Носкова Ирина Фёдоровна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Воспитание толерантности: приёмы индивидуальной и групповой работы

Актуальность. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в

частности,

наталкивают

на

необходимость

проведения

специальной

работы

по

формированию толерантности в школьной среде. Воспитание в духе толерантности

способствует

формированию

у

молодёжи

навыков

независимого

мышления,

критического

осмысления

и

выработки

суждений,

основанных

на

моральных

ценностях.

В своей педагогической практике накопила и использую немало методов, форм

и

приёмов

работы

по

воспитанию

толерантности

у

школьников,

связанных

с

организацией деятельности обучающихся в классе, использованием произведений

художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы.

В процессе работы по данному направлению определяю следующие цели и

задачи:

1)

Создать условия для формирования терпимости к различиям между

людьми ( индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному

положению,

национальности,

расе,

мировоззрению)

и

научить

принимать эти различия как положительный факт.

2)

Способствовать

выработке активного

неприятия

любых

форм

дискриминации.

3)

Познакомить обучающихся с Декларацией принципов толерантности.

4)

Развивать способности адекватно и полно познавать не только других, но

и себя.

Для

формирования

толерантного

сознания

старшеклассников

разработала

серию приёмов, основанных на осмыслении символического знака – монады: 1)

«Обнаружение противоречий», 2)«Коррекция позиций», 3)«Акцент на лучшее», 4)

«Поиск

толерантной

позиции»,

5)

«Ломка

стереотипов».

На

этапе

рефлексии

обучающиеся выполняют творческие и проектные работы.

В заключение хочется сказать, что каждая педагогическая ситуация рождает

новые приёмы,

а

каждый

учитель

использует

те,

которые

соответствуют

его

индивидуальному стилю.

Воспитание толерантности: приёмы для индивидуальной

и групповой работы

Теперь, когда мы научились летать по воздуху,

как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не

хватает только одного: научиться жить на земле,

как люди.

Б. Шоу

«Я, ты, он, она – вместе дружная страна, вместе дружная семья, в слове

«мы» - сто тысяч «я»!» - так оптимистично и жизнеутверждающе начинается некогда

очень

популярная

в

нашей

стране

песня.

Далее

в

песне

следует

описание

«

большеглазых, озорных, чёрных, белых и цветных, рыжих и весёлых», которые, не

смотря на разность внешних данных, интересов и увлечений, взглядов и убеждений,

довольно неплохо уживались в одной стране. Но так поётся в песне, а в жизни всё

намного сложнее.

Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется

вперёд.

Техника

пришла

на

службу

человеку.

Казалось

бы

жизнь

должна

стать

размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще и чаще слышим слова: жертва насилия,

беженец…

В

сегодняшнем

обществе

происходит

активный

рост

экстремизма,

агрессивности,

расширение

зон

конфликтов.

Эти

социальные

явления

особо

затрагивают

молодёжь,

которой

в

силу

возрастных

особенностей

свойствен

максимализм, стремление к простым решениям сложных социальных проблем.

В

последние

годы

в

подростковой

и

молодежной

среде

наблюдается

катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает

увеличиваться

подростковая

преступность.

Растет

количество

антиобщественных

молодёжных

организаций

радикального

толка,

вовлекающих

неискушённую

молодёжь в экстремистские группировки.

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни,

верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать

в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является

исключением

и

школа.

Отмечу,

что

предметом

нетерпимости

в

школе

может

выступать

как

национальная,

религиозная,

этническая,

социальная,

половая

принадлежность ребёнка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения,

привычки.

Таким образом, обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в

частности,

наталкивают

на

необходимость

проведения

специальной

работы

по

формированию толерантности в школьной среде.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ –

это

признание

того,

что

люди

различаются

по

внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом

жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность – глобальная

проблема, и наиболее эффективным способом её формирования у подрастающего

поколения

является

воспитание.

Воспитание

в

духе

толерантности

способствует

формированию

у

молодёжи

навыков

независимого

мышления,

критического

осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

В своей педагогической практике накопила некоторое количество методов,

форм и приёмов работы по воспитанию толерантности у обучающихся, связанных с

организацией деятельности в классе, использованием произведений художественной

литературы

и

кинофильмов,

организацией

диалоговых

форм

работы

(дискуссий,

диспутов, дебатов). Сегодня вниманию коллег хотела бы представить некоторые из

них, опирающиеся на символический знак МОНАДА.

В

этом

знаке

воплощена

древняя

восточная

теория

о

двух

силах

«ИНЬ»

(тёмной,

земной,

пассивной,

женской)

и

«ЯН»

(светлой,

небесной,

активной,

мужской). Вся вселенная покоится на взаимодействии, сотрудничестве и борьбе этих

двух

начал,

которые

составляют

единство

хаоса.

Значения,

открывающиеся

при

осмыслении

монады,

позволяют

использовать

этот

знак,

более

чем

какой-либо

другой, для формирования толерантного сознания обучающихся.

1.

Приём «Обнаружение противоречий» (можно использовать при

изучении темы «Антонимы»)

Объясняю детям, что в мире нет силы без слабости, юга без севера, верха без

низа, тепла без холода… Прошу продолжить этот ряд.

