Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской

области «Калужская школа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья «Гармония»

Специфика использования учебно-исследовательского метода в

формировании познавательных базовых учебных действий обучающихся

с ОВЗ

Автор:

Болвинова Ольга Павловна

Учитель биологии, географии, ОПК.

ГКОУКО «Калужская школа «Гармония»

Калуга 2018

«Скажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне действовать самому, и я научусь»

Конфуций

Диапазон возможностей развития и обучения детей с ОВЗ чрезвычайно

велик: от способности обучаться на равных с нормально развивающимися

сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к

возможностям ребёнка индивидуальной программы образования.

Во всех вариантах ФГОС выделены основные области образования. При

этом их содержание выстраивается в новой логике. Каждая содержательная

область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический»

и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для

образования любого ребёнка, и совершенно необходимым для детей с ОВЗ.

Компонент жизненной компетенции – это овладение знаниями, умениями и

навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и

качества учебного процесса является активизация учащихся с УО.

Учение должно быть направлено не только на восприятие учебного

материала, но и на формирование отношения обучающегося к самой

познавательной деятельности. Знания, полученные в готовом виде, как

правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению

наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Точность и прочность запоминания обучающимися с ОВЗ и словесного и

наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают,

переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их

логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на

различных, чаще всего случайных ассоциациях.

Действенным средством повышения учебной мотивации для детей с ОВЗ

является творческое проектирование, а также учебно-исследовательская

деятельность. Это позволяет развивать познавательный интерес, умения

самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в

информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах,

связанных с темой исследовательского проекта, развивать критическое

мышление.

В условиях модернизации образования традиционное обучение не всегда

является эффективным. Благодаря внедрению в образовательный процесс

современных технологий обучения, дети с ограниченными возможностями

здоровья имеют шанс приобрести необходимые умения и навыки для

дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе.

Необходимо создать для детей с ОВЗ, с разным уровнем развития

познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду,

которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского

отношения к миру и самому себе, становлению исследовательских позиций.

Востребованной в обучении является исследовательская деятельность

учащихся, которая создаёт условия для формирования познавательной

активности учащихся и тем самым способствует развитию и

индивидуализации личности ребёнка. Психологи утверждают, что ребёнок, в

силу своей природной любознательности, познаёт окружающий мир только в

процессе взаимодействия с ним.

В своей педагогической деятельности мы часто используем групповую

исследовательскую деятельность и во внеурочное время. Каждый участник

исследования выполняет в своей группе посильную и интересную для него

работу.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

используются следующие типы исследовательской деятельности:



Исследовательско-творческие: осуществляется исследовательский поиск,

результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта

(газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной

книги и пр.)

.



Научно-исследовательские работы: работа по определенной проблеме,

которая интересна ребенку, четко обозначаются цели и задачи работы,

высказывается гипотеза, и в дальнейшем подтверждается или опровергается

.



Ролево-игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят

в образ персонажей сказки и по- своему решают поставленные проблемы.



Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о

каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её,

ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы,

квартиры и т.п.



Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры

совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде

детского праздника, выставки. Дизайна и рубрик газеты, альбома и т.п.

Метод проектов позволяет формировать личностные качества:

1.Умение работать в коллективе, принимать решение, анализировать

результаты деятельности

2.Меняется и роль воспитанников: они выступают активными участниками

процесса, а не пассивными слушателями;

3.Увоспитанников вырабатывается свой собственный аналитический взгляд

на информацию;

4.Использование в работе с детьми с ОВЗ исследовательского метода

позволяет избежать эмоционального, физического, интеллектуального

перенапряжения детей.

Работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные

творческие способности учащихся, более осознанно подходить к их

профессиональному и социальному самоопределению.

Я хочу поделиться опытом работы в этом направлении.

Для того, чтобы начать работу нужно определиться с теми конкурсам,

фестивалям, чтениями, конференциями, где мы могли бы принять участие.

(Далеко не все организаторы видят наших детей участниками). Для этого

нужно заранее обговорить возможность участия в мероприятии.

