Формирование лексико – грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи в

условиях логопункта.

С каждым годом все большее количество детей с ТНР, по разным причинам, не имеют

возможности попасть в логопедические группы и зачисляются на логопедические пункты

дошкольных учреждений общеразвивающего вида. Таким детям трудно усвоить в полном объеме

общеобразовательную программу и в дальнейшем им тяжело при поступлении в школу.

Описывая характерные особенности речи детей с общим ее недоразвитием, многие авторы

выделяют нарушение лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных

в структуре данной патологии (Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,

С.Н.Шаховская, А.В. Ястребова и др.). Проблема формирования лексико – грамматических средств

речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития

становится одним из самых актуальных.

Основой процесса составления предложений из слов, данных в начальной форме, являются две

психологические операции:



выбор нужных по значению слов и синтаксических структур;



комбинирование языковых единиц, приводящее к нахождению адекватной

грамматической формы слова, определению синтаксической организации слов в

предложении.

Дети с общим недоразвитием речи не владеют пониманием абстрактного и обобщенного

значения, в их речи редко встречаются атрибутивные отношения, неполно характеризуется

качество действий, способ его совершения, большинство детей затрудняется в подборе

необходимых слов и их грамматических форм, в определении их места в синтаксической

структуре.

Как известно, словоизменение и словообразование являются крайне важным показателем

сформированности языковой способности, то есть умения выделять и использовать единицы

языка на основе существующих в нем правил и отношений. Поэтому основное внимание при

решении задачи развития лексико – грамматических форм языка надо уделять работе над словом.

Известно, что в логопедии в отношении развития лексико – грамматических форм речи существует

два подхода: лексический и лексико- грамматический.

Учитывая специфику работы в условиях логопункта, лексико – грамматический подход наиболее

приемлемый. В логопедической группе, воспитатель на занятиях по развитию речи занимается

пополнением, уточнением и активизацией словаря в соответствии с лексической темой, а логопед

формирует грамматический строй речи. В условиях логопункта общеобразовательного

учреждения логопеду приходится на базе определенной лексической темы, по которой работает

весь детский сад , формировать грамматические категории ( на первом году обучения).

На втором году обучения, когда словарный запас дошкольника значительно пополнен, на

подгрупповых занятиях решая задачу формирования отдельной грамматической категории,

использую словарь из самых различных лексических тем. Поскольку пополнение, активизация

словаря не самоцель, а лишь средство выработки у детей динамического стереотипа

употребления заданной категории. Создать ее устойчивость, гораздо легче на значительной

лексической базе чем на материале одного – двух обобщений.

Понятно, что дошкольник с речевым недоразвитием не может овладеть всеми тонкостями

сложнейшей грамматики русского языка. Поэтому для дошкольников выделены ее базовые

параметры, которые в большей степени подвержены аграмматизму у детей с общим

недоразвитием речи (). При изучении грамматических тем не требуется, чтобы дети знали

грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в строе

услышанных фраз, а также воспринимали и указывали неточности, сознательно допущенные

педагогом. Опыт показывает, что только при такой методике возможно ввести в активную речь

ребенка отсутствующий предлог за два занятия или значительно сократить количество

аграмматизмов в падежной форме за одно занятие. Расширяя и совершенствуя словарь детей

слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и

синтаксическая единица предложения, которая требует отдельной системной и детальной

отработки. На основании изученных материалов, и соблюдая принцип последовательности,

систематичности, повторности и контроля выстроена следующая система работы над словом.

Представляю ее вниманию читателя.

Дети с ОНР (первый год обучения)



усвоение понятия « слова », его лексического значения. Практическое усвоение слов,

обозначающих живые и неживые предметы.



Формирование понятий о слове – предмете. (Длинные, короткие слова. Разные слова.

Обобщающие значение).



Практическое употребление местоимений он, она, они, оно.



Формирование понятий о слове – действии.



Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.



Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов (кто умывает, а кто умывается).

Образование глаголов с суффиксом – ся.



Формирование понятий о слове – признаке.



Изменение слова, обозначающего, признак по родам.



Словоизменение. Именительный падеж множественного числа существительных.



Словоизменение. Винительный падеж существительных единственного числа.



Словообразование. Образование существительных с суффиксами уменьшительно -

ласкательного значения: - ик, - чик, - ечк, - очк, - оньк, - еньк, - ышек, - ышк.



Словообразование. Образование существительных с помощью суффиксов: - ниц, - онк, -

енк, - ник (масленка, сахарница, чайник…).



