МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ имени П.И. ЧАЙКОВСКОГО»
Муниципальное образование города Ноябрьск
Методическая разработка
«Игра, как этап в создании детского танца»




Составитель: Педагог хореографического отделения МАУ ДО «ДШИ им П. И. Чайковского»
Литовченко Анна Андреевна
г .Ноябрьск 2015год
Приобщать маленького человека к миру прекрасного. Учить ребенка отличать подлинное искусство от подделки. Прививать с самых ранних лет хороший вкус, закладывая те добрые основы, которые помогут ему вырасти человеком с тонким чувством изящного, человеком, чья душа открыта навстречу всем проявлениям творческого таланта, -задача чрезвычайно важная, и столь же сложная. Но она достигаема и особенно это хорошо прослеживается на поприще обучения детей танцу. Сегодня все педагоги-хореографы, работающие с детьми по обучению их танцу, знают, что музыкально-ритмическая деятельность (игры, упражнения, танцы, прослушивание и осмысление музыки) дает возможность детям дошкольного возраста в наиболее доступной, яркой, эмоциональной форме получить первые музыкально- эстетические впечатления, помогающие формированию личности ребенка, успешному развитию музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой активности. Потребность в игре и желание играть у младших школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством и воспитания, и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Научить детей рисовать, лепить, танцевать …-это не самая главная задача. Ребенок должен с самого раннего детства почувствовать вкус творчеству, полюбить его, мы должны вызвать к жизни желание творить. Этому способствует хорошо подобранная музыка, которая позволит нам с первого урока избежать формального подхода к самым простым упражнениям. Музыкальное содержание урока- дело первостепенной важности. Именно в течение последовательного ряда уроков ребенок приучается к своеобразному мелодическому мышлению. Но, что бы ребенок ни исполнял, упражнение или танец, необходимо избирать предельно ясные мелодии, особенно на первых порах. Музыка должна избираться в соответствии с требованиями хорошего вкуса. Раскрыть во время урока смысл и характер музыкального произведения -одна из первейших педагогических задач.
Игра есть важное средство умственного развития ребенка, средство развития творчества. Игровой метод обучения не является игрой в собственном смысле слова. Это скорее придание игровой формы заданию, имеющему познавательное содержание, путем введения в него одного или нескольких элементов игры. Такими элементами могут являться игровой сюжет, роли, установка на выигрыш в результате выполнения определенных правил и достижения заданной цели. Как правило, для того чтобы игра стала методом обучения, необходимо соблюдение ряда условий: 1. Учебная задача должна совпадать с игровой. 2. Наличие учебной задачи не должно «задавить» игровую задачу, необходимо сохранить игровую ситуацию. 3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей. Музыкальные игры и пляски помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память и т. д. Сюжеты, образы музыкальных игр и плясок конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному её восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Для того чтобы музыкальная игра, пляска могли выполнить свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки. Так, дети подготовительной к школе группы любят игру «Звероловы и звери» (муз. Е. Тиличеевой). В соответствии с музыкальным образом звероловы, выслеживая зверей, должны идти большими замедленными (осторожными) шагами, приостанавливаясь, оглядываясь по сторонам; для этого детям надо уметь сохранять равновесие, двигаться плавно; образ зайцев в той же игре требует большой лёгкости и чёткости движений, а образ волков – умения передвигаться широкими прыжками, останавливаться в соответствии с
изменением характера музыки. Если дети двигательно не подготовлены, они не смогут выразительно и непринуждённо передавать в движениях разнообразный характер этих музыкальных образов, игра не будет способствовать развитию музыкального восприятия и воображения детей, не будет их радовать. Как правило, при обучении танцу ребёнка, музыкально- двигательные упражнения должны носить игровой характер, иметь конкретный образ, помогающий детям воспринимать музыку и выразительнее более чётко выполнять движения. Значительное место на данном этапе должны занимать упражнения, передающие воображаемые действия и изобразительные движения, при выполнении которых детям приходится активизировать свою зрительную память, наблюдательность, воображение («срывать цветы», «полоскать платок»). Эти упражнения должны помогать созданию образа и атрибуты в руках детей (ленточка говорит о лёгкости, полётности, плавности музыки и движения, цветок – о их