ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ РАЗВИТИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Лимонова Т.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное обучение

средняя общеобразовательная школа №45,

г.Сургут

Подготовка человека к жизни в стремительно меняющемся мире требует вооружить его

средствами,

позволяющими

самостоятельно

организовывать

процесс

постановки,

анализа

и

решения проблем в любой области знаний. Если человека постоянно приучать усваивать знания и

умения в готовом виде, то можно таким образом «разучить» его думать самостоятельно. В

настоящее время содержание образования должно постоянно наращиваться, чтобы обеспечить

ученику возможность адаптироваться в условиях меняющегося мира, в тоже время содержание

образования

должно

быть

стабильным,

ограниченным,

чтобы

обеспечить

возможность

его

присвоения. Проблемно-ориентированное обучение – это дидактическая система, основанная на

закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание

приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска,

т.е. обучение, протекающее в виде решения последовательно создаваемых в учебных целях

проблемных ситуаций.

Под

проблемной

ситуацией

понимают

осознанное

затруднение,

порождаемое

несоответствием

между

имеющимися

знаниями

и

теми

знаниями,

которые

необходимы

для

решения предложенной задачи.

Задача,

создающая

проблемную

ситуацию,

называется

проблемной

задачей,

или

просто

проблемой. Признаками проблемы являются:

1) порождение проблемной ситуации;

2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;

3)

возможность

неоднозначного

пути

решения,

обусловливающая

наличие

различных

направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, а ее формулировка должна

вызывать интерес и желание учащихся ее разрешить. Проблемно- ориентированное обучение как

одна из педагогических технологий начала активно внедряться в образование с шестидесятых

годов

двадцатого

века.

Основной

её

задачей

считалась

активизация

во

время

занятий

интеллектуального

потенциала

учащихся,

их

мыслительной

деятельности.

Сущность

проблемного обучения раскрывалась переводом с греческого слова «проблема», что означает

«задача, вопрос». Позже центральным стало понятие «проблемной ситуации». В

математике

проблемно-

ориентированное

обучение

применялось

в

основном

при

решении

задач,

что

подразумевало под собой необходимость в постановке вопросов.

На

этапе

введения

ФГОС II

поколения

под

проблемно-ориентированным

обучением

понимается обучение, содержание которого включает метапредметные средства, позволяющие

структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем

в

различных

областях

знаний.

Данное

обучение

представляет

собой

систему

приемов,

обеспечивающих целенаправленные действия педагога по организации включения механизмов

мышления

и

поведения

обучающихся

путем

создания

проблемных

ситуаций.

В

процессе

проблемного обучения учитель не сообщает готовые знания (информацию), а ставит проблему и

путем пробуждения интереса к ней вызывает у них желание найти средство для ее разрешения. В

данном случае речь идет не о решении проблем, стоящих перед наукой, а о характере передачи

известной учебной информации,

хотя не исключается постановка и обсуждение вопросов, не

разработанных наукой и не решенных на практике.

Первый этап в моей работе был направлен на изучение научно-методической литературы по

исследуемой проблеме.

Необходимые теоретические сведения помогли мне структурировать

методологическую базу.

На втором этапе проекта проводилась диагностика обучающихся:

1) В ходе наблюдений на уроках исследовательских умений и навыков обучающихся. Например:

при изучении темы «Диаграммы» (математика 5класс), перед обучающимися ставлю проблемный

вопрос «Что такое здоровый образ жизни?». Обучающимся предлагается опросить до 30 человек

своих знакомых и родственников. Результаты представить в виде диаграммы. «Для покупки iPhone5

необходимо добавить 14000 рублей. Что выгоднее: взять в кредит данную сумму или копить?»

Обучающимся предлагается составить модельный ответ с учетом реальных условий. Наблюдая за

поведением обучающихся в ситуациях, требующих исследовательского поведения, ориентируюсь

на

следующие

умения:

видеть

проблемы,

ставить

вопросы,

выдвигать

гипотезы,

давать

определения понятиям, классифицировать, наблюдать, объяснять, доказывать и защищать свои

идеи. По этим критериям вполне можно оценивать весь комплекс умений и навыков, требуемых в

ситуациях

исследовательского

поведения,

а

значит,

на

них

и

следует

ориентироваться

при

формировании и развитии исследовательских умений и навыков.

2)

Путем

определения

специфического

личностного

образования,

состоящего

из

поисковой

активности, дивергентного (метод мышления, заключается в поиске множества решений одной и

той же проблемы) и конвергентного мышления (стратегии точного использования предварительно

усвоенных

алгоритмов

решения

определенной

задачи)

. Поисковая

активность

является

первоисточником

и

основным

двигателем

исследовательского

повеления.

