Научно-методическая составляющая – конкурс педагогов

Номинация: Технологии привлечения учащихся к исследовательской и

проектной деятельности

Автор:

Шепель

Людмила

Владимировна,

педагог

дополнительного

образования, педагог-организатор МБУ ДО Городская Станция юных

техников

Тема:

Организация

опытно-экспериментальной,

исследовательской

деятельности в условиях ДОД.

Деятельность УДО на современном этапе предполагает наряду с

прочими

организацию

реализацию

комплекса

современных

инновационных

образовательных технологий, в том числе опытно –

экспериментальных, исследовательских, проектных. Именно в системе

дополнительного

образования

имеются

огромные

возможности

для

развития

исследовательской

деятельности

обучающихся.

А

она

является

одним

из

самых

самых

перспективных

средств

развития

познавательной мотивации, развития

и самоопределения личности,

гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенцала

общества. Главная цель исследовательского обучения - формирование у

обучающихся

готовности

и

способности

самостоятельно,

творчески

осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере

человеческой культуры.

Данный

вид

деятельности

предполагает

наличие

основных

этапов:

постановка

проблемы,

изучение

теории

по

проблеме,

подбор

методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного

материала, его анализ и обобщение; научный комментарий, собственные

выводы. При этом ребенок овладевает теоретическим и практическим

материалом,

анализируют

различные

точки

зрения.

Проходит

разработка и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью

исследования.

Результатом

работы

можно

считать

не

только

интеллектуальное обогащение детей, но и личностное развитие ребенка.

Некоторый

опыт

моей

работы

по

привлечению

детей

к

исследовательской деятельности представлен ниже. . Но хочу оговорить

следующие моменты: возраст моих обучающихся и воспитанников – это

5-7

лет

и

7-11

лет,

я

использую

лишь

элементы

технологии

экспериментально-исследовательского

обучения,

они

органично

включены

в

конструкторскую,

познавательную,

творческую,

соревновательную деятельность детей.

Конструируя простейшие судомодели из бумаги, мы знакомимся с

устройством кораблей, узнаем, почему тяжелые суда не тонут, изучаем

эволюцию кораблестроения. Я знакомлю детей 1-2 классов с понятием

«ватерлиния»

и

предлагаю

им

лингвистическое

исследование

этого

термина.

Дети

изучают

немецкий

язык,

поэтому

могут

предложить

варианты значения слова. Затем они высказывают предположения о

назначении

этой

линии.

Наконец,

мы

в

словаре

или

энциклопедии

отыскиваем

научное значение слова. И уже опираясь на полученные

знания,

переходим

к

эксперименту:

постепенно

нагружая

модель,

определяем местоположение ватерлинии на ней. Для дошкольников это

исследование проходит в упрощенном варианте.

Данному

занятию

предшествует

другое,

в

ходе

которого

мы

опытным

путем

решаем

задачу:

как

сделать,

чтобы

бумажный

кораблик не утонул в

воде. Методом перебора вариантов определяем

опытным путем материалы для подставки, на которые можно поместить

кораблик.

В

ходе эксперимента

мы выясняем, что

все материалы

делятся на 2 группы: которые тонут в воде, и которые не тонут. Детей

можно

познакомить

с

таблицей

удельного

веса.

При

этом

мы

графически изображаем силы, действующие на тело в воде, доходим до

выводов условий плавания тел.

Эксперименты,

исследования

мы

используем

и

при

испытании

моделей

парусных

катамаранов

при

подготовке

к

городским

соревнованиям. В этом случае мотивацией служит желание, стремление

детей

победить

на

судомодельных

соревнованиях.

Опытным

путем

учимся

настраивать

ход

модели

для

достижения

оптимальных

результатов.

Определяем

также,

от

каких

характеристик

зависит

скорость

модели:

силы

ветра,

конструкции

судомодели.

Проводим

исследования:

что

изменится

в

движении

судомодели,

если

площадь

паруса увеличить в 2 раза, если его поднять выше над корпусом, если

парус

сделать

шире, но ниже,

и т.д. В результате индивидуальных

экспериментов,

исследований

каждый

участник

соревнований

корректирует свою модель. Далее встает вопрос коррекции хода модели,

если она не приходит в отметку на финише «100 баллов», а уходит в

сторону.

