Иванченко С.А., учитель русского языка

и литературы МАОУ СОШ №37 г. Томска

Сухова Н.Ю., учитель русского языка

и литературы МАОУ СОШ №37 г. Томска

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет: русский язык

Тема урока: Причастие как особая форма глагола

Тип урока: «Открытие» новых знаний

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов

действия.

Содержательная цель: открытие учащимися понятия «причастие»,

формирование умения узнавать причастия в тексте, характеризовать причастие с точки

зрения его морфологических признаков

развитие исследовательской и творческой деятельности учащихся, коммуникативных

способностей,

воспитание интереса и положительного отношения к родному языку

Ресурсы: Учебно-методический комплект по русскому языку для 6 класса – 1часть - под

ред. А.Д. Шмелева, - М.: Вентана – Граф, 2016

Презентация как наглядный материал

Цель

этапа

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Формируемые УУД

Этап 1

МОТИВАЦИИ

Выработк

а на

личностно

значимом

уровне

внутренне

й

готовност

и

выполнен

ия

нормативн

ых

требовани

й учебной

деятельно

сти.

Применяет приём «Мое

настроение». Поднимите

сигнальные карточки:

Красная – страх, нежелание идти

на урок, Жёлтая – апатия,

безразличие,

Зелёная – стремление узнать что-то

новое, интересное, нужное.

Выражает надежду на

плодотворное сотрудничество.

Вводит тему урока

Определяются с

сигнальными

карточками,

объясняют свое

состояние на

данный момент.

Записывают число,

тему урока в

тетради.

Личностные

сформированность

позитивной

моральной

самооценки

Коммуникативные:

- умение слушать,

рефлексировать

Познавательные:

умение строить

речевое

высказывание.

Регулятивные:

предвосхищение

результата и уровня

усвоения знаний.

Этап 2

АКТУАЛИЗАЦИИ И ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Подготовк

а

мышления

учащихся

к

восприяти

ю нового

материала

,

организац

ия

осознания

ими

внутренне

й

потребнос

ти к

построени

ю

учебных

действий

и

фиксирова

ние

каждым

из них

индивидуа

льного

затруднен

ия в

пробном

действии.

Применяет приём

«Мысли во времени» (Слайд 1

Формулировка задания, после

ответов школьников – окрытие

слайда с ответами).

Вспомните и запишите все

морфологические признаки:

1 вариант – глагола, 2 вариант –

прилагательного.

Организует обработку данных с

помощью таблицы.

Вводит проблемный вопрос: «Как

вы думаете, для чего мы

вспоминаем признаки глагола и

прилагательного?»

Выполняют

задания в рамках

приема.

Вносят данные в

таблицу.

Высказывают

предположения о

том, что

причастие,

возможно,

совмещает в себе

признаки глагола и

прилагательного.

Личностные:

- готовность и

способность к

саморазвитию

- повышение

мотивации к

обучению и

целенаправленной

познавательной

деятельности

Регулятивные

умение определять

способы действий в

рамках

предложенных

условий и

требований,

корректировать свои

действия в

соответствии с

изменяющейся

ситуацией

Познавательные

умение

активизировать в

сознании ранее

изученное

Коммуникативные

умение слушать,

воспринимать

информацию.

Этап 3

ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Организов

ать анализ

учащимис

я

возникше

й

Дает задание записать под

диктовку предложение, обозначить

грамматическую основу,

определить все известные части

речи:

В осенних сереющих сумерках в

Записывают

предложение,

выполняют

задание.

Варианты

Коммуникативные:

построение

понятных для

партнёров

высказываний,

использование речи

ситуации

и на этой

основе

выявить

места и

причины

затруднен

ия,

осознать

то, в чем

именно

состоит

недостато

чность их

знаний,

умений

или

способнос

тей.

один и тот же час старый,

наполовину засохший клен под

окном начинал петь.

Организует работу по выполнению

задания.

Подводит к необходимости

решения проблемы.

затруднений:

обозначение

причастий как

прилагательных

или как глаголов.

для регуляции своих

действий.