Она

характеризует

мотивационную

составляющую

исследовательских

способностей.

На

наличие

поисковой

активности указывают высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность.

Уровень поисковой активности отслеживается с помощью карт наблюдения, которые были

составлены на базе методики, предложенной Л.И. Савенковым. Способность и склонность к

дивергентному мышлению является качеством, необходимым в ситуациях исследовательского

поведения – дивергентная продуктивность требуется и на этапе выявления проблем, и на этапе

поиска возможных вариантов решения (гипотез).

Уровень

дивергентного

мышления

определяется

с

помощью

теста

креативности

Е.П.Торранса.

Конвергентное мышление принципиально важно на этапах анализа и оценки ситуации, на

этапах выработки суждений и умозаключений, оно тесно связано с даром решения проблемы на

основе логических алгоритмов через способность к анализу и синтезу. Оно выступает важным

условием успешной разработки и усовершенствования объекта исследования, оценки найденной

информации, а также рефлексии.

Уровень

конвергентной

продуктивности

оценивается

с

помощью

теста

интеллекта

–

Айзенка.

В

процессе

диагностирования,

можно

сделать

следующий

вывод:

умением

видеть

проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы обладают 95% пятиклассников, и только 50%

восьмиклассников.

Высокий

и

средний

уровни

дивергентного

мышления

показывают

90%

обучающихся, конвергентным мышлением (решение проблемы на основе логических алгоритмов)

обладают около 55% обучающихся.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности начинаются с проблемного

вопроса.

Математика

начинается

вовсе

не

со

счета,

что

кажется

очевидным,

а

с

загадки,

проблемы.

Чтобы

у

учащегося

развивалось

творческое

мышление,

необходимо,

чтобы

он

почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через

преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. В этом случае

мне

помогает

метод

мини-

проектов

(краткосрочных).

Например:

какое

количество

цветов

необходимо

для

раскрашивания

карты

города

Сургута, чтобы любые две области, имеющие

общий участок границы, были раскрашены в разные цвета. Пятиклассники, экспериментальным

путем, находят решение математической задачи- 4 краски.

Необходимость прогрессивных образовательных технологий – это объективное требование,

и

поэтому,

как

правило,

каждый

учитель

со

временем

их

вырабатывает.

Математика

+

информатика + ИКТ = учебный проект. Такую формулу я пытаюсь воплотить на своих уроках. При

изучении

математики

учащиеся

осваивают

инструмент

для

познания

мира

и

человека,

на

информатике

–

умение

применять

ИКТ

для

обработки,

передачи,

хранения

информации,

а

получаемый учебный проект и есть цель образования: научить детей получать знания, научить

работать и зарабатывать на жизнь (компетенции), научить жить (бытие), научить жить вместе.

Например, при изучении темы «Подобные треугольники» (8 класс) необходимо измерить высоту

недоступного

предмета

-

столба,

находящегося

на

территории

школы.

Данные

необходимо

представить в виде презентации, включая фотоотчет о проделанной работе. Задание способствует

повышению

интереса,

самостоятельности,

активности

учащихся

на

уроках,

психологического

благополучия

и

здоровья

детей

в

учебной

деятельности,

повышению

уровня

использования

наглядности

и

визуализации

на

уроке,

повышению

эстетической

привлекательности

урока,

привлечению

учащихся

к

использованию

ИКТ

при

самоподготовке,

повышению

уровня

математической грамотности.

В

своей

работе

я

использую

групповые

и

индивидуальные,

монопредметные

и

межпредметные,

информационные

и

практико-ориентированные

проекты.

Так

же

применяю

модель

учебного

занятия

в

режиме

проектного

обучения,

используя

технологию

исследовательского

проекта.

Практико-ориентированный

межпредметный

проект

проводится

совместно

с

предметом

«Технология»,что

объединяет

материал

с

темой

«Длина

окружности».Данная

работа

проходит

в

группах,

где

обучающиеся

пробуют

сначала

угадать

правильное решение, после двух-трех попыток исследуют материал и выводят зависимость длины

окружности от радиуса.

Для решения крупных задач (проблем), исследований

по математике, сложных для

понимания вопросов использую крупные проекты, которые в основном выполняются во внеурочной

деятельности. Данные проекты в основном направлены на углубление и расширение знаний по

математике.

Это

так

называемые

среднесрочные

проекты

(макро-проекты),

применяемые

в

основном во внеурочных формах работы (кружки, факультативы, курсы по выбору).

