Тема: «Развитие мелкой моторики руки с помощью специальных

игр и упражнений»

С

первых

дней

появления

на

свет

вся

жизнь

человека

направлена

на

познание окружающего мира – той среды, в которой мы живём, учимся, работаем,

отдыхаем. Природа наделила человека зрением – бесценным даром, благодаря

которому мы получаем 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира.

Но как быть, если с раннего детства этот процесс восприятия нарушен?

МБОУ

«Начальная

школа

-

детский

сад

№

1»г.

Воркуты

посещают

дети

с

различными

дефектами

зрения.

Они

почти

не

отличаются

от

своих

хорошо

видящих сверстников – такие же активные исследователи всего нового, так же

любят играть, веселиться. Но всё, же нарушение функции видения у детей с

патологией зрения вызывает значительные затруднения в познании окружающей

среды.

Как

видят

эти

дети

мир

–

мир

красочный,

яркий,

многогранный,

быстродвижущийся? Всегда ли им комфортно в нём?

Дети, имеющие нарушение зрения легче воспринимают плоские предметы,

затруднено

восприятие

объёма,

оценка

глубины

пространства;

многие

испытывают трудности в фиксации взора. В связи с этим они видят окружающий

мир на суженой основе, и видят фрагментарно, нечётко, в уменьшенном виде.

Проработав

много

лет

с

детьми,

имеющими

зрительные

нарушения,

я

заметила,

что

у

них

слабо

развита

зрительно

–

моторная

координация,

недостаточно развита тонкая моторика, наблюдаются отклонения в темпе и ритме

действий. Часто дети испытывают неуверенность при выполнении даже простых

заданий. А активное познание мира возможно только в движении, в действии.

Значит, чем точнее будут детские движения, тем богаче будут ощущения ребёнка,

тем

ярче,

глубже

и

осмысленнее

будет

проходить

знакомство

ребёнка

с

окружающей средой и практическое её освоение.

Для

ребёнка

с

патологией

зрения

очень

важно

самому

познавать

мир,

делать

свои

открытия.

Поэтому

для

полноценного

их

развития

решающее

значение

имеет

организация

активной,

самостоятельной

деятельности,

способствующей обогащению представлений ребёнка об окружающем мире. Но к

самостоятельной деятельности ребёнка надо подготовить. Для этого необходимо

развивать процессы детского восприятия на основе двигательно - кинестетических

ощущений, речи, памяти. При этом в восприятии, регуляции и контроле действий

ребёнка,

наряду

со

зрением,

участвуют

сохранные

анализаторы,

то

есть

развиваются полисенсорные связи.

В связи с этим одной из важных задач моей педагогической деятельности

является

помощь

детям

в

освоении

окружающего

мира

посредством

дидактических игр и упражнений на развитие осязания и мелкой моторики.

«Игра – огромное светлое пятно, через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире….»

(В.А. Сухомлинский). Для ребёнка с ослабленным зрением это светлое пятно

должно быть и достаточно видимым, и особо осязаемым.

Опыт работы убеждает, что именно осязание является мощным средством

компенсации нарушенного зрения и позволяет ребёнку наиболее тонко познать

признаки и свойства предметов.

Таким

образом,

осязание

и

мелкая

моторика

помогают

ребёнку

с

нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его

предметы,

позволяя

тем

самым

лучше

познать

мир,

в

котором

он

живёт;

способствуют

повышению

самооценки

ребёнка,

так

как

дают

возможность

приобрести социальный опыт.

Достичь

высоких

результатов

в

развитии

мелкой

моторики

у

детей

с

нарушением

зрения

возможно

только

в

процессе

систематической,

целенаправленной

работы

и

при

условии,

что

деятельность

каждого

ребёнка

должна быть успешной, только тогда сохраняется устойчивый интерес к играм и

упражнениям.

Для

того,

чтобы

добиться

успешности

и

возможности

постепенным,

поэтапным овладением детьми комплексов дидактических игр и упражнений,

необходимо,

чтобы

дети

с

нарушением

зрения

сначала

научились

свободно,

непринуждённо пользоваться движениями своих рук. Для этого 2-3 раза в день по

3-5 минут провожу игры с пальчиками. Подбираю упражнения разнообразные,

эмоционально – приятные, неутомительные и динамичные. Дети учатся точно

выполнять произвольные движения по моей команде.

Например, упражнение Черепаха.

Черепаха, черепаха - Положить кулачки на стол,

В панцире живёт можно тихонько постукивать ими.

Высунет головку, - высунуть указательные пальцы

Обратно уберёт. - убрать обратно.

Так же использую игры – упражнения «С веток ягоды снимаю», «Апельсин»,

«Дерево», «Цветы» и.т.д.)

Затем

показываю

детям

и

обучаю

приёмам

самомассажа

рук.

В

упражнениях

дети

учатся

выполнять

массажные

движения:

надавливание,

пощипывание,

разминания,

потягивание

за

кончики

пальцев.

Стараюсь

сопровождать массаж весёлыми стихами, приговорками. Самомассаж кистей и

пальцев рук всегда доставляет детям удовольствие, радость.

Например, упражнение Карандаш.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

(Грани карандаша легко «укалывают» ладони, активизируют нервные окончания,

снимают

напряжение.

