Министерство Образования и Науки Российской Федерации

Федеральное Государственное Автономное Образовательное Учреждение

Высшего Образования

« Севастопольский Государственный Университет»

Институт дополнительного профессионального образования

Итоговая квалификационная работа на тему:

Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями

обучающегося по программе повышения

квалификации

«Организация деятельности

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога в условиях

реализации ФГОС»

Цяпа Галины Филимоновны

Севастополь 2017

Содержание

Введение...........................................................................................................с. 3

1.

Теоретическая часть

1.1. Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях

логопункта .................................................................................................. с. 5

1.2. Принципы взаимодействия учителя-логопеда с семьей ...............с. 10

2.

Технологическая часть

Обоснование выбора форм взаимодействия с родителями в системе

коррекционной работы ................................................................................с. 12

Заключние......................................................................................................с. 16

Список использованных источников..........................................................с. 17

Введение

2

Проблема включения родителей детей с нарушениями речевого развития

в коррекционный процесс была и есть актуальной. От того, какие формы

будут использованы, зависит эффективность деятельности самого

дошкольного учреждения, рейтинг его специалистов.

Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с

детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет

представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных

проблем – устранение различия в позициях педагогов и родителей по

вопросам речевого развития детей.

В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как

мало

родители

уделяют

должного

внимания

преодолению

речевого

нарушения у ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им

серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение

тесной

взаимосвязи

между

родителями

и

педагогическим

коллективом-

важнейший

аспект

в

коррекционно-образовательной

деятельности

ДОУ.

Целенаправленная,

систематическая,

спланированная,

комплексная

работа

педагогического коллектива и осознанная заинтересованность родителей –

значительно

повысит

результативность

обучения. Родители

нередко

самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов

у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и

умениями, как правило, они испытывают трудности от того, что не могут

найти

свободного

времени

для

занятий

с

ребенком дома.

Кроме

того,

определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности

дошкольников в семье и затрудняется в исполнении этого значимого фактора

в

коррекционной

работе.

Отсутствие

систематической

обратной

связи

с

семьей лишает педагогов возможности быть достаточно информированными

о

характере

речевой

деятельности

детей

в

повседневных

жизненных

ситуациях. Родители нередко сами отстраняются от работы по исправлению

3

речевых дефектов, так как не владеют необходимыми знаниями и умениями и

достаточным количеством свободного времени для занятий с детьми дома.

Отсюда

возникает проблема: родителям

необходимо

дать

определенный

уровень знаний, умений по вопросам речевого развития детей.

Противоречие заключается в следующем: работу с семьей учителя –

логопеды считают необходимой и в то же время не все к ней готовы. Чаще

общение

строится

на

уровне

взаимных

претензий

или

формально.

Для

благополучного

речевого

развития

ребенка

т ребуют ся

и н ы е

взаимоотношения семьи и учителя – логопеда, а именно - сотрудничество,

взаимодействие, доверительность. Все это требует пересмотра содержания и

форм

работы

с

родителями.

В

коррекционной

работе

важно

сделать

родителей

не

только

своими

союзниками,

но

и

помощниками.

Сегодня

возникла

необходимость

строить

новые

партнерские

взаимоотношения

с

родителями, а это в свою очередь диктует новые формы и условия такого

взаимодействия.

При этом мы

учли запросы всех категорий родителей

(родителей – лидеров, родителей-исполнителей, родителей - критических

наблюдателей).

Логопед

должен

постараться

разрушить

иллюзию,

весьма

рас-

пространенную среди родителей, о возможности магического, «волшебного»

разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка только в результате

посещения

им

коррекционных

занятий.

Необходимо

сформировать

адекватные

ожидания

родителей

в

отношении

результатов

обучения,

подчеркнуть,

что,

какие

бы

значительные

позитивные

изменения

в

речи

ребенка ни происходили на занятиях с логопедом, они приобретут значение

для ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию.

Часть 1. Теоретическая часть

4

1.1. Формы общения учителя-логопеда в системе коррекционного

процесса

Значимость

и

разнообразие

форм

работы

учителя-логопеда

с

родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не

только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают

дошкольное учреждение. Успех коррекционного процесса во многом зависит

от

того,

как

организовано

педагогическое

просвещение

родителей

и

насколько

разнообразны

и

интересны

формы

взаимодействия.