Изменить

направление

ветра

невозможно,

т.к.

это

заданная

величина

(стационарный

вентилятор).

В

результате

рассуждений,

предположений

и

экспериментов

при

запуске

модели

каждый

корректирует условия ее запуска: меняет место старта (правее, левее),

меняет положение модели (под углом к линии старта в ту или другую

сторону) либо корректирует положение килей модели при их наличии.

Следует отметить, что в данный эксперимент, исследование вовлекаются

как дошкольники, так и младшие школьники. Каждый из них наглядно

наблюдает возможность коррекции результата по собственному замыслу.

Подобные исследования организуются с детьми дошкольниками и

младшими школьниками при конструировании авиамоделей на рейке и

подготовке к

соревнованиям по их запуску. Предметом исследования

служат:

материалы для конструирования авиамоделей, правильная

центровка моделей, летные качества авиамодели. Первоначально дети

убеждаются, что не все модели

летят успешно. Далее выстраивается

план

исследования,

следуя

которому

каждый

пытается

найти

оптимальный вариант. Зафиксированные результаты конструкторских и

летных экспериментов позволяют ребенку выполнить модель и запуски

ее

с

наиболее

оптимальным

результатом.

Если

учесть

что

в

соревнованиях

дети

имеют

возможность

участвовать

несколько

лет

самостоятельнее и осознаннее.

Придумав с помощью приема «бином фантазии» и сконструировав

ветромобиль, перед проведением соревнования по его запуску, также

экспериментируем с ним. Каждый ребенок – как дошкольник, так и

младший школьник определяет опытным путем, на каком расстоянии от

вентилятора,

поставить

на

старте

модель,

чтобы

ветромобиль

не

перевернулся от слишком сильного воздушного потока, но «ветер» смог

подхватить парус и погнать модель. Полученный результат учитывается

детьми

при

проведении

соревнований.

Для

младших

школьников,

конструирующих

модель

ветромобиля,

предлагается

вариатив:

самостоятельно выбрать материалы для конструирования (платформы,

колес, осей, паруса), способы крепления подвижных осей к платформе и

колес

на

оси,

способы

крепления

паруса

к

платформе.

Условием,

предъявляемым

к

конструкции,

являются

размеры

(габариты)

парусного

автомобиля,

запрет

на

использование

готовых

подвижных

платформ.

Уже

само

конструирование

по

замыслу

предполагает

разработку

идеи

и

плана

ее

реализации

на

основе

интересов

и

возможностей ребенка. Мы проводим конкурс на самую оригинальную,

интересную

и

прочную

модель,

где

авторы

кратко

излагают

свой

содержание эксперимента. Не менее интересен и полезен для детей и этап

запуска

моделей

ветромобиля.

Дети

вполне

уверенно,

используя

уже

знакомую

технологию

практического

эксперимента

для

авиа-

и

судомоделей, добиваются оптимального результата в конструировании и

запусках

модели.

Стараемся

кратко

зафиксировать

результаты

экспериментов, опытов.

Еще одно исследование (самостоятельное, домашнее), организуемое

с этой поделкой заключается в следующем: нужно сравнить движение

ветромобиля по разным поверхностям. Дети запускают ветромобиль по

ковру,

линолеуму,

стеклу

(полированной

поверхности).

Полученные

результаты обсуждаем затем на занятии. Таким образом мы знакомимся

с законами физики, природы. Для отдельных учащихся и дошкольников

такая

деятельность

перерастает

в

проектную,

где

все

исследования,

результаты их, выводы, обоснования предстают в популярной научной

форме.

Успешно

проходят

организуемые

педагогом

коллективные

исследования.

Примером

может

служить

исследование

«Что

такое

канатная дорога. Зачем человек придумал канатные дороги». В ходе

работы дети успешно отвечали на исследовательский вопрос «Каковы

особенности

канатной

дороги?».

