Содержание социально-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями

В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится - будь то

процветающая, экономически развитая страна или развивающиеся общество, есть люди, которые

требуют особого внимания к себе. Это – люди, имеющие какие-либо отклонения в физическом,

психическом или социальном развитии. Как отечественный, так и зарубежный опыт с

убедительностью свидетельствует о том, что оптимальной ситуацией для полноценного развития

ребенка с особыми образовательными потребностями является его пребывание в специализированном

образовательном учреждении при условии, что родители активно включаются в реабилитационный

процесс, организуемый специалистами службы социально-педагогической помощи. В последние годы

наметилась тенденция улучшения социально-педагогической поддержки детей с особыми

образовательными потребностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности укрепление и

расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми с

особыми образовательными потребностями (прежде всего на региональном уровне), определенная

трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших отклонение лишь в

медицинском аспекте, динамический рост числа центров реабилитации детей с особыми

образовательными потребностями. Особое внимание уделяется социальному обслуживанию таких

детей, развитию социально-реабилитационных услуг.

Несмотря на это, в деятельности специализированных образовательных учреждений сохранилось

огромное количество проблем, а точнее недостаточная четкость содержательной стороны социально-

педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, неопределенность в

осуществлении комплексного изучения личности детей, а затем в выборе форм, методов и средств

осуществления социально-педагогической помощи детям с особыми образовательными

потребностями.

Для изучения личности детей с ЗПР я провела экспериментальное исследование. В нем

участвовали дети, обучающиеся в специальной(коррекционной) школе 7-го вида № 29

(экспериментальная группа состояла из 15 детей с диагнозом ЗПР психогенного происхождения,

сопутствующие диагнозы у этих детей – ОНР средней и легкой степени), и дети, обучающиеся в

СОШ № 22. Возраст детей составил 12лет. Для изучения особенности личности у детей с ЗПР мною

были использованы следующие методики: методика исследования самооценки, разработанная Дембо-

Рубинштейн; методика исследования самоконтроля разработанная Г.А. Урунтаевой и

Ю.А.Афонькиной; методика исследования тревожности, разработанная Р. Тэммл, М. Дорки и В.Амен;

методика исследования эмоционального отношения к сверстникам у детей, разработанная А.Д.

Кошелевой в модификации Е.Н. Восильевой. Результаты исследования самооценки детей с ЗПР

(экспериментальная группа) и нормально развивающихся детей (контрольная группа) показывают,

что 44,4% детей из контрольной группы и 73,4% детей из экспериментальной группы имеют высокую

самооценку, 40% из контрольной группы и 13,3% из экспериментальной группы имеют среднюю

самооценку, 6,7% из контрольной группы и 13,3% экспериментальной группы имеют низкую

самооценку. На основании анализа результатов детей из экспериментальной группы можно

констатировать, что критичность самооценивания у детей имеет высокий уровень, кроме того,

полученные в эксперименте данные позволяют предположить, что для детей с ЗПР характерно

стремление актуализировать положительное отношение к себе. Дети неадекватно оценивают себя и

имеют завышенную самооценку.

Исследование самоконтроля показало, что на самоконтроле детей из контрольной группы оказали

влияние следующие мотивы: собственное обещание – 40% и поощрение взрослого – 33,3%. Запрет

взрослого в первой серии выступал в чистой форме. В остальных сериях он был усилен другими

мотивами и результаты по этой мотивации составил 26,7%. На самоконтроль детей из

экспериментальной группы оказали влияние следующие мотивы: собственное обещание – 40% и

поощрение взрослого – 40%. Запрет взрослого в первой серии выступал в чистой форме; В остальных

сериях он был усилен другими мотивами, и результаты по этой мотивации – 20%. Во второй серии в

большинстве случаев дети, довольно хорошо успевающие на занятиях, с экспериментальным

заданием справлялись успешно. Однако наблюдались случаи, когда хорошо успевающие на занятиях с

экспериментальным заданием справлялись плохо, а слабые (по отзывам педагогов) выполняли

задание лучше, чем от них ожидали. Основным показателем правильности выполнения задания я

считала безошибочность выполнения действий. Поэтому качественный анализ экспериментальных

данных был начат с выяснения причин и характера ошибок, допускаемых детьми при решении

поставленной задачи. Анализ экспериментальных данных дает право утверждать, что правила задачи

поняли все, но не все могли их удержать в течение выполнения задания. Очевидно, поэтому

большинство обследованных детей при выполнении задания допускали ошибки. Анализируя

результаты диагностики самоконтроля можно сделать вывод, что самоконтроль у детей с ЗПР ниже,

чем у нормально развивающихся сверстников. При взаимопроверке уровень самоконтроля

повышается. У детей с ЗПР выделили два типа ошибок:

1.