Основные

формы взаимодействия с семьёй делятся на традиционные и нетрадиционные

(современные).

Традиционные

формы п о д р а з д е л я ю т с я

н а коллективные,

индивидуальные и наглядно-информационные.

К

коллективным

формам относятся

родительские

собрания,

консультации,

семинары.

Групповые

родительские

собрания

—

это

действенная

форма

работы

педагога

с

коллективом

родителей,

форма

организованного

ознакомления

их

с

задачами,

содержанием

и

методами

коррекции речевых нарушений у детей определенного возраста в условиях

детского сада и семьи. Собрание проводится по заранее заявленной теме и

всегда назначается в удобное для родителей время.

Консультация и семинар по своей структуре схожи с родительским

собранием.

В

обеих

формах

взаимодействия

педагог

передаёт

свои

теоретические знания и практические умения родителям.

К

индивидуальным

формам относятся

беседы

с

родителями

и

тематические консультации.

Беседа - это одна из наиболее доступных форм установления связи с

семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в

сочетании

с

другими,

например,

она

может

быть

включена

в

собрание,

посещение

семьи.

Цель

беседы

-

обмен

мнениями

по

тому

или

иному

вопросу; ее особенность - активное участие логопеда и родителей. Беседа

5

может возникать стихийно по инициативе любого участника коррекционно-

развивающего

процесса.

В

момент

подготовки

к

беседе

логопед

должен

продумать, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их

подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ.

Тематические

консультации организуются

с

целью

подробного

освещения вопроса, который является актуальным на данный момент для

одной или нескольких семей. Часть консультации посвящается трудностям

обучения детей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том,

что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог

стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта

форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше

всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,

задумываться над тем, как эффективнее обучать и воспитывать своих детей.

Главное

назначение

консультации

—

родители

убеждаются

в

том,

что

в

детском саду они могут получить поддержку и совет.

Отдельную

группу

составляют

наглядно-информационные

методы.

Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами

коррекции

речевого

недоразвития

детей,

способствуют

преодолению

поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую

помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми,

видеофрагменты

организации

различных

видов

деятельности,

занятий;

фотографии, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у

родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями, среди

которых

выделяют

несколько

групп: информационно-аналитические,

досуговые, познавательные, наглядно-информационные (информационно-

познавательная и информационно-просветительская формы).

Основной задачей информационно-аналитических форм организации

общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о

семье каждого ребёнка, общекультурном уровне его родителей, наличии у

6

них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,

запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической

информации.

Только

на

аналитической

основе

возможно

осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода

к

ребенку

в

условиях

дошкольного

учреждения,

повышение

эффективно сти

коррекционной,

воспитательной

и

образовательной

работы

с

детьми

и

построение грамотного общения с их родителями.

Информационно-аналитические

формы

направлены

на

выявление

интересов,

запросов

родителей,

установление

эмоционального

контакта

между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос; тесты;

анкетирование;

социальный

паспорт;

«почтовый

ящик

доверия»

или

«телефон доверия», куда родители могут помещать волнующие их вопросы и

дать советы родителям и сотрудникам детского сада. Цель анкетирования:

изучение

семьи,

выявление

образовательных

потребностей

родителей,

установления контакта с её членами. Получив реальную картину, на основе

собранных данных, логопед может проанализировать особенности структуры

родственных

связей

каждого

ребёнка,

специфику

семьи

и

семейного

воспитания дошкольника и выработать тактику своего общения с каждым

родителем.

Это

поможет

лучше

ориентироваться

в

педагогической

потребности каждой семьи, учесть её индивидуальные особенности.

Досуговые

формы

–

совместные

досуги,

праздники,

выставки

–

призваны устанавливать теплые, неформальные, доверительные отношения,

эмоциональные

контакты

между

педагогами

и

родителями,

между

родителями и детьми.

Досуги

позволяют

создать

эмоциональный

комфорт

в

группе.

Родители становятся более открытыми для общения. Эта форма может стать в

детском

саду

культурным

центром,

сплачивающим

родителей

-

единомышленников.

Познавательные

формы

организации

общения

логопеда

с

семьей

предназначены

для

ознакомления

родителей

с

особенностями

речевого

7

развития детей, рациональными методами и приемами коррекции речевых

нарушений, для формирования у родителей практических навыков.

