Подготовка дошкольников к обучению в школе в рамках специфических

детских видов деятельности в учреждении дополнительного образования

Авдиенко Любовь Борисовна, педагог

МБУ ДО ДТ «Вектор», г. Новокузнецк

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего

улучшения

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми

дошкольного

возраста,

подготовки их к обучению в школе.

Сфера

дополнительного

образования

способствует

развитию

ребенка

с

учетом

его

индивидуальных способностей, мотивов интересов, ценностных ориентаций благодаря

тому,

что

дополнительное

образование

может

осуществляться

только

в

форме

добровольных

объединений,

менее

регламентировано

(в

отличие

от

основного

образования) и направлено на развитие специальных способностей каждого ребенка по

его выбору.

Учреждения

дополнительного

образования

детей

создают

равные

стартовые

возможности

каждому

ребенку,

оказывают

помощь

и

поддержку

одаренным

и

талантливым обучающимся, поднимая их на новый уровень индивидуального развития.

Дополнительное образование детей описается на следующие принципы:



гуманизации



демократизации образовательного процесс;



индивидуализация



педагогики сотрудничества.

Ориентация

на

ключевой

стратегический

приоритет

непрерывного

образования

—

формирование умения учиться становится основанием преемственности разных ступеней

образовательной системы. Все это предъявляет повышенные требования к предшкольной

подготовке

первоклассника,

актуализирует

проблемы

школьной

зрелости,

подготовки

детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению.

Исследования

готовности

детей

к

обучению

в

школе

показали,

что

она

должна

рассматриваться

как

комплексное

образование,

включающее

в

себя

физическую

и

психологическую готовность. ( рисунок 1)

1

рисунок 1 «Критерии готовности дошкольника к школьному обучению»



Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных

навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной

работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную готовность.

В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность

поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у

ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения

в начальной школе.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления,

воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления.

Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных

навыков общения со взрослыми и сверстниками .

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим

возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале

психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее

составления, знать точки отсчета, размерность

Формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции школьника открывает новые

перспективы развития.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

2



положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации

необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически

школьного содержания;



проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию

занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам

«дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления

о подготовке к школе;



предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание

общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих

знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин,

А.Л.Венгер).

Можно выделить следующие этапы сформированности внутренней позиции школьника на

7-м году жизни: ( таблица 1)

Таблица 1 «Этапы сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни»

этап

Критерии сформированности внутренней позиции воспитанника

0

отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

I

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на

содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной

ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного

образа жизни.

II

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении

приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с

учебными

III

сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты

школьной жизни.

С целью качественной подготовки к школьному обучению необходима дополнительная

работа с детьми с учётом современных реалий. Данная работа должна быть направлена на

развитие

произвольности,

эмоционального

мира

детей,

творческого

воображения,

восприятия,

развитие

инициативы,

самостоятельности,

умения

контролировать,

планировать,

корректировать

и

оценивать

свою

и

чужую

деятельность,

умение

пользоваться

знаково-символическими

действиями,

моделированием,

действовать

по

образцу, развитие познавательной активности, коммуникативных способностей.

3

Необходимо помнить, что формирование фундамента готовности перехода к обучению на

ступени начального общего образования должно обязательно осуществляться в рамках

специфически детских видов деятельности.

Таким образом, мы считаем, что на предшкольной ступени образования необходимо:



опираться на ведущий вид деятельности дошкольников: игры с правилами и

сюжетно-ролевые игры;



включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование,

сюжетное и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие

сказки, бытовой труд;



максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность,

познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой

ответ, даже неверный;



включать дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто

описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и

ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для

этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый,

безответственный, глупый, неаккуратный и пр.) - формирование адекватной самооценки и

т.д.

Очень важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок

чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность

проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация

поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных

поручений

взрослого,

расхолаживает

ребенка,

снижает

его

эмоциональный

тонус,

оставляет равнодушным к результатам общего дела.