Познавательные:

структурирование

знаний,

установление

причинно-

следственных связей,

построение

рассуждения в форме

связи простых

суждений об

объекте,

формулирование

проблемы,

подведение к

созданию способов

решения проблемы.

Этап 4

ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Постановк

а целей

учебной

деятельно

сти и на

этой

основе –

выбор

способа и

средств их

реализаци

и.

Предлагает сформулировать цели

урока.

Слайд 2 (Формулировка целей)

предлагается после ответов

учащихся.

Предлагают

варианты

формулировок

целей:

узнать, что

представляет из

себя причастие,

каковы признаки

причастия, как оно

соотносится с

глаголами и

прилагательными,

как узнать его в

тексте?

Коммуникативные:

построение

понятных для

партнёров

высказываний,

использование речи

для регуляции своих

действий.

Этап 5

РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Построен

ие

учащимис

я нового

способа

действий

и

формиров

ание

умений

его

применять

как при

решении

задачи,

вызвавше

й

затруднен

ие, так и

при

решении

задач

такого же

типа.

Применяет прием

«Лингвистический эксперимент»:

Предлагаю в ходе небольшого

эксперимента определить, верны

ли наши предположения о

сочетании в причастии признаков

глагола и прилагательного, а также

научиться всему, что мы

обозначили в целях к уроку.

Задание: выпишите из записанного

нами предложения те слова,

которые мы не смогли определить

как части речи (или перепутали с

прилагательными или глаголами).

Попробуйте определить их

морфологические признаки и

синтаксическую роль в

предложении. Сделайте вывод:

признаки какой части речи,

известной вам, вы смогли

выделить в данных словах?

А что лежит в основе значения

данных слов?

Тогда какие глагольные категории

мы можем определить в данных

словах?

Попытайтесь дать определение

причастию. После ответов детей

Приводит слова В.И. Даля:

«Причастие – это часть речи,

причастная глаголу в образе

прилагательного».

Дает задание прочесть в учебнике

теоретические сведения о

причастии как особой форме

глагола. Приём

“Инсерт“: в процессе чтения

учащиеся маркируют текст

значками:

" V " - уже знал;

" + " - новое;

" - " - думал иначе;

" ? " - не понял, есть вопросы.

Выполняют

предложенные

задания, делают

выводы.

Сереющих –

полная форма, мн.

ч., П.п., ,

определение.

Засохший – ед.

ч.¸м.р., И.п.,

определение

Определяют, что

слова содержат

признаки

прилагательного,

хотя внутри их

лежит действие,

как у глагола. Вид,

время,

возвратность,

переходность.

Значит, наши

предположения

были верны:

причастие

совмещает в себе

признаки глагола и

прилагательного.

Дают определение.

Подтверждают

выявленное в ходе

эксперимента

сведениями из

учебник, применяя

прием «Инсерт».

Высказываются.

Личностные:

формирование

ценностных

ориентиров и

смыслов учебной

деятельности на

основе развития

познавательных

интересов, учебных

мотивов,

формирование

мотивов достижения,

формирования

границ собственного

знания и "незнания".

Коммуникативные:

учёт разных мнений

и стремление к

координации

различных позиций в

сотрудничестве

Регулятивные:

принятие и

сохранение учебной

задачи,

планирование своих

действий в

соответствии с

поставленной

задачей и условиями

её реализации

Познавательные:

выделение

существенной

информации,

самостоятельное

создание способов

решения проблемы,

поиск способов

решения задачи,

структурирование

знания.

Этап 6

ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Усвоение

учащимис

я нового

способа

действия

при

решении

типовых

задач.

Предлагает продолжить начатое в

ходе лингвистического

эксперимента: раздает карточки с

текстом и заданием для

самостоятельного выполнения в

парах и проговаривания

выполненного во время

коллективной проверки.

Между редкими пожелтевшими

листьями покачивались десятки

поющих птах. В безветренном

прохладном воздухе мелко

дрожащие листья раскачивались

им в такт. Птичьи голоса

разбегались переливчатыми

трелями, сливавшимися в

стройный хор, где каждый голос

вел свою партию.