Основная

роль

принадлежит

собраниям нетрадиционной

формы.

Нетрадиционные

-

это

значит,

на

родительских собраниях

необходимо

использовать

такие

методы

и

приёмы,

которые

активизируют

внимание

уставших родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед,

создают особый настрой на доброжелательный, откровенный разговор. Всё

это повышает интерес родителей к вопросам коррекции речевых расстройств

у детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей на решение

данной проблемы. Возможна организация родительской школы. В заседаниях

школы могут участвовать не только педагоги и родители, но и дети. На таких

заседаниях

дети

вместе

с

родителями

изготовляют

пособия

исразу

их

апробируют.

Дети

получают

возможность

разобраться

в

той

или

иной

информации, а родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои

знания и опыт.

Однако о нетрадиционном проведении родительской школы можно

говорить лишь в том случае, если педагог относится к родителям, как к

партнёрам

по

общению,

учитывая

их

опыт

воспитания,

потребности

в

занятиях, использует методы активизации родителей.

Таким

образом,

познавательные

формы

организации

общения

педагогов

и

родителей

призваны

выполнять

доминирующую

роль

в

повышении

психолого-педагогической

культуры

родителей,

а

значит,

способствуют изменению взглядов родителей на коррекционно-развивающий

процесс. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а

также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

Наглядно-информационные

нетрадиционные

формы

организации

общения

логопеда

и

родителей

решают

задачи

ознакомления

семьи

с

условиями,

содержанием

и

методами

работы

логопеда,

что

позволяет

объективнее оценивать деятельность педагога.

8

Наглядно-информационные

формы

условно

разделены

на

две

под

группы.

Задачами

одной

из

них

—

информационно-ознакомительной

—

является

ознакомление

родителей

с

самим

дошкольным

учреждением,

особенностями

его

работы,

с

педагогами,

занимающимися

детьми,

и

преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки

к

задачам

познавательных

форм

и

направлены

на

обогащение

знаний

родителей

об

особенностях

развития

и

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

Их

специфика

заключается

в

том,

что

общение

педагогов

с

родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию

выставок и т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а

не объединены с познавательными формами.

1.2. Принципы взаимодействия учителя-логопеда с родителями

Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из

следующих принципов.

1. Принцип доверительности отношений предполагает обеспечение

веры

родителей

в

профессиональную

компетентность,

тактичность

и

доброжелательность логопеда, его умение понять и помочь решить проблемы

речевого развития ребёнка.

2. Принцип личностной заинтересованности родителей, который

определяется постулатом педагогической деятельности, согласно которому

«никого ничему нельзя заставить научиться человек должен сам захотеть

именно этому и именно у меня научиться». Это значит, что родители должны

увидеть личный интерес, который поможет им правильно строить общение и

совместную деятельность с ребёнком, пересмотреть и сделать свою позицию

более адекватной в области коррекционной педагогики.

3.

Принцип

подхода

к

родителям,

как

к

активным

субъектам

процесса

взаимодействия,

а

не

как

к

объектам

воспитания.

Реализация

9

данного принципа заключается в том, что при определении содержания и

форм взаимодействия с родителями, логопед должен помнить следующее: во-

первых, родители являются социальными заказчиками, во-вторых, они для

нас не ученики, а партнёры, и мы им призваны помогать.

4.

Принцип

утверждения

самооценки

родителей,

обоснованием

которого является утверждение того, что только уважающие себя родители

могут

воспитать

здоровую

и

свободную

личность.

Этот

принцип

предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, отказ

от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки создание

условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно

проявить свои положительные качества и способности.

5. Принцип эмансипации родителей, предполагает освобождение

родителей от прежних взглядов на развитие и воспитание, а также самого

ребенка

как

на

несмышленого

малыша,

которому

надо

постоянно

подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во – вторых,

пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге

поможет им лучше понять своих детей.

10

2. Технологическая часть

С

такими

проблемами

как,

слабая

осведомлённость

родителей

в

вопросах

патологии

и

коррекции

речи,

безучастное

отношение

к

деятельности детей в детском саду, отрицание того, что родители могут и

должны

участвовать

в

коррекционном

процессе,

сталкивается

учитель-

логопед каждый раз, когда к нему приходят дети, нуждающиеся в помощи

специалиста.