«Дня без ночи, жизни без

смерти, зимы без лета, мужчины без женщины»,- продолжают они.

В человеке, как в частичке этого безграничного мира, тоже уживаются добро и

зло, активность и пассивность, правда и ложь, свобода и зависимость, мудрость и

глупость… Вновь этот ряд могут завершить дети. При перечислении пар антонимов

следует визуально обращаться к заранее нарисованной модели МОНАДЫ. Здесь же

будет уместно предложить обучающимся написать положительные и отрицательные

черты своего классного коллектива или, в зависимости от ситуации, своей личности.

Приём «Коррекция позиций» (Уместно использовать на уроках

литературы)

Обтекаемость формы МОНАДЫ и цветного рисунка внутри неё говорят о

тенденции

к

изменению,

неустойчивости,

обратимости

всего

происходящего .

Примеров можно привести множество: Сегодня я люблю, а завтра ненавижу; в школе

я пассивен, а на улице – активен; вчера я был здоров, а сегодня – болен; в прошлом

году мне нравилась математика, а в этом – биология, с другом я добр, а с предателем

…

Затем

вспоминаются

произведения,

герои

которых

совершают

неожиданные

поступки. («Уроки французского» - молодая учительница. Преступление и наказание»

- Свидригайлов Аркадий Иванович).

Далее обучающимся предлагается привести

примеры из свой жизни, когда в ней происходили неожиданные изменения.

Всё

течёт

,

всё

изменяется.

И

в

различных

жизненных

ситуациях

оказываются

востребованными

как

позитивные,

так

и

негативные

качества

человека.

Вновь

обращаемся

к

изображению

МОНАДЫ

и

пытаемся

осмыслить,

где

и

в

какой

ситуации эти качества могут быть применимы. Например, нетерпимость приемлема

по отношению к воровству, лжи, насильственному принуждению. (Упр. «Обрати

минусы в плюсы»)

Приём «Акцент на лучшее»

Вновь обращаемся к образу МОНАДЫ. Тёмное пятно - на светлом фоне и

светлое - на тёмном. Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом

отъявленном

преступнике

имеются

росточки

позитивного.

Важно

научиться

принимать себя и других безусловно, такими, какие они есть, опираясь при этом на

то хорошее, доброе, что в человеке имеется. «Я принимаю тебя и пытаюсь понять

причину

твоих

поступков».

Предлагается

выполнить

упражнение

«Камушек

в

ботинке». У каждого человека есть уязвимое место, своя проблема, свой «камушек в

ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и даёт о

себе знать на каждом шагу. Прошу детей найти в себе или своем коллективе то, что

мешает жить в мире с собой и с окружающими людьми (поиск тёмного пятна). А

упражнение «Жемчужина в раковине (поиск светлого пятна) помогает найти в себе то,

что является его наивысшим достоинством. Ведь естественно и то, что каждый

человек

является

носителем

только

ему

присущих,

индивидуальных

позитивных

качеств

и

достоинств,

которые

позволяют

ему

выстоять

в

любых

даже

самых

критических ситуациях.

Приём «Поиск толерантной позиции»

Согласно Э.Берну, существует четыре жизненных позиции по отношению к

себе и другим:

Я – о кей, ты – о кей. Это позиция вполне здоровой личности,

символизирующая

достойную

жизнь,

позиция

Героев

и

Принцев,

Героинь

и

Принцесс.

Я – о кей, ты – не о кей. Я – Принц, а ты – Лягушка.

Это позиция

превосходства, надменности, нетерпимости по отношению к людям, которых человек

считает недостойным себя.

Я – не о кей, ты – о кей. Это позиция неудачника, который потерял веру в

себя, занимается самоуничтожением и самоедством.

Я – не о кей, ты – не о кей. Это позиция безнадёжности, отчаяния, потери

жизненного смысла.

В связи с этим предлагаю обучающимся выполнить упражнение

«Превращение

МОНАДЫ».

Необходимо

представить

себе

взаимодействие

двух

людей в образе монады. Что происходит с изображением, когда человек занимает ту

или

иную

позицию

в

общении?

Дети

делают

рисунки

для

каждой

из

четырёх

позиций. Далее следует анализ рисунков.

Приём «Ломка стереотипов»

На самом деле мир, в котором мы живем, не настолько прост, чтобы делить

его на чёрный и белый, а людей – только на хороших и плохих. Мир, окружающий

нас, разноцветен и радужен, а человек, как частичка его, таинственен и многогранен.

И счастлив тот, кто сумеет отыскать как можно больше переходных цветов, мотивов,

оттенков

в

себе

и

других.

Чем

богаче

и

пестрее

внутренний

мир

человека

и

окружающих

нас

людей,

тем

интереснее

жить.

Обучающиеся

получают

задание

нарисовать свою многоцветную МОНАДУ, состоящую из тех качеств, которые он

приемлет в себе, не разделяя их на чёрные и белые, хорошие и плохие, мужские и

женские.

В заключение хочется сказать, что педагогических приёмов по формированию

толерантности

существует

достаточно

много.

Каждая

педагогическая

ситуация

рождает новые приёмы, а каждый учитель использует те, которые соответствуют его

индивидуальному стилю.