«

Влияние

сюжетно

-

ролевой

игры

на

развитие

компетентностей

дошкольников»

Подготовила:

воспитатель Мальцева М.В.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем

мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности». В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления

личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об

окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное

отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки

правильного поведения, складывается

характер. Вся

жизнь ребенка-

дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир

для себя.

Игра является одной из основных форм

организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.

Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка,

развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра

выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где

всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и

наоборот.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного

возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн

подчеркнул, что эта игра есть наиболее

спонтанное проявление ребенка . Ей

присущи основные черты игры:

взаимодействии ребенка со взрослыми

эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,

активность, творчество.

Основной источник,

питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это

окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней

воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и

ролей.

Сюжет игры -

это ряд событий, которые объединены жизненно

мотивированными связями.

В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и

отношений, которыми связаны участники событий

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и

изобразительные - «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом

им придается воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные

отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то

же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые

отношения (например, мамы и дочки, врача и пациента и т. п.).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является

то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации:

действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще

нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка

заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу

действие.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего

ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что

в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и

действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует

те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра),

вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или

ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях,

речи, мимике, пантомиме.

Сюжетно-ролевая игра -

это модель взрослого общества, но связи

между детьми в ней серьезные.

Во второй младшей группе роль получает тот, у кого в данный момент

находится необходимый с точки зрения детей для нее атрибут. И тогда

получаются ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне

готовят сразу две мамы. У детей среднего дошкольного возраста роли

формируются уже до начала игры. Все ссоры из-за ролей. У старших

дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто

кем будет играть, а основные вопросы теперь уже "Бывает так или нет?"

Так, дети учатся общественным связям в процессе игры. Заметно

сглаживается процесс социализации, дети постепенно вливаются в коллектив.

Тематика сюжетно-ролевых игр детей 3-4 лет

преимущественно

связана с отражением семейных отношений и элементарного

профессионального взаимодействия взрослых (врач-пациент, парикмахер –

клиент, и т.п.). В совместной игре с детьми воспитатель развивает

у детей

умение принимать игровую роль, участвовать в несложном игровом диалоге,

побуждает детей называть свои игровые роли и игровые действия.

Дошкольники учатся вступать в общение с воспитателем через игровой

персонаж. (Воспитатель от лица куклы спрашивает: «А что я буду кушать? А

куда мы пойдем гулять?» Ребенок отвечает и совершает игровые действия.

При поддержке и помощи воспитателя дети учатся вступать в игровое

общение со сверстниками - в парное, в малой группе.

Тематика сюжетно-ролевых игр детей 4-5лет

преимущественно

связана с отражением семейных и несложных профессиональных отношений

взрослых (врач-пациент и т.д.). В одной сюжетно-ролевой игре могут

переплетаться разнообразные события (мама с дочкой собрались в гости,

сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). В

совместной игре с детьми развивается умение до начала игры определять

тему, 1-2 события (« Во что будем играть? Что произойдет?"). Воспитатель

побуждает детей отвечать на вопросы о названии игры, о выбранной роли и о

ролях других играющих. Создает условия для использования детьми в

самостоятельной игре предметов- заместителей (разнообразные кубики,

бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в

качестве других предметов). Воспитатель стимулирует развитие игрового

замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у

парикмахера исчезли все расчески, невозможно достичь цели (корабль сбился

с курса). Появление игровой проблемы способствует пробуждению детской

фантазии, делает сюжет игры событийным.

Тематика сюжетно-ролевых игр детей 5-6 лет

преимущественно

связана с социальной действительностью. При этом в одной с.р игре могут

переплетаться как реальные, так и фантастические события. В ходе

построения сюжета происходит придумывание и комбинирование

разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий. Под влиянием

широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой

информации в игровом репертуаре ребенка появляются новые игровые темы

«Супермаркет», «Салон красоты», «Музей», «Книжный гипермаркет» ,

«Туристическое агентство»…Воспитатель стимулирует детей к

самостоятельному созданию игровой обстановки с учетом темы игры и

воображаемой ситуации, вовлекает в изготовление игрушек- самоделок и

предметов –заместителей до игры или по её ходу. Следует способствовать

самостоятельному или с небольшой помощью воспитателя согласованию

общего игрового замысла с использованием разнообразных способов

(считалки, жребия, договора по желанию), установлению договоренности о

развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

В подготовительной группе

воспитатель продолжает обогащать

игровой опыт детей. Главное – обеспечить дальнейшее развитие

самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое

творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты,

ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые игровые правила. В

сюжетно-ролевых играх дети отображают события, связанные с их

непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской),

впечатления от просмотра телепередач, чтения художественной литературы,

от ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. В с.р. игре

намечается постепенное смещение интересов с процесса игры на ее

результат. Это делает возможным организацию игр проектного типа, в

которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт,

который в дальнейшем может быть использован в других играх (например,

рекламный проспект «Мой район). Используется продуктивная деятельность

по созданию необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных

плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для

победителей конкурсов и т.п.). Дошкольники создают коллекции новогодних

украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция

школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).

Воспитатель вовлекает детей в игры с использованием словесной передачи

воображаемых игровых событий, места действия (Здесь море. Это корабль,

он плывет к замку волшебника»), приемом условного проигрывания части

сюжета – «как-будто».

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов

(Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н.

В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих

сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее

разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в

которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит

коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку.

Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для

развития сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно- ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка, его

реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для

дошкольной педагогики является проблема использования сюжетно-ролевой

игры в целях всестороннего развития ребенка,

формирования его

положительных личностных качеств и социализации как члена общества.