Ошибки связанные с нарушением основных правил задачи (42,1% от общего количества

сделанных ошибок).

Сюда я отнесла случаи: а) когда ребенок соединял фигуры непосредственно, пропуская

соединительные кружки; б) линию соединял, направляя ее назад. Ошибки этого типа обусловлены

чаше всего тем, что ребенок просто не считает нужным придерживаться основных требований задачи,

все время «думать» и направлять свою мыслительную деятельность. Сказывается и привычная

деятельность ребенка в образовательном учреждении и семье, когда он повседневно выполняет в

основном прямые указания взрослых и с этим легко справляется. А ситуации, требующие строго

подчинения каким-то правилам, удержания в памяти этих правил, встречаются не так уж часто. После

показа подобных упражнений большинство детей заявили, что все поняли, и сразу же стремились

выполнить задание. Вероятно, этот тип ошибок легко может быть устранен, если чаще ставить детей

в условия, когда необходимо выполнить задачу по определенным правилам.

2.

Ошибки связанные с нарушением внимания. Ребенок не слушает взрослого, действия

выполняет совершенно произвольно. Ошибки этого типа составляют 57,9% общего

количества. К ним относятся такие ошибки, когда ребенок проводил не правильное

соединение, путал фигуры, вместо треугольников соединял квадраты, пропускал отдельные

соединения, произвольно включал новые элементы. В целом, вероятно следует полагать, что

многие из перечисленных выше ошибок возникают не из-за сложности задания, а из-за

неустойчивости внимания. Обнаружилась также большая неравномерность в распределении

ошибок.

По данным диагностики тревожности можно сделать выводы о том что:

- 26,7% детей из контрольной группы и 20% детей из экспериментальной группы имеют

высокий уровень тревожности;

- 40% из контрольной группы и 26,7% из экспериментальной группы имеют средний уровень

тревожности;

- 33,3% из контрольной группы и 53,3% из экспериментальной группы имеют низкий

уровень тревожности.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих

отношения ребенок – ребенок. («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими

детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в

рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор»,

«Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия

(«Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в

одиночестве»). На основании анализа тревожности детей из контрольной и экспериментальной

группы можно констатировать, что уровень тревожности в контрольной группе выше. Дети с ЗПР

близки по уровню тревожности к своим нормально развивающимся сверстниками лишь с тем

отличием, что уровень тревожности у них чуть ниже.

В экспериментальной группе у детей доминируют знаемые мотивы.

Нормально развивающиеся дети и дети с задержкой психического развития (ЗПР) прогнозируют

оказания помощи своему товарищу.

В практической ситуации морального выбора большинство детей с ЗПР проявляют

отрицательное эмоциональное отношение к сверстнику, находящемуся в затруднении, нормально

развивающиеся дети демонстрируют такое отношение в гораздо меньшей степени. Для установления

влияния уровня развития ребенка на развитие его личности проведем

Корреляционный анализ полученных результатов.

Для выявления связи между развитием ребенка и уровнем его самооценки в группе исследуемых

детей был произведен расчет коэффициента Пирсона. Полученный коэффициент корреляции 0,47

свидетельствует об умеренной связи между уровнем самооценки и уровнем психического развития

ребенка. Самооценка детей с ЗПР гораздо выше уровня самооценки их нормально развивающихся

сверстников. Аналогично рассчитали коэффициент корреляции между уровнем психического

развития и уровнем самоконтроля детей, который составил 0,59, что соответствует средней связи.

Получен коэффициент корреляции 0,35 между уровнем психического развития и уровнем

тревожности (связь умеренная).

Литература

1 . Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными

возможностями // Технологии социальной работы / под общ. Ред. И.И. Холостовой.-М.: Инфра-М,

2003.

2 . Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология.-М.: Флинта, 2010.