Для

того

чтобы

решить

проблему

безучастного

отношения

родителей к коррекции речевых нарушений важно вовлечь их в работу и

сделать полноценными участниками образовательного процесса.

Объединив

разные

формы

взаимодействия

с

семьёй

в

систему,

я

разработала

перспективное

планирование

на

учебный

год,

в

котором

затронуты

наиболее

актуальные

для

родителей

темы.

.

В

данном

планировании

присутствуют

такие

формы

сотрудничества,

как:

анкетирование,

родительское

собрание,

мастер-класс,

индивидуальная

консультация и письменная консультации, открытые индивидуальные занятия

для родителей, информационный стенд -"уголок логопеда", информирование

и

проведение

консультаций

с

использованием

интернет-ресурсов.

Остановимся более подробно на каждой из представленных форм.

Анкетирование. В

первые

две

недели

учебного

года

проводится

логопедическое

обследование,

для

уточнения

диагноза

и

выявления

психологических особенностей ребёнка. На этом этапе я приглашаю маму на

индивидуальную встречу, во время которой стараюсь узнать об

условиях

проживания

ребёнка,

его

окружении,

собрать

анамнестические

данные

и

предложить

заполнить

дома

вводную

анкету.

Данное

анкетирование

необходимо

для

того,

чтобы

к

первому

родительскому

собранию

иметь

11

представление о семьях воспитанников и понять, готовы ли они к активному

взаимодействию,

понимают

ли

важность

и

своевременность

решения

проблем речевого развития своего ребёнка.

Родительские собрания. Данная форма взаимодействия с родителями

является традиционной и самой распространённой. В конце сентября во всех

группах проводятся родительские собрания. Я обязательно присутствую в тех

группах из которых зачислены дети на логопункт. Главной своей задачей я

считаю,

доведение

до

их

сведения

информации

о

том,

как

важна

и

необходима своевременная работа по формированию и совершенствованию

звуковой культуры речи, совершенствованию лексики и грамматики. Особое

внимание уделяю беседе о выполнении рекомендаций дома.

Мастер-класс. Основной принцип мастер-класса – "Я знаю, как это

делать, и я научу вас". Это современная форма проведения обучающего

семинара для родителей, которая помогает повысить уровень компетентности

родителей в вопросах коррекции речевых расстройств.

Такая современная форма взаимодействия, как мастер-класс, хорошо

подкрепляется письменной консультацией.

Письменная

консультация. Такую

форму

сотрудничества

можно

назвать заочной. Для меня главным её преимуществом является то, что таким

способом

можно

познакомить

родителей

с

большим

количеством

теоретического и практического материала. При этом используя интернет-

ресурсы

,

все

родители

имеют

возможность

получить

материалы

проведённого мастер-класса или индивидуальной консультации.

Индивидуальная

консультация. Одной их форм работы, которая

помогает мне реализовать индивидуальный подход как в работе с ребёнком,

так и с его семьёй, является консультирование.

От того, как протекают

первые

встречи

логопеда

с

родителями,

будет

зависеть,

наладится

ли

в

дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу приходят оба

родителя.

12

Для

проведения

беседы

не

подбираю

большой

материал,

ограничиваюсь

узким

кругом

вопросов

и

стараюсь

не

злоупотреблять

научной

терминологией.

Рабочие

термины

могут

быть

не

понятны

для

родителей

и

создавать

барьер

в

общении.

Обязательным

моментом

индивидуального

консультирования

считаю

обсуждение

успехов

и

достижений ребёнка в преодолении речевых проблем.

В

своей

работе

я

предпочитаю

совмещать

индивидуальное

консультирование с открытым индивидуальным занятием для родителей.

Открытое

индивидуальное

занятие. На

индивидуальные

занятия

приглашаю родителей детей, имеющих нарушения звукопроизношения. Эта

форма работы помогает более подробно и понятно познакомить родителей с

методами

логопедического

воздействия

на

разных

этапах

коррекционной

работы. На подготовительном этапе, целью которого является подготовка

слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков, показываю

упражнения

на

развитие

артикуляционной

моторики,

дыхания,

слухового

внимания и фонематического восприятия.

На этапе работы по преодолению речевого негативизма у неговорящих

детей, приглашаю родителей на занятие и показываю, какие формы работы

при этом можно использовать.