Пропустить

карандаш

между

одним

и

двумя

-

тремя

пальцами, удерживая его в определённом положении в правой и левой руке).

Массаж ладоней мячиком – ёжиком. Вертеть их в руках, щёлкать по ним

пальцами.

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Вправо-влево – как хочу.

Сверху – влево, снизу –правой

Я его катаю. Браво!

(Упражнения

«Краб»,

«Медведь»,

«Кормление

птенцов»

и.т.д.

Самомассаж

в

«сухом бассейне», сопровождая стихотворным текстом или под музыку).

После самомассажа приступаю к упражнениям, направленным на развитие

тактильных ощущений и упражнений, способствующих развитию динамической

координации движений пальцев рук.

«Опознание предмета» – ребёнок одной рукой ощупывает предмет, другой

рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает на листе бумаги.

«Резиночка»

-

для

этого

упражнения

можно

использовать

резинку

для

волос диаметром 4-5 см. Все пальцы вставляются в резинку, задача передвинуть её

на 360 градусов сначала в одну, затем в другую сторону. Выполняется поочерёдно

правой и левой рукой.

На следующем этапе дети осваивают игры и упражнения с предметами.

Например,

- Из пуговиц разного размера и цвета выложить рисунок.

- В ярком подносе рассыпана мелкая крупа.

Нарисовать пальчиком по крупе заданный рисунок.

- Насыпать горох на блюдце. Ребёнок большим и

указательным

пальцами

берёт

горошинку

и

удерживает её остальными пальцами ( «собираем

ягоды), потом берёт ещё и ещё – набирает целую

горсть.

-

Ребёнок

комкает,

начиная

с

уголка,

носовой

платок так, чтобы он весь уместился в кулачке.

- Создать на бархатной бумаге узоры из цветных нитей ( ниткопись).

- Работа с цветной проволокой (сгибание из проволоки различных фигур).

- Перенос воды из одной ёмкости в другую при помощи губки.

- Игры с бумагой (складывание, разворачивание, скручивание, перелистывание,

измельчение и. т. д.)

Во

время

проведения

игр

с

предметами

особенно

хорошо

развивается

мелкая

моторика,

укрепляется

мускулатура

пальцев,

вырабатываются

тонкие

движения руки и пальцев, т.е. развивается ручная умелость, так необходимая

детям с нарушением зрения.

Универсальность

обучающих

возможностей

дидактических

игр

и

упражнений состоит в том, что их можно использовать и на занятиях, и в быту, в

трудовых

действиях,

и

в

общении

между

детьми,

и

в

самостоятельной

деятельности.

По

развитию

тонкой

моторики,

тактильной

чувствительности,

умению

ориентироваться большую помощь оказывают специальные пособия и подручные

предметы.

Тренажеры: «Шнуровка», «Гвоздики», «Тактильные дощечки»

Упражнение «Башмачки».

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперед шагнули

И пошли по переулку

На веселую прогулку.

Пальцы, словно балеринки,

Но одетые в ботинки,

Каждый пальчик, будто ножка,

Только шаркает немножко.

(Крышки надеваются на указательный и средний пальцы руки. Произносится

стихотворение вместе с педагогом, дети передвигают пальцы, не отрывая их от

поверхности стола. После каждого двустишия – смена рук.)

Упражнения с грецким орехом

1.Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

(Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг

другого).

2. (Все движения выполняются в соответствии с текстом и инструкцией)

Наш орешек непростой,

Он волшебный, золотой.

С орешком будем мы играть

Своим ручкам помогать.

Мы с орешком поиграем, (в правой руке)

Его с горочки катаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз

Ты по пальчикам катись!

Снова весело играем, (в левой руке)

По другой руке катаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз

Ты по пальчикам катись!

В пальцы мы орех возьмём (в правой руке)

И немного повернём.

Крепко пальцами держи

И ещё раз поверни.

В другую руку мы возьмём (в левой руке)

И немного повернём.

Крепко пальцами держи

И ещё раз поверни.

1, 2, 3, 4, 5!

Мы закончили играть.

Пальчики свои встряхни,

И немного отдохни!

Игры с прищепками

Для развития памяти у детей при заучивании стихотворений и для развития

мелкой моторики существуют игры с прищепками, когда недостающие детали в

рисунке

заменяют

прищепками.

Цель

данной

игры:

развивать

творческое

воображение

дошкольников.

Учить

детей

манипулировать

с

предметами

по

образцу, проявлять фантазию, выбирая из предложенных нескольких фигурок

нужную.

Способствовать

расширению

и

активизации

словаря

дошкольника,

а

также развитию памяти и мышления.

Солнышко

Солнышко утром рано встаёт.

Лучики тянет –тепло нам даёт.

Ёжик

Ёжик, ёжик, где гулял?

Где колючки потерял?

Ты беги скорей к нам, ёжик.

Мы сейчас тебе поможем.

Наша

любовь,

забота,

профессиональная

помощь

детям

с

нарушением

зрения

обеспечивают

гармоничное

развитие

каждого

ребёнка,

радостное

восприятие им окружающего мира и уверенность в себе.

Предложенный

материал

актуален

как

в

работе

с

детьми

с

патологией

зрения, так и в работе со здоровыми дошкольниками.