нежности, изяществе, флажки – о бодрости, активности). В старшей и подготовительной к школе группах многие упражнения так же должны содержать игровой момент -соревнования подгрупп; другие учат детей общаться между собой во время движения. В младшей и средней группах дети приобретают двигательные навыки главным образом в процессе самих музыкальных игр и плясок: здесь еще не может быть четкого разграничения между игрой, пляской и упражнением. Поэтому для детей трех и четырех лет педагогу необходимо использовать игровые упражнения, которые помогут руководителю в соответствии с программой музыкального воспитания планомерно развивать движения детей, связанные с музыкой. Одновременно эти упражнения подготавливают детей к занятиям в последующих группах. Дети старшей и подготовительной групп при систематически работе усваивают разнообразные двигательные и музыкальные навыки и умения, их движения становятся выразительнее, а музыкальное восприятие тоньше. Репертуар музыкальных игр и плясок становится все обширнее, разнообразнее и сложнее для его исполнения требуется серьезная и систематическая подготовительная работа над каждым движением, образом. У детей появляется
стремление исполнять движения лучше, выразительнее, правильнее. У Д.Б.Эльконина, в возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст- учебная деятельность, средний- обществе полезная, старший школьный возраст- учебно -профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают ее в процесс В основу обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста необходимо положить игровое начало . Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке танца не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыслом и продолжением. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой, но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Применение игрового момента на уроке по обучению танцу дает возможность педагогу быстро и плодотворно добиться конечного результата. Например при разучивании «сценического шага» можно рекомендовать детям натянуть носок подать пятку вперед, сделать выворотный шаг, а можно просто предложить детям «нарисовать елочку» и тогда дети сами стараются пятку вывернуть так, чтобы у ни получилась «настоящая красивая елочка» ; при разучивании положения ноги, при котором носок должен находиться у опорного колена, которое используется в марше, в подскоках, можно предложить детям поиграть в «цаплю» изображая ее стоящую на одной ноге.
Методические приемы в создании «игрового образа» при обучении танцу Разнообразные методические приемы, применяемые при озна- комлении детей с упражнением и во время его разучивания, должны соответствовать общим требованиям музыкально-двигательного воспитания -углублять музыкальное восприятие детей, содержа- тельность и эмоциональность их движения, развивать у детей са- мостоятельность и творческую активность. При обучении танцу используются различные приемы игровой деятельности, рассмотрим их :
Упражнения с превращениями
Данные игровые занятия могут быть проведены как с использованием в качестве звукового оформления специально подобранной музыки, которая, несомненно, украсит движения малышей так и без музыкального сопровождения. Движения выполняются под выразительный поэтический текст. От взрослого требуется грамотное произнесение стихотворных строк. Четверостишия необходимо читать в умеренном темпе, четко проговаривая слова, делая, где следует, речевые паузы и логические ударения. Это поможет развитию творческого воображения детей, а также будет способствовать улучшению качества движений, их выразительности и пластичности. Проявляя фантазию и выдумку, ребенок может действовать самостоятельно или же следовать образцу исполнения, который предлагают ему взрослые. Вот идет петушок, гордо поднял гребешок. Красная бородка, важная походка. Дети идут, высоко поднимая ноги, с хорошо оттянутым вниз носком («носочек смотрим вниз»). Во время движения дети активно «машут крыльями», поднимая и опуская руки. Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, A за ней ребятки- Желтые цыплятки Под текст первых двух строчек дети идут на носках, сложив руки за спиной. Затем переходят к легкому бегу, руки отводят назад.
«помахивая», как «крылышками», кистями. Во время игровых упражнений следует обращать внимание на осанку детей, чередовать моменты активных действий ребенка и отдыха. В зависимости от уровня подготовленности детей выполнение некоторых образных движений можно упростить или, наоборот, усложнить. Так, например, изобразить «лошадку» можно более простым движением. Оно представляет собой о шаг с высоким подъемом ноги. Более сложным для детей является то же движение, но выполненное на беге. Колени при этом поднимаются высоко, носочек ноги оттянут, а корпус слегка отклоняется назад.
