Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской

области «Калужская школа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья «Гармония»

Творческая

развивающая среда: психологические аспекты

работы

педагогов с детьми

Автор:

Болвинова Ольга Павловна

Учитель биологии, географии, ОПК, педагог-психолог.

ГКОУКО «Калужская школа «Гармония»

Калуга 2018

Содержание:

1.

Роль декоративно-прикладного творчества в развитии зрительного и

тактильного восприятия, творческих способностей.

2.

Роль декоративно-прикладного творчества в развитии мелкой моторики

руки. Элементы пальчиковой гимнастики.

3.

Роль декоративно-прикладного творчества в развитии эмоциональной

сферы ребенка.

С психологической точки зрения правильно организованное декоративно-

прикладное творчество способно стимулировать развитие многих важных

психических процессов и функций от интеллекта и творческого мышления до

мелкой

моторики

руки

и

адекватного

эмоционального

восприятия

окружающего мира.

Давайте подробнее рассмотрим психологическое содержание некоторых из

этих понятий и роль творчества в их формировании и развитии у ребенка.

1.

Роль декоративно-прикладного

творчества

в

развитии

восприятия

детей и их творческих способностей.

Итак,

восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных

ситуаций

объективного

мира

в

совокупности

их

свойств

и

частей

при

непосредственном воздействии их на органы чувств. В этом процессе мы

выделяем

группу

ощущений,

объединяем

их

в

целостный

образ,

осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт.

Материал

для

восприятия

нам

дают

анализаторы:

зрение,

слух,

обоняние, осязание. Сложные виды восприятия представляют комбинации их

различных видов (зрительно – слуховые; зрительно – осязательные и т.п.)

Изготовление изделий из бисера, изодеятельность и работа в технике

бумажной пластики, как и любое декоративно-прикладное творчество дает

благодатную

информационную

подпитку

нашим

анализаторам

(в

данном

случае зрительным (сочетание цветов и форм в изделиях) и осязательным). А

так как в процессе изготовления глиняной игрушки или изделия из бумаги мы

из отдельных деталей создаем какой-либо целостный образ, мы стимулируем

этим развитие нашего восприятия.

А что же такое воображение? Это познавательный процесс, который

состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые

действия и предметы.

Образы

воображения

опираются

на

представления

памяти,

но

эти

представления

подвергаются

глубокому

изменению.

Деятельность

воображения

всегда

является

переработкой

тех

данных,

которые

доставляются

ощущениями

и

восприятиями.

Из

«ничего»

воображение

творить не может (слепой от рождения не может создать цветовой образ,

глухой – звуковой).

Психологи выделяют виды воображения по следующим основаниям:

1)

Степень активности человека в создании и осознании новых образов:

a)

Непроизвольное

или

пассивное воображение,

когда

новые

образы

возникают

под

воздействием

малоосознанных

или

неосознанных

потребностей.

Это

сновидения,

галлюцинации,

грезы,

состояния

«бездумного отдыха».

b)

Произвольное

или

активное воображение

–

это

проце сс

преднамеренного

построения

образов

в

связи

с

сознательно

поставленной целью в той или иной деятельности.

2)

По оригинальности активное воображение разделяется на:

a)

Воссоздающее или репродуктивное, которое строит образы предмета,

явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу,

схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения

возникают

субъективно новые образы, но объективно они уже существуют, они

воплощены в определенных предметах культуры.

b)

Творческое

воображение –

это

самостоятельное

создание

новых

образов,

которые

реализуются

в

оригинальных

продуктах

деятельности.

В

результате

создаются

новые

оригинальные

произведения, которых никогда не было.

В

нашем

случае

мы

будем

иметь

дело

с активным

воссоздающим

воображением, которое, в процессе развития навыков по лепке или работе с

бумагой, накопления в памяти различных воссоздаваемых образов вполне

способно трансформироваться в творческое воображение.

Безусловно, работа с глиной и работа в технике бумажной пластики

являются

творческой

деятельностью,

а

она,

как

всякая

деятельность,

опирается в первую очередь на какие-то личностные мотивы, ведь, чтобы

ребенок

пришел

к

вам

на

занятия

и

активно

работал,

нужно

в

первую

очередь,

чтобы

он захотел этим заниматься. Многие психологи считают

основным стимулом творчества стремление к самовыражению.

Среди других мотивов творчества можно выделить следующие:.



Рефлекс подражания.



Потребность в высокой самооценке и признании окружающих.



Жажда познания.



Ореол исключительности.

Однако,

даже

при

наличии

мотива,

порой

нет

возможности

его

реализовать. Это невозможность называется барьерами творчества: когда,

например, у ребенка нет источника информации и средств для овладения

выбранным делом; или ребенок не верит в свои силы; сюда относится и

низкий

уровень

интеллектуального

развития;

неумение

планировать

и

организовывать

деятельность;

конформность

личности.

Одни

из

этих

барьеров вполне преодолимы, другие – практически нет.

2.

Роль декоративно-прикладного творчества в развитии мелкой моторики

руки. Элементы пальчиковой гимнастики.

Есть масса причин, требующих от человека хорошего владения своими

руками. От элементарных бытовых умений (застегнуть пуговицы, почистить

зубы, одеться и т.п.), до овладения таким важным учебными навыками, как

письмо,

рисование,

техническое

моделирование.

Но

и

в психическом

развитии человека очень многое определяется тем, насколько он управляет

своими

руками.

Причем

зависимость

эта

очень

сложная:

развитие

центральной нервной системы позволяет ребенку соотнести то, что он видит

и слышит, с направлением и траекторией движения, которое он осуществляет.