В

ходе

исследования

были

найдены

такие признаки, которые характерны только для канатной дороги. По

результатам

исследования

коллективно

участниками

проекта-

исследования

была

выполнена

несложная

действующая

модель

канатной дороги, а в дальнейшем наиболее заинтересованная группа

дошкольников сконструировала макет канатных дорог в нашем городе

(через городской пруд и для подъема на Лисью гору, где расположены

смотровая

площадка

и часть краеведческой музейной экспозиции).

Макет

успешно

презентован

детьми

на

городских

конкурсах

и

выставках.

В 3-4 классах отдельные дети работают над серьезными проектами,

в

ходе

работы

они

занимаются

исследовательской

работой,

проводят

эксперименты.

Так,

были

проведены

исследования

по

запуску

БЛА

модели

ракеты

(источником

энергии

является

продукт

химической

реакции, пробовали разное соотношение массы реактивов для сравнения

высоты

полета

ракеты),

летающей

модели

дирижабля

н а

микродвигатели,

модели

самодельного

телескопа.

Это

проекты

индивидуальные,

предполагают

и

теоретические

исследования,

и

конструкторские эксперименты, и апробирование проектных продуктов

на практике. Неоднократно представлены на конкурсных мероприятиях

разного уровня (регион, РФ)

Интересны

ребятам,

как

дошкольникам,

так

и

младшим

школьникам,

эксперименты

по

запуску

кленовых

«вертолетиков»

и

сконст руированных

простейших

геликоптеров

из

бу м а г и .

Сравнительный

анализ

полетов

позволил

проиллюстрировать

детям,

как создавалась наука бионика. Последующие эксперименты дали детям

возможность «руководить» полетом своего геликоптера: когда он

быстрее вращается, а когда быстрее приземляется, зависит ли движение

его от расположения винта ит.д. Даже первоклассники и дошкольники

правильно

участвуют

в

экспериментах

по

запуску,

в

состоянии

анализировать

результаты,

делать

выводы,

корректировать

полет

модели, фиксировать результат в рисунках и оценках («5», «4» или «3»).

Обобщение

логики

выполнения

исследовательской

работы

позволяет выделить несколько общих исследовательских процедур:

1 . Замысел: выявление проблемы, формулирование темы, прояснение

неясных вопросов, формулирование гипотезы

2. План: планирование и разработка учебных действии в соответствии с

учетом

разных

образовательных

областей,

сбор

данных

(накоплений

фактов, наблюдений, доказательств),

анализ и синтез накопленных

полученных данных, сопоставление данных и умозаключений

3.Действие:

подготовка

и

написание

работы,

оформление

работы.

Выступление ( сообщение) на НПК, переосмысление результатов в ходе

вопросов

и

ответов,

корректировка

работы,

построение

обобщений,

выводов, заключений.

Необходимо

выполнение

организационно-

педагогических

условий,

к

ним

можно

отнести:

включенность

обучающихся в значимую исследовательскую деятельность, расширение

исследовательской среды, определение и реализация индивидуальных

образовательных маршрутов обучающихся

путем гибкого сочетаниях,

индивидуальных, групповых и коллективных форм исследовательской

работы на этапах обучения в объединении.

Обобщенно можно говорить, что исследовательская деятельность

обучающихся в творческом объединении в УДО детей способствует:

развитию

учебно-познавательной

деятельности

и

самостоятельности;

развитию способности к поиску альтернативных путей решения задач,

самоанализу и критике; формированию опыта по поиску подходов в

решении проблемы, прогнозированию последствий действий; развитию

критического мышления; расширению возможностей самореализации;

выражению

субъектной

позиции

обучающегося

в

собственной

деятельности. С каждым новым экспериментом дети чувствуют себя

увереннее,

они

представляют

себя

учеными,

исследователями,

в

специальных

тетрадках

заносят

результаты

своих

исследований,

экспериментов.

Конечно,

их

«открытия»

-

это

субъективно

новые

результаты,

но

именно

они

формируют

познавательную

активность

детей, делают их самостоятельными в своей учебной деятельности и

готовят к будущей настоящей научно-исследовательской работе.