Поле для выбора темы долгосрочных проектов по математике огромно. Проект может быть

связан с изучением какой-либо темы по математике, которая не изучается в школьной программе

или с приложениями математики в науке и практике. Например, обучающиеся в группах изучали

правило золотой пропорции вслед за немецким исследователем золотого сечения профессором

Цейзингом, отвечая на проблемный вопрос: возможно ли определить рост человека, зная золотые

пропорции в фигуре? Результатом данного исследования явилась формула зависимости роста

человека,

в

зависимости

от

длины

фаланги

большого

пальца.

Проведя

исследование

своих

одноклассников,

группа

исследователей

выявили

только

45%

достоверности

материала.

Проанализировав материал были сделаны выводы.

Проявление

заинтересованности

со

стороны

родителей

–

важный

фактор

поддержки

мотивации

и

обеспечение

самостоятельности

школьников

при

выполнении

проектно-

исследовательской

деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на

которых разъясняю родителям суть исследования и его значимость для развития личности детей;

рассказываю

об

основных

этапах

проектной

деятельности

и

формах

возможного

участия

родителей в ней. Исследовательская работа «Про жизнь. Про проценты» выполнялась совместно с

родителями. Кроме

изучения практического применения процентных расчетов и отвечая на

основополагающие

вопросы:«Что

такое

процент?

Как

процент

помогает

планировать

бюджет

семьи?»

-участники

проекта

провели

сравнительный

анализ

бюджета

семьи

за

два

года

и

получили

вознаграждение

за

сохранение

бюджета

семьи

туристическую

путёвку

на

берег

Средиземного моря.

Большое значение для познавательного, социально-личностного и нравственного развития

обучающихся имеет знакомство с родным краем, городом. Проблема исследования «Возможно ли,

используя математический аппарат, открыть малый бизнес в г.Сургуте» у обучающихся старших

классов

вызывает

большой

интерес.

Цель

работы:

разработать

модель

решения

задачи

с

многозначным

выбором. В

результате

исследования

была

разработана

модель

задачи

с

многозначным выбором, рассмотрена задача «О разборчивой невесте». Изучен алгоритм решения

подобного класса задачи данный алгоритм был реализован на языке программирования Паскаль.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми": если это

теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая, то конкретный результат,

готовый к внедрению, применению Участие учащихся в конкурсе проектных работ стимулирует

мотивацию

к

повышению

уровня

учебных

достижений

и

повышает

потребность

в

самосовершенствовании.

Защита

проекта

в

школе,

на

научно-практической

конференции,

является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося. Практика показывает,

что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно

более высоким уровнем ключевых компетенций, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал

это формально.

Преимуществами

управлением

проблемно-ориентированной

исследовательской

деятельностью обучающихся являются:



Акцент не на факте, а на смысле. Большинство обучающихся, обучаемых по традиционной

методологии, к сожалению, с трудом пользуются знаниями, полученными в классе, так как

принцип обучения заключается главным образом в запоминании и заучивании. Исследование

подразумевает максимально возможное вовлечение учащихся в процесс анализа реальной

ситуации, не имеющей жестких границ, но требующей разрешения. Совместные ученические

исследовательские работы способствуют активному вовлечению в процесс осмысленного,

мотивированного, сознательного обучения.



Усиление

роли

самостоятельного

образования. Самостоятельный

поиск

решения

поставленной задачи развивает чувство ответственности, делает людей инициативными,

заинтересованными в процессе обучения. Для работы они должны самостоятельно выбирать

самые

разные

источники

информации:

журнальные

публикации,

материалы

Интернет,

учебники, причем обращаться к этим источникам им приходится чаще, чем тем, кто обучается

по традиционной программе.



Повышение уровня освоения, развитие практических навыков. Прогнозируемые последствия

развития реальной ситуации не только придают процессу обучения глубину и осознаваемую

ясность,

но

и

способствуют

практической

реализации

знаний

и

умений,

полученных

на

уроках.



Межличностные отношения и работа в команде. Социальное взаимодействие — чрезвычайно

важный аспект трудовой деятельности, поэтому проблемное обучение, исследование для

решения

поставленных

задач

предполагает

совместную

работу

сотрудничающих

между

собой

групп.

Подобная

методология

развивает

навыки

межличностных

отношений,

взаимодействия и совместной работы в микросоциуме.



Уровень

обучения. Занимаясь исследовательской деятельностью, обучающиеся

обычно

сталкиваются

с

некоторыми

трудностями,

связанными

главным

образом

с

тем,

что

большинство

учащихся

привыкло

видеть

основной

источник

информации

в

учителе,

рассчитывая на него в качестве основного эксперта по предмету и полагая, что достаточно

лишь обычного запоминания изложенной им фактической информации.