Ячменева Алена Михайловна

Учитель начальных классов

МБОУ Яснинская СОШ № 1

Оловяннинский район

Приемы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся

Под словом «взаимодействие» обычно понимается процесс

непосредственного и опосредованного воздействия субъектов друг на друга,

порождающих взаимную обусловленность и связь. Сущностью педагогического

взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого

процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

При этом в ряде исследований указывается, что педагог не всегда придает

особое значение общению в ходе организации учебно-воспитательного

процесса. Методическая сторона педагогом оценивается как более важная, чем

коммуникативная. Составной частью профессиональной роли учителя является

1

функция фасилитатора - человека, обеспечивающего успешную групповую

коммуникацию. Выступая в этой роли, педагог способствует повышению

продуктивности учебной деятельности путём активизации процесса

восприятия, представления, коммуникации. В этой роли чрезвычайно важна

способность учителя к самовыражению, а также его собственная активность.

При психологизированном подходе важна не передача знания сама по себе, а

влияние учителя посредством знаний (информации) на всестороннее развитие

личности учащихся. Результативность возможна лишь тогда, когда налажен

контакт с теми, кому хочешь эти знания передать, когда сознательно и

ответственно используются приёмы и методы психологического воздействия.

Педагогически обоснованное взаимодействие предполагает

доброжелательный, взаимоприемлемый, взаимополезный, взаимообучающий и

развивающий диалог педагога и воспитуемого. Быть светлым лучом для других,

самому излучать знания и тепло – вот главное качество педагога.

В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической

деятельности складываются определённые отношения. Они могут быть

отношениями сотрудничества, внимания, работы, а могут быть отношениями

доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями.

Процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный

взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями,

установками, различными позициями.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического

общения, является тип установки учителя. Под установкой имеется в виду

готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.

Значение установки в педагогическом взаимодействии трудно переоценить. Как

образно заметил кинорежиссер А.П.Довженко «Даже глядя в лужу, можно

увидеть отражение в ней чистого неба, прекрасных звезд, а можно - грязное

дно». В качестве доказательства того, какой большой вклад могут внести

учителя в развитие у ребенка положительной самооценки, приведем результаты

одного эксперимента. Состоял он в следующем. Психолог протестировал

2

школьников на уровень интеллекта, а затем наугад, независимо от результатов

теста, выбрал из списка каждого пятого и объявил учителям, что именно эти

несколько детей показали наиболее высокий уровень интеллекта и что в

будущем именно они покажут наиболее высокие результаты в учебе. После чего

в конце учебного года он повторил тестирование этих же детей, в результате

чего выяснилось, что те, кого психолог выбрал наугад и высоко оценил как

наиболее способных, действительно учатся лучше других. Это и доказывает

зависимость развития Я-концепции от социального окружения ребенка, от

особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения. Та

установка, которую психолог дал учителям, передалась детям по нескольким

направлениям. В психологии этот феномен носит название «эффект

Пигмалиона». Суть его состоит в следующем: если к какому-либо событию или

явлению относиться как к реально совершившемуся, оно и в самом деле

происходит.

Таким образом, позитивное отношение к личности учащегося и система

приемов поощрения, являются важной стороной педагогического общения.

Весьма действенным в плане привлечения и удержания внимания,

усиления психологического воздействия является приём персонификации, когда

педагог использует человеческую способность сопереживать при восприятии

информации.

Прием новизны заключается в том, что учитель в начале урока, беседы

заинтриговывает своих питомцев сообщением какой-то новой для них

информации.

Успешному овладению вниманием своих воспитанников поможет прием,

использующий феномен психической заразительности.

Не менее эффективен и прием соучастия.

Психологические приемы, используемые педагогами на уроке можно

условно разделить на следующие категории:

Непосредственно коммуникативные навыки: способность ведения

дискуссии или ее регуляции; навык резюмирования, обобщения, постепенного

3

подведения к ответу – создание условий для совершения «открытия»

учащимися;

Паралингвистические категории (темп, тембр, интонации, паузы,

нарочитость, громкость)

Особенности поддержки и похвалы

Особенности организации рефлексии

Анализ психологического состояния учащихся на уроке

Инструктирование учащихся

Создание мотивации, организация работы в группах

Соблюдение принципов возрастной психологии – соответствие форм

работы возрасту учащихся и др.

Список использованной литературы

1.

Хохлов С.И. Психология эффективного взаимодействия педагога и

учащегося: Учебно-методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 256 с.

2.

Небыкова С.И. Заметки школьного психолога: как помочь ребенку?

Неосоционический практикум/ С.И. Небыкова. – Изд. 2-е. – Ростов

н/Д: Феникс, 2015. – 156 с.

3.

Петрановская Л.В. Если с ребенком трудно. – Москва: АСТ, 2013. – 142

с.

4