Игры-миниатюры
Для того чтобы движение доставляло удовольствие исполнителю и нравилось зрителям, нужно научиться напрягать и расслаблять мышцы. Выразительность исполнения танцев, ритмических композиций достигается умением свободно пользоваться движениями верхнего плечевого пояса. Например, поднимая руки, не следует одновременно напрягать и поднимать плечи, излишне выпрямлять рук в локтях. Плавными, красивыми должны быть движения кисти и пальцев рук. Добиться этого помогут предлагаемые игры-миниатюры. Они должна научить детей пластичности выполнения движений, оживить и фантазию и воображение. В них можно поиграть в свободные от других занятий минутки. С помощью этих игр всегда можно организовать отдых ребенка, сделать его активным, а также с удовольствием и пользой провести время. «КАЧЕЛИ» Все лето качели качались и пели, и мы на качелях к небу летели! Дети свободно располагаются по залу («рассыпались», как горошинки). Дети раскачивают вперед-назад свободные руки , легко пружиня в коленях. На последнюю строчку текста встают на носки и поднимают руки вверх. Голова мягко опускается вниз. Руки остаются вверху.
Кисти рук медленно опускаются к плечам. Настали осенние дни, Качели остались одни.
Лежат на качелях
Два желтых листа, И ветер качает Качели слегка. Туловище слегка раскачивается вправо и влево.
Игры-превращения
Игры-превращения, выполняются без текста. Они учат чувствовать напряженное и ненапряженное состояние мышц, всего тела или отдельных частей корпуса: ног, рук, головы, шеи, плеч. Например:
«ДЕРЕВЯННЫЕ и ТРЯПИЧНЫE КУКЛЫ»
Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса опущенных вдоль тела рук. Выполняются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу. Подражая тряпичным куклам, дети должны снять излишнее напряжение в плечах и корпусе: руки висят пассивно; ноги можно слегка расставить. Из этого положения корпус следует разворачивать то вправо, то влево. При этом руки, как у тряпичной куклы, обвиваются вокруг тела, голова поворачивается. Движения деревянных и тряпичных кукол в чередовании исполняются несколько раз подряд, чтобы дети смогли почувствовать разницу напряженных и расслабленных мышц.
«ЦВЕТОЧЕК»
Дети должны потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно начинают «падать» кисти рук («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), сгибаются руки в локтях («стебелек сломался») и освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, надо позволить корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял цветочек»).
Игры с пением

Игры с пением используются для развития слухового внимания детей быстроты реакции, координации движений, а также для создания бодрого, радостного настроения. Многие из них могут быть исполнены под собственную мелодию или под мелодию любой импровизированную народной плясовой песни. Игры запоминаются легко и не требуют специального времени для разучивания. « ЕСЛИ НРАВИТСЯ ТЕБЕ» Если нравится тебе, то хлопай так: хлоп, хлоп! Если нравится тебе, то хлопай так: хлоп, хлоп! Если нравится тебе, то и другому покажи, Если нравится тебе, то хлопай так: хлоп, хлоп! Если нравится тебе, то щёлкай так: щёлк, щёлк! Если нравится тебе, то щёлкай так: щёлк, щёлк! Если нравится тебе, то и другому покажи, Если нравится тебе, то щёлкай так: щёлк, щёлк! Далее игра повторяется. Меняется только слово, обозначающее движение и характер действий, с ним связанный: дети поют «шлёп- шлёп» и шлёпают по коленям, затем поют «топ-топ» и делают два притопа поочерёдно правой и левой ногами. В последнем куплете все движения повторяются в строгой последовательности. Если нравится тебе, то делай всё: Если нравится тебе, то делай всё: хлоп, хлоп! щёлк, щёлк! шлёп, шлёп! топ, топ! хлоп, хлоп! щёлк, щёлк! шлёп, шлёп! топ, топ!