Занятия организуются в соответствии со следующими принципами:



создание благоприятного социально-психологического климата, отличающегося

психологической безопасностью, принятием других, безоценочностью, взаимным

доверием;



проявление симпатий и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное

нематериальное подкрепление всех его предложений и решений, максимальная адаптация

к ответам и действиям ребенка;



обеспечение возможности генерировать множество решений творческой задачи;



предоставление возможности обмена мнениями, безоценочное обсуждение

особенностей процесса решения творческой задачи и его результатов.

4

В своей профессиональной деятельности в группах предшкольной подготовки

использую разнообразные методы и приемы ( таблица2)

№

умения

Содержание деятельности

1.

Для формирования

учебной мотивации



на занятиях, при выполнении некоторых заданий,

упоминать в инструкции, что сейчас дети будут работать

как настоящие школьники, при этом формировать чувство

уверенности в роли ученика, создавая ситуацию успеха;



обустроить в игровой комнате «уголок ученика» со

школьными принадлежностями для игр «в школу»;



читать и обсуждать с детьми художественные

произведения о школе, учениках (соответственно

возрасту), пословицы об учении;



закреплять знания о школьных принадлежностях,

используя загадки;

2.

Для повышения

познавательного

интереса и

инициативы



взрослый сам должен с интересом быть погружен в

какую-либо деятельность. При этом дети видят, что

можно получать удовольствие от интеллектуальных

усилий, переживать «красоту решения» проблемы;



стимулировать любознательность детей. В работе

использовать оригинальные игрушки и материалы,

которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в

себе загадку (коробочка с секретом и др.);



передавать инициативу от взрослого к детям. Ставить себе

цели в процессе познавательной деятельности и

самостоятельно находить способы их осуществления;



акцентировали внимание на самой деятельности и ее

эффективности, а не на достижениях дошкольника;



поддерживать детскую активность, исследовательский

интерес и любопытство;

3.

Для повышения

самооценки



максимально использовать метод поощрения;



в сюжетно-ролевых играх неуверенным детям чаще

предлагать главные роли;

4.

Для формирования

умения планировать

свою деятельность,

развития

познавательных

интереса и

инициативы,



привлекать детей к таким формам работы, как

конструирование, рисование



обращать внимание на содержание рисунка, на связь

рисунка с игрой, сказкой),



лепка (с натуры и по воображению),

5

способов и средств

ориентировки



экспериментирование;

5.

Формирование

умения

предвосхищать

результаты и

оценивать свою

деятельность



Перед выполнением задания просить детей рассказать,

какой результат, по их мнению, у них должен получиться,

а по окончанию – оценить продукт своей деятельности

6.

Формирование

умения

договариваться,

осуществлять

взаимопомощь,

координацию

действий, развития

инициативы и

самостоятельности



привлекать детей к участию в бытовом труде, совместных

творческих делах, предполагающих совместную работу

со сверстниками, распределение обязанностей;

7.

Способность к

эмпатии



Включать детей в игры – драматизации, которые

развивают воображение, фантазию, , выразительность

мимики и движений; также такие игры помогают

вместить в свое «Я» множество разных образов и

позиций и тем самым стимулирует разностороннюю и

более объективную оценку своих и чужих поступков;

8.

Для развития речи,

умения строить

понятные

высказывания для

других



организовывать наблюдение, обсуждение произведений

искусства, музыкальных и художественных произведений



придумывать самим сказки и рассказывать их

собеседникам



учить давать характеристику объектам и ситуациям

окружающего мира и т.д.

Это только часть того, что могут сделать воспитатели для своих воспитанников.

В рамках предшкольной подготовки осуществляем тесное взаимодействие с родителями

наших воспитанников .целью которых является: ( рисунок 2)

6

рисунок 2 «Цель взаимодействия с родителями воспитанников»

Представим некоторые рекомендации для родителей, которыми они могут

воспользоваться в процессе подготовки дошкольников к учебной деятельности:

1. Вовлекать ребенка в постоянное сотрудничество со всеми членами семьи;

2. Вырабатывать у ребёнка умение преодолевать трудности: важно приучить детей

начатое дело доводить до конца;

3. Развивать мотивацию: необходимо рассказывать ребёнку о школе, об учителях и о

знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает

положительное отношение к школе;

4. Подготавливать дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание

преодолимости этих трудностей поможет ребёнку правильно отнестись к своим

возможным неудачам;

5 .

