Васильева В.В., воспитатель ГАУСО РЦ для детей и подростков с

ограниченными возможностями «Спасатель» Забайкальского края

Психолого-педагогические условия оптимизации детско-родительских

отношений в семьях с детьми дошкольного возраста, с детским

церебральным параличом

Инвалидность детей с церебральным параличом занимает первое место

в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть

ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. С

самого рождения такие дети нуждаются в постоянном прохождении полных

курсов интенсивного лечения, включая различные направления воздействия,

начиная от лечебной физкультуры, игротерапии, и заканчивая хирургическим

вмешательством,

которые

способствуют

не

только

лечению

и

восстановлению,

но

являются

также

важными

факторами

социальной

адаптации.

Растущий

интерес

к

детям

с

нарушениями

развития

отражает

наметившееся

прогрессивное

изменение

взглядов

на

систему

помощи

больному ребенку и его семье: при сохранении таких значимых направлений

работы, как гигиенический уход, медицинское обслуживание, обеспечение

индивидуальными

средствами

реабилитации

и

подготовка

к

посильным

видам труда, все настойчивее ставятся задачи по развитию личности ребенка

и его успешной интеграции в социум.

Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет,

действует,

делает

открытия,

учиться

любить,

радоваться,

сочувствовать.

Будучи

ее

членом,

ребенок

вступает

в

определенные

отношения

с

родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и

негативное

влияние.

Вследствие

этого

ребенок

растет

л и б о

доброжелательным,

открытым,

общительным,

либо

тревожным,

грубым,

лживым, лицемерным.

По

мнению

А.Я.

Варга,

В.В.

Столина

и

других,

родительские

отношения – это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих

стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и

понимание характера и личности ребенка, его поступков. Следовательно, для

развития

позитивных

детско-родительских

отношений

взрослые

должны

обладать

определенным

уровнем

знаний

по

проблеме

воспитания

и

взаимоотношения с ребенком.

Рассмотрение

семьи

как

целостного

системного

образования

в

процессе

социальной

адаптации

предусматривает

анализ

целого

ряда

ее

структурных

и

функциональных

характеристик,

а

также

анализ

индивидуальных особенностей членов семьи.

Для педагога важны следующие структурные характеристики семьи:

- наличие брачных партнеров;

- стадия жизненного цикла семьи;

- порядок заключения брака;

- количество поколений в семье;

- количество детей.

В

перечисленных

характеристиках

кроются

как

ресурсные

возможности семьи, так и потенциальные факторы социального риска.

Помимо структурных и функциональных характеристик, отражающих

состояние семьи как целого, для социально-педагогической деятельности

также

важны

индивидуальные

особенности

ее

членов.

Сочетание

всех

перечисленных характеристик складываются в комплексную характеристику

– статус семьи.

Из

существующего

множества

типологий

семьи

задачам

педагога

отвечает

следующая

комплексная

типология,

которая

предусматривает

выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной

адаптации от высокого к среднему, низкому: благополучные семьи, семьи

группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные

семьи

успешно

справляются

со

своими

функциями,

практически не нуждаются в поддержке социального педагога. В случае

возникновения

проблем

им

достаточно

разовой

однократной

помощи

в

рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения

от

норм,

они

справляются

с

задачами

воспитания

ребенка

с

большим

напряжением

своих

сил,

поэтому

педагогу

необходимо

наблюдать

за

состоянием

семьи,

и

в

случае

необходимости

оказать

своевременную

помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо

из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются

с

возложенными

на

них

функциями,

процесс

семейного

воспитания

протекает с большими трудностями. Для данной семьи необходима активная

и

продолжительная

поддержка

со

стороны

социального

педагога,

он

оказывает им образовательную, психологическую, посредническую помощь в

рамках долговременных форм работы.

Асоциальные

семьи

–

те,

где

родители

ведут

аморальный,

противоправный образ жизни. Работа социального педагога с этими семьями

должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также

органами опеки и попечительства.