Задание: найти в тексте причастия,

определить, от какого глагола они

образованы, какого вида этот

глагол, в каком времени

употреблено причастие, его

возвратность/невозвратность,

переходность, число, род, падеж,

синтаксическую роль.

Выполняют

задания в парах.

Пожелтевшими –

пожелтеть, сов. в.,

в пр. в., невозвр.,

неперех, мн.ч., Тв.

п., определение.

Остальные – по

аналогии.

Каждое причастие

проговаривается

вслух, объясняется

выбор.

Личностные:

формирование

мотивов достижения

целей,

формирование

понимания границ

«знания» и

«незнания».

Коммуникативные:

понимание

возможности

различных позиций,

отличных от

собственной,

стремление к

координации

различных позиций в

сотрудничестве,

умение

договариваться,

приходить к общему

решению,

Регулятивные:

принятие и

сохранение учебной

задачи,

учёт правила в

планировании и

контроле способа

решения,

различение способа

и результата

действия.

Познавательные:

структурирование

знаний,

построение речевого

высказывания в

устной форме,

установление

причинно-

следственных связей,

доказательство.

Этап 7

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Интериор

изация

(переход

извне

внутрь)

нового

способа

действия

и

исполните

льская

рефлексия

(коллекти

вная и

индивидуа

льная)

достижен

ия цели

пробного

учебного

действия,

применен

ие нового

знания в

заданиях.

Предлагает выполнить тест.

1. Укажите лишнее:

а) выглянувший солнечный луч

б) серебристые сверкающие

снежинки

в) холодное бушующее море

г) интересный познавательный

фильм

2. Замените словосочетания

причастиями:

а) небо, которое светлеет

б) голос, который звенит

в) задача, которую решили

г) платье, которое сшили

Выполняют

задания

индивидуально.

Объясняют свой

выбор.

Личностные:

развитие самооценки

личности,

формирование

адекватной

позитивной

самооценки,

формирование

границ собственного

«знания» и

«незнания».

Регулятивные:

учёт правил в

контроле способа

решения,

оценка правильности

выполнения

действия на уровне

адекватной

ретроспективной

оценки,

внесение

необходимых

корректив в действие

после его

завершения на

основе его оценки и

характера сделанных

ошибок.

Этап 8

ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторен

ие и

закреплен

ие

изученног

о

использов

ание

нового

Применяет приём «Синквейн»

Слайд 3 (Структура синквейна)

Тема - причастие

В парах

составляют

синквейн на

заданную тему.

Регулятивные:

принятие и

сохранение учебной

задачи,

оценка правильности

выполнения

действия на уровне

адекватной

ретроспективной

знания в

системе

полученн

ых ранее

знаний,

включени

е нового

знания в

систему

имеющихс

я знаний.

оценки,

Познавательные:

обобщение знаний,

построение текста,

включающего

полученные знания.

Коммуникативные

понимание

возможности

различных позиций,

отличных от

собственной,

стремление к

координации

различных позиций в

сотрудничестве,

умение

договариваться,

приходить к общему

решению.

Этап 9

РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооцен

ка

учащимис

я

результато

в своей

учебной

деятельно

сти,

осознание

метода

построени

я и границ

применен

ия нового

способа

действия.

Применяет приём «Мое

настроение». Поднимите

сигнальные карточки:

Красная – страх остался, ничего не

понял, Жёлтая – апатия,

безразличие,

Зелёная – настроение хорошее,

потому что узнал и усвоил новое,

интересное, нужное.

Просит объяснить перемену

настроения.

Определяют, как

изменилось

настроение с

начала урока,

показывают это

выбранными

сигнальными

карточками,

объясняют

перемену.

Личностные:

формирование

самоидентификации,

адекватной

позитивной

самооценки,

самоуважения и

самопринятия.

Регулятивные:

восприятие оценки

учителя,

адекватная

самооценка.

Познавательные:

построение речевого

высказывания в

устной или

письменной форме.

Коммуникативные

умение выразить

собственное

состояние на данный

период.