Основное

значение

в

подготовке

ребёнка

к

школе

имеет

его

собственная

деятельность:

родители

должны

поощрять,

организовывать

занятия,

игры,

посильный труд ребёнка;

6 . Создавать

ребёнку

такие

условия

деятельности,

в

которых

он

обязательно

встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала – заслуженной;

7 . Учить ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для

этого дошкольник должен научится внимательно слушать читающего книгу, рассказ

взрослого,

правильно

и

последовательно

излагать

свои

мысли,

грамотно

строить

предложения;

8 .

После

чтения

важно

выяснить,

что

и

как

понял

ребёнок.

Это

приучает

ребёнка анализировать суть

прочитанного, воспитывает

нравственно,

учит

связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова;

9. Привлекать внимание дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам,

окружению быта. Благодаря этому развивается эстетический вкус, эмоционально-

нравственные чувства ребенка;

10. Надо учить ребенка рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая

это,

ребёнок

переживает

радость

творчества,

отражает

свои

впечатления,

свое

эмоциональное

состояние.

Рисование,

конструирование,

лепка открывают

перед

7

ребёнком возможность видеть, анализировать окружающие предметы, правильно

воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное

соотношение. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать

последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что

задано, задумано;

Необходимо

помнить

о

том,

что

нельзя

превращать

занятия

в

нечто

скучное,

нелюбимое,

навязанное

взрослыми

и

не

нужное

самому

ребёнку.

Общение

с

родителями,

в

том

числе

и

совместные

занятия,

должны

доставлять

ребёнку

удовольствие и радость

В современных социально-экономических условиях дополнительное образование -

это постоянно расширяющее образовательное пространство для удовлетворения и

реализации

постоянно

изменяющихся

индивидуальных

социокультурных

и

образовательных потребностей детей. Педагогический потенциал дополнительного

образования

значителен:

оно

выступает

как

мощное

средство

формирования

мотивации

к

образовательной

деятельности,

расширяет

культурное

пространство

самореализации личности.

Литература

1.

Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов

деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образования. –

2003. - №2

2.

Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». - М., 1999

3. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // Философия и жизнь.. - 1999. - №7.

4.Образование по выбору — реальность сегодняшнего дня: Материалы расширенного

заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 1 марта 1995 г.

5.Сайбединов А. Педагогические смыслы или рассуждения о содержании образования

[Электронный ресурс].

6.Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Методология синергетики в

моделировании развития образования // Сборник трудов конференции по синергетике.

Материалы Межрегиональной конференции. – Москва – Ижевск, 2001

8

ПРИЛОЖЕНИЕ

9

Приложение 1

Развивающий материал для занятий

Устойчивость внимания. Устранение импульсивности.



«Слушаем тишину»

В течении 3 минут все слушают тишину. За этим следует обсуждение: кто, что услышал и

в каком порядке.



«Минутка»

Ведущий просит детей внутренне измерить время, равное 1 минуте. Когда внутренняя

минутка пройдет, каждый поднимает руку. Ведущий с помощью секундомера измеряет

реальное время и записывает степень несовпадения каждого ответа. Это упражнение

помимо тренировки внимания, представляет собой и хороший диагностический метод

исследования внутреннего темпа ребенка.

Объем внимания



«Что изменилось»

Упражнение имеет несколько вариантов.

- Что изменилось в классе по сравнению с предыдущим занятием (уроком, днем)?

- Что изменилось в круге? Если участники занятия сидят в круге, то можно использовать

этот вариант. Водящий закрывает глаза или отворачивается. Ведущий молча (жестами)

просит поменяться местами любых участников занятия, затем водящий должен

восстановить первоначальную картину круга.



«Живая картина»

Ведущий (или кто-то из детей) организует участников (от двух до всех) в любую группу.

Живая картина может иметь сюжет, а может не иметь его. Участники замирают в заданной

позе. Входящий в течение 30 секунд рассматривает эту скульптурную группу, затем

отворачивается. В картину вносится оговоренное количество изменений. Задача входящего

– восстановить первоначальную картину.

Концентрация (интенсивность) внимания.



«Слова невидимки»

Ведущий пишет на доске (или на стене, или в воздухе) пальцем слово по одной букве.

Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить.

Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-

нибудь из детей к изображению слова. В этом случае он показывает одну за другой

карточки с написанными на них буквами учащемуся, которые он воспроизводит пальцем

10

на доске. Количество повторений заранее оговаривается (от двух до трех на первых

занятиях до одного по мере привыкания), постепенно увеличивается и темп упражнения.



«Синтез слов из звуков»

Входящий произносит слово, но не слитно (мяч), а по отдельным звукам (м – я - ч, к – о –

р – о – в - а). Дети синтезируют эти звуки в слово. Два параметра, которые регулируют

сложность упражнения - длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения дети

сами загадывают слова из звуков (пластилин)



«Счет по командам»

Группа делится на две команды. Заранее оговаривается порядок цифр (в пределах 10 и т.д.)

и используемые арифметические операции (+; -; ·). Затем дети первой команды называют

по очереди цифры, ведущий, или кто-то из детей называют арифметические действия.

Дети второй команды следят за этим рядом и в уме производят операции. Затем команды

меняются местами. Выигрывает команда, у которой больше правильных ответов.

Переключение внимания

Корректурная проба

Для этого упражнения можно использовать специальные таблицы, но вполне подходят и

старые журналы.

В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок.

Ошибкой считается каждая пропущенная буква, проверка самими детьми обеспечивает

концентрацию внимания еще на 5 минут, т.е. тоже является тренингом внимания.

Педагогу следует обратить внимание на индивидуальные особенности и темп каждого

ребенка при выполнении корректурной пробы. Один ребенок работает в быстром темпе,

просматривает большой кусок текста, однако, и ошибок у него много.

Другой делает все без единой ошибки, но медленно и мало по объему. В зависимости от

выявленных особенностей деятельности каждый ребенок получает рекомендации по

совершенствованию стиля работы.

Распределение внимания

Одновременно читать простое стихотворение и решать простые арифметические примеры.

Объем памяти

Восстановить пропущенное слово. Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по

смыслу, например: сахар – пуля – ящик – рыба – танец - груша. Затем ряд читается не

полностью, одно из слов пропускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а

в дальнейшем – и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На

четвертый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью, без сохранения

очередности слов или по порядку.

Точность памяти



«Жил-был кот…»

11

Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному.

Каждый

из

участников

повторяет

весь

предыдущий

ряд,

добавляя

в

конце

свое

определение.

Например, «Это был красивый кот…»

«Это был красивый пушистый кот…»

«Это был красивый, пушистый кот с зелеными глазами…»

Могут быть использованы разные варианты, например, «Бабушка, испекла пирог.

Это был…»



«Составление историй»

а) Из отдельных слов.

Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в

результате получалась общая история. Перед тем как назвать свое слово, необходимо

повторить все сказанные ранее слова.

б) Из предложений.

Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый

участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное условие повторение

предыдущего ряда.



«Птица – зверь – рыба»

Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику одно из трех слов.

Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять ранее

названное нельзя. Пример: птица – снегирь, рыба – лещ, зверь – медведь и т.д.



«Передача воображаемого предмета»

Ведущий задает какой-либо предмет, показывая действия, совершаемые с ним

(например, гладит котенка, играет в мяч). Вслух предмет не называется, показываются

только действия. Предмет передается по кругу, и каждый должен догадаться, что ему

передали, или постараться почувствовать (пушистого белого котенка, упругий мяч) или

что-то

сделать

с

этим

предметом

и

передать

его

другому.

Наблюдая

за

другими

участниками, дети постепенно приобретают все большую уверенность в том, какой же

предмет

они

передают.

Кроме

того,

это

упражнение

хорошо

тренирует

образную

и

тактильную

память.

В

более

сложном

варианте

каждый

передает

свой

предмет.

Следующий участник угадывает, что он получил.

Способы развития дивергентного мышления



«Беглость мышления»

12

Придумать слова с заданной буквой.

а) Начинающиеся на букву «а»;

б) Оканчивающиеся на букву «т»;

в) В котором третье от начала буквы «с»;

16. Перечислить объекты с заданным признаком:

а) Красного (белого, зеленого и т.д.) цвета;

б) Круглой формы.