Одним из главнейших правил семейного воспитания ребенка с детским

церебральным

параличом

(ДЦП),

является

предупреждение

у

него

дискомфортного состояния, общего возбуждения, страха, реакций протеста.

Относится, к таким детям следует спокойно, ровно, доброжелательно, имея в

виду, что они нуждаются в их помощи.

Основными

направлениями

оптимизации

детско-родительских

отношений

в

семьях

с

детьми

дошкольного

возраста

с

ДЦП

являются:

обучение

родителей

приемам

безоценочного,

п р и н и ма ющ е го ,

демократического

взаимодействия

с

детьми,

повышение

уровня

доверия

родителей к детям, развитие позитивной самооценки у родителей и детей,

формирование позитивного сплоченного образа семьи у детей, снижение

уровня тревожности у детей в внутрисемейных отношениях.

Специалисты

в

области

социальной

педагогики

Галагузова

М.А.,

Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.А., Дьяконов В.П. считают, что

деятельность социального педагога с семьей может разворачиваться по трем

направлениям: образовательное, психологическое, посредническое.

Основными задачами направлений являются:

-

формирование

новых

жизненных

ориентиров

родителя

ребенка

с

отклонениями в развитии;

-

коррекция

взаимоотношений

в

диаде

родитель-ребенок

с

отклонениями в развитии;

- коррекция личностных нарушений у родителей;

- коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей, как в

отношении своих детей, так и в отношениях с социумом;

-

гармонизация

интерперсональных

отношений

между

диадой,

представленной матерью с больным ребенком, и членами семьи, членами

семьи и посторонними лицами.

В

отечественной

и

зарубежной

практике

накоплен

богатый

опыт

оказания социально-педагогической помощи с использованием долгосрочных

и краткосрочных форм работы.

Среди

кратко срочных

форм

работы

с

семьей,

выделяют

кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи

непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены

изменениями в жизненном цикле семьи. Проблемно-ориентированная модель

основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем

люди могут решить, или уменьшить их остроту, самостоятельно, отсюда

задача социального педагога, психолога – создать такие условия.

Долгосрочные формы работы

обычно построены на психоциальном

подходе.

К

долгосрочным

формам

работы

с

семьей

можно

отнести

следующее:

социально-педагогиче ский

патронаж,

с о ц и а л ь н о -

психологический

тренинг,

социально-педагогическое

консультирование,

коррекционно-развивающие занятия и т.п.

Детско-родительские

отношения

имеют

для

психического

здоровья

детей первостепенное значение.

Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее

членами,

играют

огромную

роль

в

воспитательном

процессе.

Для

полноценного

развития

личности

ребенка

в

семье

должны

складываться

благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье

детско-родительских

отношений.

Анализ

психолого-педагогической

литературы

показал,

что

нарушения

детско-родительских

отношений

оказывают серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Именно

создание

обстановки

эмоционального

комфорта

и

психического

благополучия

в

семье,

накопление

знаний

родителей

о

психологических

особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания,

комплексное

использование

средств

и

методов

психолого-педагогической

коррекции

способствовало

бы

значительному

улучшению

детско-

родительских отношений.

Используемая литература:

1.

Левченко

И.Ю.,

Приходько

О.Г.

Технологии

обучения

и

воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.: Учебное

пособие для студ.пед.учеб.заведений. – М.: «Акаденмия», 2001.-192с.

2.

Осипова

А.А.

Введение

в

теорию

психокоррекции.-М.:

московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО

«МОДЭК», 2000.-320с.

3.

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного

аппарата:/

Шипицына

Л.М.,

Мамайчук

И.И..-

М.:

Гуманит.изд.центр

ВЛАДОС, 2004.-368с.

4.

Рогов

Е.И.

Настольная

книга

практического

психолога:

Учеб.пособие:

В2

кн.-2-

е

изд.,

перераб.и

доп.-М.:

Гуманит.изд.центр

ВЛАДОС,

1998:-

кН.2:

Работа

психолога

со

взрослыми.

Коррекционные

приемы и упражнения.480с.