На

этапе

формирования

первичных

произносительных

умений,

демонстрирую игры и упражнения, направленные на развитие слухового

образа звука, уточнение артикуляции звука, автоматизацию на различном

речевом материале, дифференциацию произносимых звуков.

На заключительном этапе формирования коммуникативных умений и

н а в ы ко в

у

д о ш ко л ь н и к а

р а з в и в а е т с я

у м е н и е

и с п о л ь з о в а т ь

автоматизированные

звуки

в

спонтанной

речи,

формируется

навык

самоконтроля.

На

индивидуальных

занятиях

предоставляю

родителям

возможность

познакомиться

с

приёмами

работы

по

заучиванию

стихотворений, составлению предложений по картинке, пересказу текстов.

13

Информационный

стенд. Связь

с

родителями

через

"Уголок

логопеда"

относится

к

наглядным

формам

работы.

При

размещении

информации

учитываю,

что

она

должна

быть

динамичной

и

красочно

оформленной.

Стенд

отражает

лексическую

тему

недели

в

группе

и

предлагает

родителям

рекомендации,

которые

способствуют

обогащению

словаря и развитию грамматических категорий.

Информирование и проведение консультаций с использованием

ИКТ. В этом учебном году я активно ввела в свою практику современные

формы работы учителя – логопеда с родителями с использованием ИКТ:

1. Общение учителя-логопеда с родителями по электронной почте и

через социальные сети.

2. Ведение сайта детского сада

Использование компьютера и интернет ресурсов позволяет решить такие

задачи, как установление доверительных отношений с семьёй, повышение

компетентности

родителей

в

вопросах

коррекции

речевых

расстройств,

применение принципа индивидуального подхода к ребёнку.

Заключение

Взаимодействие

с

родителями

процесс

достаточно

трудоёмкий,

требующий

большой

подготовки

и

чёткого

планирования

совместной

деятельности, но при умелом сочетании традиционных и нетрадиционных

форм

сотрудничества

с

семьёй

становится

неотъемлемой

частью

коррекционно-развивающего процесса.

14

За три года успешного взаимодействия удалось вывести отношения с

семьями на новый уровень, где большинство родителей стали считать себя

полноправными участниками образовательного процесса.

Использование

традиционных и введение инновационных форм взаимодействия с семьёй

позволило разнообразить этот процесс. Родители охотно шли на общение

через интернет - ресурсы, ежемесячно посещали родительскую школу, часто

обращались с просьбой подобрать речевой материал именно для их ребенка

для участия в общесадовских мероприятий. Добавление информации на сайт

детского

сада

позволило

родителям

знакомиться

с

предлагаемой

информацией не выходя из дома.

Родители

стали

охотнее

выполнять

рекомендации

логопеда

в

домашней папке, приносят в детский сад литературу и рабочие тетради,

которые

самостоятельно

подобрали

для

занятий

дома.

О

плодотворном

сотрудничестве с семьей говорит и хорошая динамика речевого развития

детей.

Потому что, мы вместе!

Список использованных источников

1. Алексенко С.Г. Индивидуальное консультирование родителей как одно из

направлений деятельности учителя-логопеда ДОУ // Сборник статей. Работа

учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы

/Под ред. Вакуленко. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012. - с. 58

2. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с

недостатками речи. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — с. 12

15

3. Варфоламеева О.В., Савельева Е.В. Взаимодействие специалистов ДОУ в

ходе

реализации

комплексного

подхода

к

педагогическому

процессу

//

Дошкольная педагогика.-2012.- №8.- с.40

4. Вафина Е.Н., Гавриленко Т.В. Наглядно-иформационные стенды в работе

учителя- логопеда с родителями // Сборник статей. Работа учителя-логопеда с

семьями: традиционные и инновационные подходы.

/Под ред. Вакуленко. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012. - с. 102

5. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей,

родителей, М.: «Айрис дидактика», 2004.

6.

Монахова

Т.В.,

Преемственность

в

речевой

работе

детского

сада

и

семьи //Научно-методический журнал. Логопед. -2006. - №5. -с.38

7. Свободина

Н.Г.,

Логопед

и

родители:

как

правильно

строить

взаимоотношения // Научно-методический журнал. Логопед. -2007. - №2. -с.4

8 .Семенова, Г. А. Основные направления психолого-педагогического

сопровождения семьи ребенка с нарушением речи / Г. А. Семенова // Логопед,

-2009.-№ 4.

16