«Гибкость мышления»

Перечислить все возможные виды использования кирпича – за 8 минут. Если ответы детей

будут примерно такими: строительство дома, амбара, гаража, школы, камина – это будет

свидетельствовать о хорошей беглости мышления, но недостаточной его гибкости, так как

все перечисленные способы использования кирпича принадлежат к одному классу. Если

же ребенок скажет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сделать груз из

бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого

балла

по

беглости

мышления,

еще

и

высокий

балл

по

непосредственной

гибкости

мышления: этот испытуемый быстро переходит от одного класса к другому.



«Беглость ассоциаций»



Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным

слову «твердый».



Дается четыре не больших числа. Спрашивается, какие аритмические действия можно

с ними провести, чтобы в итоге получить, например (4+4; 3+4; 3+4+1; 2+3+4-1).



«Бег ассоциаций»

Первый

участник

называет

слово.

Второй

участник

добавляет

свое

слово.

Третий

участник

придумывает

предложение,

включающие

два

названых

слова.

Предложение

должно иметь смысл. Затем он придумывает новое слово, а следующий участник пытается

связать второе и третье слово в предложении и т.д. Задача заключается в постепенном

увеличении выполнения упражнений.Например: дерево, свет. «Забравшись на дерево, я

увидел невдалеке свет из окна сторожки лесничего.



« Беглость выражений»

Даются

начальные

буквы

(например,

В

–

С

–

Е

–П),

каждая

из

которых

представляет

собой

начало

слов

в

предложении.

Нужно

образовать

различные

предложения, например: «Всей семьей ели пирог».

Способность к установлению причинно – следственных связей

13

Детям предлагается начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами «из-за того

что …», «потому что …».

Сегодня я очень замерз, потому что: … на улице мороз.

… долго гулял.

У мамы хорошее настроение, потому что … т.д.

Обобщения

Назвать одним словом предметы, например:

Вилка, ложка, нож – это…

Дождь, снег, мороз – это…

Воображение.

Внутренний мультфильм

Ведущий рассказывает начало истории, а затем прерывает ее. Например: «Вы идете

по

дороге

и

видите

впереди

стены

незнакомого

волшебного

города.

Вы

заходите

в

городские ворота и …»; или «Вы идете на прогулку в лес. Светит солнце, дует легкий

ветерок. Вы выходите на опушку леса и …». Дети представляют продолжение истории.

Можно использовать как отдельное упражнение.

Дорисовать рисунки

Предъявляются контуры элементов предметных изображений, например силуэт

дерева с одной веткой, кружок – голова с ушами, простые геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник. Детей просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась

какая-нибудь картинка. Имеет значение степень оригинальности, необычности созданного

ребенком изображения (отсутствие повторов из рисунков других детей) и свобода в

использовании заданных элементов для создания образа воображения (например, фигура

выступает не как основная часть картинки, а включается как один из второстепенных

элементов в созданный ребенком образ: треугольник уже не крыша дома, а грифель

карандаша, которым мальчик рисует картинку).

Коммуникативные навыки



«Ручеёк»

В произвольном порядке разбиться на пары, например, вписать в пару с тем, кто

сейчас рядом. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки, подняв сомкнутые

руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходит под сомкнутыми руками и выбирает

себе партнера. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник заходит в ручеек

14

и

ищет

себе

пару

и

т.д.

По

сути,

эта

игра

представляет

собой

социометрическую

процедуру и оказывается эмоционально значимой для каждого участника.



«Путаница»

Выбирается водящий. Остальные участники, взявшись за руки, образуют круг.

Водящий отворачивается, а остальные участники начинают «запутываться», меняя свое

положение в круге, но не размыкая рук. Водящему нужно распутать получившуюся

фигуру, вернув каждого в первоначальное положение, в круг.



«Совместный рисунок»

а)

Каждый

участник

по

очереди

или

на

листке

бумаги

какую-нибудь

линию,

имеющую отношение к предыдущим. В результате получается общий рисунок. Участники

обсуждают, что у них получилось. Можно всем вместе придумать название рисунку или

имя, если это персонаж.

б)

Игру

можно

проводить

по

командам.

В

этом

варианте

вводится

параметр

времени.

15