Кроме того, на кончиках пальцев находится масса нервных окончаний, когда

мы к чему-то прикасаемся, они посылают сигналы в мозг, активизируя его

деятельность. Детские

психологи

установили

прямую

зависимость

развития речи от моторики рук, а точнее – от пальцев. То есть если у

ребенка движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, а,

значит, возникают проблемы и в мыслительной деятельности.

Что обычно советуют психологи, если к ним обращаются родители, у

чьих детей имеется отставание в развитии мелкой моторики рук? Побольше

вместе рисовать, складывать мозаики, пазлы с мелкими деталями, выполнять

пальчиковую гимнастику и, конечно же, нанизывать бисер, вырезать из

бумаги.

Безусловно, к этим занятиям необходимо прививать интерес с самого

раннего детства (как только ребенок может взять в руки карандаш, кисточку,

пластилин и т.п.). Потому что чем больше у ребенка проблем с моторикой,

тем

меньший

вероятность,

что

он

захочет

в

дальнейшем

заниматься

декоративно-прикладным

творчеством. Поэтому

для

таких

детей

важно

специально создавать ситуацию успеха.

Здесь учителю следует избегать

неожиданных негативных оценок! В работе с такими детьми эффективны

многие приемы. Рассмотрим некоторые:



Эмоциональные

«поглаживания» :

п о о щ р е н и я

з а

уд а ч у

положительной словесной оценкой («молодец», «умница», «ты очень

способный» и т.д.)



Анонсирование : когда педагог заранее предупреждает воспитанника о

предстоящей теме работы, в каких умениях для успешного выполнения

нужно

будет

потренироваться.

Чем-то

это

напоминает

репетицию.

Иногда

даже

имеет

смысл

до

занятия

проверить

с

ребенком

его

готовность.



Пальчиковая гимнастика: в начале занятия полезно для разминки

провести пальчиковую гимнастику, причем, эти упражнения полезны и

обычно

нравятся

всем

детям,

а

не

только

тем,

кто

плохо

владеет

моторными навыками.

Примеры упражнений:

1.

На каждую строчку стихотворения соединять поочередно пальцы

правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку

показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы.

«Повстечались два котенка: «Мяу – мяу!»

Два щенка: «Ав – ав!»

Два жеребенка: «Иго – го!»

Два тигренка: «Р-р-р!»

Два быка: «Му-у-у!»

Смотри, какие рога!»

2.

На первую строчку – шевелить пальцами, имитируя игру на дудочке; на

вторую – сводить и разводить сжатые кулачки, имитируя игру на

гармошке; на третью - движения пальцами правой руки, имитирующие

игру на балалайке; на четвертую – стучать указательными пальцами

один о другой.

«Я на дудочке играю,

Саша на гармошке,

Петр на балалайке,

А Илья на ложках».

3.

Отвести руки за спину; показать ладошку, первая рука посередине

левой ладошки обводит круг. Загибать по очереди пальцы, начиная с

большого.

«Где ладошка? Тут?

- Тут!

На ладошке пруд?

- Пруд.

Палец большой – гусь молодой.

Указательный – поймал.

Средний – гуся ощипал.

Этот палец – печь топил.

Этот палец суп варил».

3.

Роль декоративно-прикладного творчества в развитии эмоциональной

сферы ребенка.

И

немаловажную

роль декоративно-прикладное творчество играет в

развитии эмоциональной сферы ребенка. Как же это происходит и в чем

состоит эта роль?

Для

начала

давайте

дадим

определение эмоциям – с точки зрения

психологии

это

особый

класс

субъективных

психологических

состояний,

отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного

или неприятного, отношение человека к миру и людям. К классу эмоций

относят настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.

Любые

проявления

активности

человека

сопровождают ся

эмоциональными

переживаниями,

они

напрямую

связаны

с

его

потребностями. Не исключения здесь и лепка из глины, и работа с бумагой.

А,

значит,

если

мы

хотим

заинтересовать

ребенка

в

какой-либо

деятельности, мы должны уметь регулярно вызывать у него в процессе

работы

положительные

эмоции.

Как

это

можно

сделать?

(только

через

создание ситуации успеха).

Однако

возможно сти декоративно-прикладного

творчества

н е

ограничиваются только этой стороной. Психологи уже давно заметили, что в

своем художественном творчестве человек способен выразить целый спектр

эмоций, как бы «излить» в работу свои душевные переживания и, зачастую,

снять тем самым накопившееся эмоциональное напряжение. На основании

этих наблюдений разработана целая серия проективных диагностических

методик (рисование человека, тест «Несуществующее животное» и т.д.).

Проективными они называются, потому что считается, что в своих работах

человек как бы выполняет проекцию своей личности. В психотерапии также

появилось

целое

изо

направление –

арттерапия,

в

котором

свои

психологические проблемы человек преодолевает с помощью специально

разработанных

упражнений

и

занятий,

в

основе

которых

лежит

художественная или артистическая деятельность.

Но и без специального психологического подтекста любое правильно

организованное

занятие

по

декоративно-прикладному

творчеству

уже

содержит

в

себе

элементы

терапевтического

эффекта.

Так,

сегодняшний

мастер – класс уже в названии практических занятий прогнозирует развитие

эмоциональной

сферы

участника.

«Выразительность

и

пластика

в

хлудневской

игрушке»

-

эта

работа

учит

ребенка

быть

эмоционально

выразительным

в

своем

художественном

творчестве,

развивает

его

любознательность, интерес к культуре своего народа. «Характер человека в

портрете» - эта работа в первую очередь учит ребенка осознанию, как черты

характера

могут

проявляться

во

внешности

человека,

формирует

умение

выразить

в

чертах

лица,

в

цвете

эмоциональное

состояние

человека

с

помощью бумаги.