Игры-потешки
Чтобы развить у детей чувство ритма, выразительность движений, фантазию и воображение, на занятиях и в свободной деятельности можно использовать и такой педагогический материал, как игры- потешки. Особенностью этих игр является то, что их можно проводить без музыкального сопровождения, под мелодизированный текст, который в определённой степени как бы заменяет собой мелодичный напев. В основе большинства игр- народные тексты. Они особенно удобны для распевного выразительного произношения (интонирования). Наличие мелодического и ритмического начала позволяет выполнять движения по содержанию текста в нужном ритме и темпе. Одновременно дети совершенствуют двигательные навыки: прыжки, пружинный и дробный топающий шаг, поскок, переменный шаг, галоп, шаг с высоким подъёмом ног, лёгкий стремительный бег. Взрослый, не владеющий игрой на инструменте, с помощью игр- потешек в состоянии грамотно помочь детям овладеть
выразительными движениями. Текст игры можно с ребёнком не заучивать специально. Он запоминается в процессе игрового действия. Главное условие достижения хорошего результата - это выразительное, нараспев, ритмичное произнесение текста.
«СУСЛИК»
Суслик на пригорке заплясал у норки. Песню солнышку запел, На сопелке засвистел.
Исходное положение
. Дети стоят по кругу или врассыпную.
Ход игры.
На 1-ю и 2-ю строчки текста дети кружатся вокруг себя дробным топающим шагом. На 3-ю строчку – поднимают руки в стороны – вверх (протягивают ладошки к солнышку). Под текст 4-й строки имитируют игру на сопелке(дудочке).
«Са-Фи-Дансе»
Кроме приведённых нами выше игр, хочется представить оздоровительно-развивающую программу «Са-Фи-Дансе» по танцевально-игровой гимнастике, которая направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста и рассчитана на четыре года обучения – от трёх до семи лет. В программе «Са-Фи-Дансе» представлены различные разделы, но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика, которые можно представить схематично (рис. 1). Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Так, в танцевально-ритмическую гимнастику входят разделы: игроритмика, игрогимнастика и игротанец. Нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой, пальчиковой гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми- путешествиями. Раздел креативной гимнастики включает: музыкально- творческие игры и специальные задания. Игровой метод придаёт учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка. Характеристика разделов программы «Са-Фи-Дансе» Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно,
красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры. Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребёнком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе. В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки. Игротанцы направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребёнка. Танцы доставляют эстетическую радость занимающимся. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный танцы. В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершённость. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп. Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнений стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме. Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу. Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Раздел «Игровой самомассаж» является основой за и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые практически на всех уроках, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования
все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятии по танцевально-игровой гимнастике. Раздел «игры-путешествия» (или сюжетные занятия) включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать кем мечтаешь, побывать где захочешь и увидеть, что пожелаешь. Раздел «креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, познавательной активности, мы их свободного самовыражения и раскрепощенности. Задача педагога хореографа - сохранить у детей первоначальный живой интерес к упражнению, эмоциональность восприятия и в то же время вызвать у них желание настойчиво и старательно над ним потрудиться. Для этого руководитель на каждом занятии ставит перед детьми новые задачи, обращает их внимание на новые детали образа, движения, музыки. Уточняя движение, его выразительность, педагог всегда должен бережно относиться к проявлению инициативы и всячески поощрять творческую активность, воображение детей.

Литература
1. Психология одарённости детей и подростков./Под ред. Н. С. Лейтеса М.,1996 2. Пуртова Т. В., Беликова А. Н. Учить детей танцевать М.,Владос 2003 3. Раевская Е. П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду М., «Просвещение» 2001 4. Фирелева Ж. Е., Сайкин Е.Г., Са-Фи-Дансе танцевально-игровая гимнастика для детей СПб, «Детство-пресс», 2000 5. Михайлова М.А., Воронина Н.В., Танцы, игры, упражнения для красивого движения. 6. Бекина С.М.,Ломова Т.П.,Соковнина Е.Н., Музыка и движение М., «Просвещение» 1984 7. Чибрикова-Луговская А.Е., Ритмика (методическое пособие) М., «Дрофа» 1998