Нас пригласили принять участие в Открытой научно- исследовательской

практической конференции «Мой род - мой народ». Организаторы Духовно-

Просветительский Центр «Вера, Надежда, Любовь» совместно с

Министерством образования и науки Калужской области.

Конференция начинается в Обнинске, продолжается и заканчивается в

Златоусте. Имея положение, выбирайте номинацию, которая вас

заинтересует и, по- вашему мнению, будет наиболее полезной для обучения и

воспитания ваших детей. У нас так сложилось, что темы выступлений

связаны с нашей малой родиной – Калужским краем т.е. наличие

регионального компонента.

Название тем выступлений:

«История написанная бисером» - изучение истории иконы Калужской

богоматери и как практическая часть – вышитые бисером иконы.

Работа «Крестовоздвиженский монастырь» - изучение забытых

исторических памятников Калуги.

Исследовательская работа «И помнит мир спасенный» - об улицах Калуги,

названных в честь героев Великой Отечественной войны, о наших героях-

земляках, о воинах, освобождавших наш город.

Работа предусматривала изучение событий войны, знакомство с

подвигами наших земляков, участниками войны; развитие творческих

способностей детей и умение пользоваться разными источниками

информации; воспитание чувства гордости за свою Родину, за свой город,

семью.

Данная исследовательская работа позволила привлечь к творчеству ребят

их родителей, бабушек и дедушек, дала возможность по–новому взглянуть на

старшее поколение своей семьи, гордиться ими.

Следующая тема: «Таланты земли Калужской» - о художниках,

посвятивших свое творчество, талант прославлению красоты нашей русской

природы – пейзажам Калужского края. Это и творчество Павла Рыженко,

Людмилы Клементовской, Ивана Калинина, Анатолия Зорюкова. Эта работа

была признана одной из лучших на секции «искусствоведение»

Работа «Калужский фарфор» о коллекции фарфора, находящейся в

Калужском краеведческом музее и о фарфоровой фигурке из частной

коллекции, хранящейся дома у автора работы. Это их семейная реликвия,

гордость семьи (начало 19 века). Сколько поколений людей бережно

хранили эту фигурку, передавали из рук в руки. Сколько радостных и горьких

воспоминаний связано с ней. Это изучение истории нашей страны на

примере простой семьи, это целая эпоха.

Данная деятельность формирует у учащихся познавательную активность,

развивает логическое мышление, творческие способности, расширяет

кругозор и, возможно самое главное, способствует приобретению навыков

коммуникативного общения и публичного выступления перед аудиторией.

Опыт такой работы помогает социальной адаптации школьника в среде

сверстников, позволяет почувствовать собственную значимость.

Какова же технология учебно-исследовательской деятельности.

Можно выделить следующие этапы в исследовательской работе:

–выбор темы исследования. Тема должна быть связана с интересами

детей, их увлечениями;

–постановка цели. Ребёнок должен определить, чего он хочет добиться в

процессе своей исследовательской деятельности;

–выдвижение гипотезы исследования;

–основным этапом является подбор материала по теме– книги,

энциклопедии, словари, периодические издания, Интернет, архивы;

–проведение эксперимента;

–подготовка и защита исследовательской работы.

Выступление, презентации, оформление сайта, выводы и заключения.

Заключение

1.

Проектная и исследовательская деятельность – эффективный метод

познания закономерностей и явлений окружающего мира. Это

особенно актуально в процессе обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья.

2.

Учащиеся вовлекаются в активный познавательный и творческий

процесс, учатся применять свои знания в новых условиях,

ориентироваться в мире информации

3.

. Научно-исследовательская деятельность развивает память ребенка,

активизирует его мыслительные процессы, дает учащимся реальные

представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Опыт работы с использованием исследовательского метода показал, что

данная деятельность:

сплачивает такой разный по уровню развития классный коллектив;

развивает индивидуальные способности каждого ученика;

все участники обучаются элементарным исследовательским навыкам;

формируется способность к самообучению, самоорганизации и

самооценке;

развиваются коммуникативные навыки, которые так необходимы детям с

ограниченными возможностями здоровья.