классов

Разделы: Общепедагогические технологии

Эпиграфом защиты моего педагогического проекта мне хотелось бы взять отрывок из

ежегодного послания президента РФ В.В.Путина Федеральному собранию РФ: «

….. влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У неё

появились сильные конкуренты: интернет, электронные СМИ. …..Нужно вернуть школе

безусловную ценность. Это значит обновить содержание образования, ..»

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того,

что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли

заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение учебных предметов.

Формирование положительной мотивации при изучении учебных предметов – это залог

успеха в его познании.

Часто у учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой

отсутствует, так как при изучении учебного предмета они испытывают значительные

трудности.

Поэтому тема педагогического проекта «Роль современных педагогических технологий в

формировании положительной мотивации к изучению учебных предметов» актуальна в

настоящее время.

… Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и

головой ученика?

Ответ на этот вопрос дает великий русский педагог К.Д.Ушинский. «голова, наполненная

отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и

где сам хозяин ничего не отыщет…»

Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму,

структуру, да еще и осознавалась не как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему

для жизни.

При этом необходимо учитывать, что если нет жизненной необходимости, нет мотивации к

учению, значит нет интереса и тогда …. В голове ученика…. ветер.

Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей,

новых познавательных потребностей.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей

обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью

средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и

формы обучения, современные образовательные технологии.

Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы,

поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:



включение учеников в коллективистские формы деятельности;



привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной

самооценки;



сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;



создание творческой атмосферы;



занимательность изложения учебного материала.

Наряду с применением приемов и методов обучения в учебном процессе необходимо

использовать современные образовательные технологии: личностно-ориентированного,

проблемного и развивающего обучения, метода проектов, метапредметного подхода в

обучении и информационно-коммуникационных технологий обучения.

Применение технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание

ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный

процесс строится на основе этого главного положения. Один из приемов технологии

личностно-ориентированного обучения, который использую в своей педагогической

деятельности- групповая работа. Именно групповая работа лучше всего помогает развитию

коммуникативных способностей учащихся и способствует повышению мотивации к учению.

При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого

учащегося в совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении

проблемных заданий, Ведь при правильной организации групповой работы благодаря

совместному обсуждению можно найти различные пути решения проблемы.

В своей практике я применяю групповую работу практически на каждых уроках.

Например, на уроке ОРКСЭ. Тема: «Добродетель и порок». Этап урока – проверка

домашнего задания. Форма работы – групповая. Задание написано на доске для каждой

группы:

Ответить на вопросы:

1.

Что такое добродетель?

2.

Что такое порок?

3.

Что нужно делать, чтобы стать добродетельным?

4.

Назовите добродетельные и порочные качества персонажей сказок «Золушка»,

«Снежная королева», «Двенадцать месяцев», «Морозко».

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится

лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые

знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация.

Например, урок русского языка в 4 классе. Тема «Глагол как часть речи». Этап урока-

актуализация опорных знаний и раскрытие темы урока. На доске написаны столбики слов:

Книга-книгой-книгами, карандаш-карандашу-(о) карандаше, облако-облаку-облаками;

интересный-интересная-интересное-интересные-интересных; летел, летела, летело,

летели. Предлагаю сравнить столбики слов и в парах обсудить как изменяются слова

каждой группы. Ученики повторяют, что существительные и прилагательные имеют

признаки: род, число, падеж. А имеют ли такие же признаки глаголы? Это проблемная

ситуация, которую дети обсуждают и приходят к выводу, что глаголы из признаков имеют

род и число. Далее звучит вопрос: «Как вы думаете, а существуют ли другие признаки

глагола?». Ученики высказывают свои мнения. Далее раскрывается тема урока: «Так какая

же тема урока? О чем мы сегодня узнаем на уроке?». Ответ: «Признаки глагола»

В своей педагогической практике использую работу учащихся в малых группах. Данный

методический прием можно применять для решения почти всех основных дидактических

проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового

материала. Опыт работы показывает, всем этим приемам удовлетворяют технологии

личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

Цель технологии проблемного обучения – общее развитие ученика, не только

познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель —

организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть

конечная цель обучения, а средство общего развития. На своих уроках использую

разнообразные методы и приемы проблемного обучения: частично-поисковый метод

обучения, создание проблемных ситуаций на уроках.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную

деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений

самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном

пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Указанную технологию я применяю для изучения нового материала. Задолго до изучения

конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с

теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические

задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве

устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько

глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы

одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс –

группа – учитель.

Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:



научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;



размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать

обоснованные выводы;



принимать самостоятельные аргументированные решения;



научить работать в команде.

Например, урок технологии. Тема: «Информационный проект». Цель: создать стенную

газету на тему «Научные открытия и технические изобретения 20-начала 21 века». На

уроке дети поделились на группы. Выбрали заинтересовавшее изобретение.

Распределили свои обязанности: поиск информации по книгам, Интернету, поиск

иллюстраций. Неделю они искали и готовили материал для газеты. На следующем

уроке они систематизировали материал, разместили, оформили. Следующий этап –

защита проекта по плану:

1.

Объясните выбор темы.

2.

Расскажите о возникших проблемах и способах их решения.

3.

Что получилось, а что не удалось в проекте.

4.

Что особенно понравилось в работе над проектом.

5.

Чему научились, создавая свой проект.

Необходимость внедрения информационных технологий в образовательный процесс

сегодня ни у кого не вызывает сомнения.

Использование информационных технологий дает возможность сделать учебный процесс

наиболее эффективным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося.

Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества,

обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать

принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и

процессов.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным,

ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат

применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на

компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается

мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его

нужность в реальной жизни.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно

органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных

технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты.

С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения,

мотивации к учению.

С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на

работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников.

Метопредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только

овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощь

которых он сможет сам добывать информацию.

Метапредметный урок – это урок, на котором:



школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной

работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые

воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит

включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;



ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые

определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти

понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием.

Так, урок окружающего мира в 3 классе. Тема: «Разнообразие мира растений». Тема

очень обширная. Как же помочь ребенку не запутаться и разложить материал по

полочкам? Научить детей классифицировать растения? Для этого предлагаю поиграть в

игру «Потерянное словечко». Дети в группе обсуждают недостающие элементы в

таблице.

Растения: культурные и дикорастущие.

Растения: мхи, водоросли, папоротники, хвойные, цветковые.

Растения: лечат, одевают, кормят.

Затем обязательно нужно «озвучить» каждую таблицу.

Или урок ОРКСЕ. Тема «Культура и мораль». Этап урока – изучение нового материала.

Предлагаю самостоятельно ознакомиться с материалом учебника и заполнить таблицу.

Культура: материальная и духовная. Духовная: политическая, правовая, мораль.

Такая схема позволяет систематизировать материал, а «озвучивание» таблицы заменит

ненавистные для детей скучные пересказы.

Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения

мотивации учащихся к урокам. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал

для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался

темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое

«пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке

По результатам промежуточного анкетирования были сделаны следующие выводы: в

классах где активно применяются современные педагогические технологии у учащихся

повысился уровень мотивации к предмету, качество знаний.

В заключении хотелось сказать: в последнее время очень часто говорят о том, что ученик не

сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. Но часто на практике мы

сталкиваемся с тем, что факелы только тлеют, а сосуды упорно наполняются. Чтобы

научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен очень много придумывать,

изобретать и открывать. Факелы зажигаются только при условии активной творческой

деятельности самого учителя. Цель которого вовлечение учеников в совместную

деятельность.