Словообразование. Образование существительных с помощью суффиксов: - инк, – ин,

(пылинка, виноградина…).



Словообразование. Образование существительных с помощью суффиксов: - ик, - ишк, -

ищ.



Глаголы третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени.



Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени.



Притяжательные местоимения: мой, моя.



Словоизменение. Родительный падеж существительных единственного числа.



Словообразование. Образование глаголов с приставками: в -, вы -, на -, при -.



Дифференциация глаголов с приставками: наливает – выливает, входит – выходит.



Словообразование. Образование названий детенышей животных и птиц.

- словообразование без изменения звуковой структуры корня слова (гусь – гусенок – гусята; слон –

слоненок – слонята…).

- словообразование с чередованием звуков в корне слова (волк – волченок – волчата; индюк –

индюшонок – индюшата).

- словообразование при котором происходит замена корня производного слова (овца – ягненок,

ягнята; курица – цыпленок – цыплята).



Словоизменение. Родительный падеж множественного числа существительных.



Словообразование. Образование глаголов с приставками: с -, у -, под -, от -, за -, пере -, до -.



Словоизменение. Дательный падеж существительных в единственном числе.



Словообразование. Образование существительных – названий профессий с помощью

суффиксов: - чик, - щик. Образование слов женского рода с помощью суффиксов – ица, - ья

(летчица, плясунья).



Словообразование. Образование относительных прилагательных со значением

соотнесенности к различным материалам.



Словоизменение. Предложный падеж существительных.



Словообразование. Образование относительных прилагательных со значением

соотнесенности к продуктам питания.



Словообразование. Образование относительных прилагательных со значением

соотнесенности к растениям.



Словообразование. Образование наречий от прилагательных.



Изменение формы глагола третьего лица единственного числа на форму первого лица

единственного и множественного чисел (идет – иду – идешь – идем).



Употребление суффиксов существительных мужского и женского рода (занимается спортом

– спортсмен, играет в футбол – футболист, …)



Словоизменение. Творительный падеж существительных единственного числа.



Словообразование. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин.



Словообразование. Образование притяжательных прилагательных с суффиксами: -й, -ий,

-ья, -ье, -ьи.



Слова – антонимы (прилагательные).



Слова – антонимы (глаголы).



Словообразование. Образование прилагательных сравнительной степени с суффиксами:

-ее, -ей, -е, -те.

Дети с ОНР (второй год обучения)



Уточнение понятия «слово», его лексического значения, практическое употребление слов,

обозначающих живые и неживые предметы.



Уточнение понятий о словах – предметов, словах – действиях, словах – признаках.



Переносное значение слов (золотая осень, золотой ковер, …)



Словоизменение. Дательный падеж, множественное число существительных.



Словообразование. Образование сложных слов существительных (метод слияния двух

основ (хлебороб, садовод, листопад)).



Словообразование. Образование глаголов с приставками.



Словообразование. Родительного падежа множественного числа существительных.



Словообразование. Притяжательные прилагательные.



Слова с эмоционально – оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, …)



Слова – антонимы (существительные, наречия).



Словообразование. Образование сложных слов – прилагательных (метод слияния двух

основ (красногрудный, длиноухий, …)).



Переносное значение слов: вьюга злиться, ветер бушует, лес уснул, …



Словоизменения. Творительного падежа множественного числа существительных.



Несклоняемые существительные.



Словообразование. Образование прилагательных сравнительной степени с суффиксами:

-ее, -ей, -е, -те; прилагательных превосходной степени с суффиксами: -ейш, -айш.



Словообразование. Образование прилагательных от существительных (дерево –

деревянный, …). Образование существительных от глаголов (учить – учитель, ученик;

убирать – уборщица).



Словоизменение. Предложного падежа, множественного числа существительных.



Местоимения наш, наша, наши. Практическое употребление.



Тематические группы слов: фамилии, имена, отчества.



Глаголы совершенного и несовершенного вида (плыл – приплыл, скакал – прискакал,

варила – сварила, …).



Слова – синонимы (существительные, прилагательные, глаголы).



Образование существительных с помощью суффиксов: -чик, -ист.



Родственные слова.



Слова – антонимы.



Многозначность слов (снег идет, человек идет, часы идут, …)



Согласование числительного и существительного в разных падежах.

Развивая осознанные навыки и умения использования новых слов, отрабатывая операции

словоизменения и словообразования, мы тем самым готовим платформу для последующей

работы над предложением.