Формирование пространственного ориентирования у детей с синдромом дефицита

внимания с гиперактивностью

В последние 10-15 лет отмечается рост числа детей с теми или иными проявлениями

недостаточности психофизиологической зрелости, в частности отмечается рост числа

детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Синдромом дефицита внимания и гиперактивности считается одной из основных

клинических вариантов минимальной мозговой дисфункции. Выявлены наиболее

характерные нарушения в виде своеобразной моторной недостаточности, нарушений речи,

поведения, специфических трудностей обучения. Имеются некоторые различия в

трактовке синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в деятельности людей с

разной профессиональной направленностью: педиатров, невропатологов, психологов и

педагогов.

Накопленный исследователями опыт говорит не только об отсутствии единого названия

для данного патологического синдрома, но и об отсутствии единого мнения о факторах,

ведущих к возникновению синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Возникновение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью может быть

обусловлен воздействием различных этиологических факторов в период развития мозга до

6 лет. Незрелый, развивающийся организм наиболее чувствителен к вредным

воздействиям и менее всего способен противостоять им.

Многие авторы, такие как, Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволожская Н.М, Вельтищев

Ю.Е., Халецкая О.В., наиболее критическим периодом считают поздние стадии

беременности и родов.

Данные исследований подтверждают относительное различие влияния биологических и

социальных факторов: с раннего детства большое значение имеют биологические факторы

повреждения мозга. В более позднем возрасте (от 2 до 6) – социальные факторы; при

сочетании тех и других риск возникновения СДВГ значительно повышается.

СДВГ наиболее часто проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте. Пик

проявления синдрома гиперактивности приходится на возраст 6-7 лет, а к 14-15 годам

гиперактивность постепенно уменьшается. Отмечено, что среди мальчиков СДВГ

встречается чаще чем у девочек в 2-3 раза.

Из работ Скворцова И.А. и соавторов (1988,1991г.) следует, что дошкольный возраст

наиболее критический период детства. Ожидание обучения в школе, активная подготовка

к письму, чтению, счету требуют перестройки центральной нервной системы на всех

уровнях интеграции.

В дошкольном возрасте перестраивается вся психологическая жизнь ребенка, его

отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в возникновении

внутренней психической жизни и внутренней регуляции поведения: ребенок сам начинает

определять собственное поведение, трансформировать его из «полевого» импульсивного и

ситуативного в «волевое». Возрастает регулирующее влияние коры головного мозга на

деятельность подкорковых центров, в результате чего действия ребенка становятся более

упорядоченными. Интенсивность развивается аналитико – синтетическая деятельность

больших полушарий Увеличивается скорость образования временных связей, повышается

роль второй сигнальной системы.

Ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью отличается от других

детей, прежде всего повышенной двигательной активностью, недостаточным умением

контролировать свою деятельность и поведение, концентрировать свое внимание. Как

следствие у детей с СДВГ возникают проблемы в обучении и развитии.

Формирование ориентировки в пространстве и времени представляет собой важнейшее

свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого -

педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного

и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознания

своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью,

ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности

и , таким образом, является составной частью процесса социализации.

У детей с СДВГ формирование ориентировки в пространстве в силу выше указанных

причин вызывает затруднения. Проблема освоения окружающего пространства

приобретает особую актуальность применительно к таким детям. Однако, не смотря на

значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих эту проблему, до

настоящего времени не сложилось целостной картины особенностей развития

пространственной ориентировки у детей данной категории. До сих пор отсутствует

единое, научно обоснованное содержание и методика, которые обеспечили бы

формирование способности к восприятию, преобразованию пространства в наиболее

сензитивный, дошкольный период.

Анализ генезиса ориентировки в пространстве показывает, что она складывается как

особая целостная сенсорно – прицептивная способность и основывается на овладении

социально обусловленными, культурными способами восприятия, воспроизведения

( моделирования), преобразования пространственных отношений. На ранних этапах

развития ее становление связано с появлением у ребенка чувства собственного тела,

развитием движений, предметно – практической деятельности, зрительно – моторной

координации. Следующий, еще один важный шаг заключается в овладении знаковой

(жестовой, вербальной, графической) культурой, которая трансформирует практический

опыт ребенка, ведет к формированию особых, обобщенных представлений, пригодных для

моделирования пространства, его преобразования в мысленном плане.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушением в развитии проводится

достаточно большой объем работы, направленной на развитие у них пространственных

представлений. Вместе с тем существующие мероприятия достаточно разобщены,

фрагментарны и не представляют собой единую линию коррекционных воздействий.

Прежде всего следует отметить перенасыщение обучения вербальными методами при

их недостаточной связи с практической, предметной деятельностью, двигательным

опытом ребенка. Работа воспитателей достаточно насыщена разнообразными играми и

упражнениями на перемещение, повороты, расположение предметов по словесному

указанию. В то же время чрезвычайно мало внимания уделяется вида и формам работы,

направленным на практическое преобразование пространства, овладение двигательными

способами восприятия и моделирования его свойств. А этот вид деятельности просто

необходим для детей с СДВГ, учитывая их темперамент. Также педагоги допускают

поспешность введения пространственной терминологии, когда ребенок еще не осознал

свой практический опыт, что приводит к тому, что слово усваивается формально и не

становится средством осуществления его деятельности.

Важным условием всей коррекционной работы с детьми СДВГ является комплексное

построение занятий, при котором одно и тоже содержание находило выражение в

нескольких видах деятельности, с использованием различных динамических поз,

тактильном контакте.

Литература

1.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.:1963.

2.

Семенович, А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии.

М.:1998.

3.

Семенович, А.В., Вологдина Я.О., Ланина Т.Н. Нейропсихологическая

профилактика и коррекция. Дошкольники. М.: Дрофа, 2014.