Методические рекомендации по обучению

детей с нарушениями слуха в

общеобразовательной школе.

Согласно статистике,

на тысячу новорожденных приходится

один слабослышащий

(причины: генетические,

пренатальный период,

приобретённые).

Но с каждым годом таких детишек

становится больше в связи с

перенесенными болезнями или из-за

лечения какими-либо препаратами,

которые дали осложнение на слух.

Степень

Средняя потеря слуха

по классификации,

используемой

в России/

по международной

классификации

Восприятие

разговорной

и громкой

речи

Восприятие

шепотной

речи

I

20-40 дБ / 26-40 дБ

6-3 м

2м – у уха

II

40-60 дБ / 41-55 дБ

3 м – у уха

0 – у уха

III

60-80 дБ / 56-70 дБ

Громкая речь

у уха

0

IV

80-100 дБ / 71-90 дБ

Крик у уха

0

Глухота

>100 дБ / >91 дБ

0

0

Классификация степени снижения слуха

Дети с нарушениями слуха

подразделяются на 4 группы:

• глухие без речи (ранооглохшие);

• глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);

• слабослышащие с развитой речью;

• слабослышащие с глубоким речевым

недоразвитием.

Особенности детей с недостатками слуха.

- недоразвитие познавательных функций: внимания,

восприятия, памяти, мышления;

- несформированность умственных операций: анализа,

синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

- устная речь

характеризуется неразборчивостью, глухостью,

замедленным темпом , гнусавостью ;

- письменная речь аграмматична, много пропусков букв и

слов;

- бедный словарный запас;

- кругозор ограничен непосредственным окружающим

миром;

- трудности в формировании точности, ритмичности,

скорости движений;

- в межличностном общении они более замкнуты и

обидчивы;

Глухие дети отличаются такими особенностями:

- не могут овладеть речью без посторонней помощи;

- общаются со слышащим с помощью жестов и мимики;

- без специального образования становятся глухонемыми;

- недостаток слуха препятствует полноценному познанию

окружающего мира.

При нарушении слуха не только существенно затрудняется

формирование речи и словесного мышления, но и страдает

развитие познавательной деятельности в целом. Здесь выступает

в помощь сурдопсихология .

Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение

компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть

преодолены недостатки слуха, получено достаточное

образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

Среди многочисленных факторов,

оказывающих влияние на развитие речи

ребенка, страдающего нарушением слуха,

как наиболее важные можно выделить

следующие:

- степень снижения слуха — чем хуже ребенок слышит,

тем хуже он говорит;

- время возникновения нарушения слуха — чем раньше

оно возникло, тем тяжелее расстройство речи;

- условия развития ребенка после возникновения

поражения слуха — чем раньше принимаются

специальные меры для сохранения и воспитания

нормальной речи, тем лучше результаты;

- общее физическое и психическое развитие

слабослышащего ребенка — ребенок физически крепкий,

психически полноценный, активный будет обладать более

развитой речью, чем физически ослабленный, пассивный.

Интегрированному обучению по программам общеобразовательной

школы (при наличии соответствующих условий) подлежат дети,

имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без

сопутствующих отклонений в развитии.

Основанием для зачисления неслышащих детей в

общеобразовательный класс является заявление родителей (или

лиц, их заменяющих) и заключение ПМПК.

Показаниями к обучению детей с нарушенным слухом в массовой

школе считаются:

• желание родителей, их стремление и готовность помогать в

процессе обучения;

• уровень психофизического и речевого развития, хотя и отстающий

от возрастной нормы, но все же позволяющий овладеть учебными

программами в сроки, предусмотренные для нормально

развивающихся детей;

• психологическая готовность к обучению среди нормально

развивающихся сверстников;

• личностные качества ребёнка, особенно такие, как активность,

самостоятельность, инициативность, которые положительно влияют

на развитие общения с другими детьми и педагогами.

Для успешного обучения детей с нарушениями

слуха в общеобразовательной школе необходимо

соблюдение следующих условий:

- разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного

учебного плана;

- необходима предварительная подготовка всех участников

образовательного процесса (дети, родители, учителя);

- своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам

обучения и воспитания (медики, специальные педагоги, психологи,

логопеды, социальные работники);

- создание комфортных условий для слухозрительного и слухового

восприятия устной речи глухим ребенком (продуманность освещенности

лица говорящего и фона за ним, использование современной

аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии

(проецирование на большой экран). Стол ребенка с нарушением слуха

должна занимать такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог

видеть лицо взрослого и большинства сверстников. Рабочее место

ребенка должно быть хорошо освещено.) ;

- обеспечение глухого ребенка современной электроакустической и

звукоусиливающей аппаратурой.

Правила поведения при общении с учащимися

с нарушенным слухом:

- всегда располагайтесь так, чтобы ваше лицо было повернуто к источнику

света и хорошо освещено;

- говорите в нормальном темпе (не очень быстро и не очень медленно);

- не кивайте головой при разговоре;

- не размахивайте руками, не закрывайте нижнюю часть лица;

- будьте доброжелательны, не высказывайте раздражения и недовольства

при затруднениях ученика;

- напишите слово или фразу (на доске, в тетради, палочкой на снегу,

земле) с последующим одновременным проговариванием;

- повторите всю фразу в более медленном темпе, но без выраженной

артикуляции;

- сделайте перестановку слов в предложении, сделав фразу более

знакомой, общепринятой;

- замените словосочетание или отдельное слово, не меняя смысла фразы;

Значительно затрудняют

понимание речи ребенком с

нарушенным слухом

- особенности анатомического

строения органов артикуляции

говорящего (узкие губы, особенности

прикуса и др.);

- маскировка губ (усы, борода, яркая

помада и др.)

- специфика продуцирования речи

(нечеткая, быстрая речь и др.)

Спасибо.