Роль специалиста В

системе ФГОС.

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

ТАРБАЕВА Д.В.

МБОУСОШ №4

Одной из особенностей данного стандарта является

предъявление серьезных требований не только к

предметным

результатам

обучающихся,

но

и

к

личностным,

и

метапредметным

(общеучебным)

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.

Вместе личностные и метапредметные результаты

составляют

универсальные

учебные

действия

(далее УУД).

Основные 4 блока универсальных учебных

действий (УУД):

1) личностные;

2) регулятивные, включая саморегуляцию;

3) познавательные, включая логические,

познавательные и знаково-символические;

4)коммуникативные действия.

Для детей, имеющих различные речевые

нарушения, главным видом деятельности

является коммуникативная.

•

Коммуникативные УУД: слушать и

вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении,

интегрироваться в группу сверстников,

выстраивать коммуникативное

взаимодействие;

•

Познавательные УУД: обрабатывать

полученную информацию, предоставлять

её в устной и письменной формах.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности в

новых условиях ФГОС обеспечивается реализацией

следующих принципов:

•

единство диагностики и коррекции

•

деятельностный принцип коррекции

•

учет возрастных и индивидуальных особенностей

ребенка;

•

комплексность методов психологического воздействия

•

активное привлечение ближайшего социального

окружения к работе с ребенком.

Учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) ,имеют

ряд речевых и психологических особенностей,

затрудняющих формирование у них УУД:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний,

инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями,

терминами;

в) трудности формирования и формулирования

собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи;

д) бедность словарного запаса.

Условие

организации

эффективной

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

имеющими

нарушения

речи,

является :

комплексность воздействия на

речь и личность ребенка в

целом.

При введении ФГОС большое внимание

обращается на формирование именно учебных

действий:

•

планирование предстоящей работы;

определение путей и средств достижения

учебной цели;

•

контролирование деятельности;

•

умение работать в определенном темпе.

Упражнения, развивающие умение принимать и

понимать словесную или письменную

инструкцию:

•

а) «Будь внимательным!» В тексте

подчеркнуть все буквы «С», а буквы «З» -

вычеркнуть;

•

б) подчеркнуть букву «Ч», «Ц» вычеркнуть в

небольшом по объему тексте;

•

в) диктуется текст, а дети вместо буквы «О»

ставят точку;

Упражнения, развивающие умение

осуществлять итоговый самоконтроль:

Диктуется текст, учащиеся проверяют его,

затем отдают на проверку учителю-

логопеду, но ошибки мной не

исправляются. Там, где допущена ошибка,

ставится точка, ребенок сам должен найти

свои ошибки.

Вывод:

речевые

нарушения

у

детей

чаще

всего

сопровождаются

выраженными

затруднениями

в

формировании

познавательных,

регулятивных

и

коммуникативных навыков.

Задача логопеда : помощь в

преодолении трудностей при освоении

этих навыков.

Методики, используемые на занятиях:

(традиционные, нетрадиционные,

здоровьесберегающие технологии).

1.

Ориентация в пространстве и собственном теле

2.

Дыхательная гимнастика

3.

Артикуляционная гимнастика

4.

Гимнастика для глаз

5.

Развитие мелкой моторики

6.

Цветотерапия

7.

Мимическая гимнастика

8.

Кинезиологические упражнения

9.Динамические паузы:



развлекательную



развивающую



коммуникативную



лечебную

10. ИКТ в работе.

Цель работы учителя-логопеда в рамках

ФГОС:

•

оказание помощи обучающимся,

имеющим нарушения в развитии устной

и письменной речи (первичного

характера);

•

в освоении ими общеобразовательных

программ, способствуя развитию и

саморазвитию личности;

•

сохранению и укреплению здоровья

обучающихся.

Учитель-логопед должен строить свою

работу чтобы:



обеспечивался рост познавательных мотивов

детей;



чтобы ребёнок учился планировать,

контролировать и оценивать учебные действия;



чтобы ребёнок мог работать в группе, вести

диалог – «взаимодействовать с педагогом и

сверстниками в учебном процессе»;



«обосновывать свою позицию, высказывать

своё мнение».

Итогом логопедического воздействия

(вместе с общепедагогическим) должно

быть формирование ключевых

компетенций учащихся:

•

образовательных,

•

личностных,

•

коммуникативных,

•

информационных.