Применение интерактивных методов обучения, как средство повышения

познавательных способностей учащихся.

В нашем обществе происходят и, наверное, будут происходить изменения

всех

сторон

жизни

в

государстве,

как

политических,

так

и

социально-

экономических. Все эти прогрессивные изменения коснулись естественного

процесса

образования,

который

должен

быть

приведен

в

соответствие

с

потребностями общества в высоко квалифицированных кадрах, с прочными и

глубокими знаниями, способных к саморазвитию и самореализации.

На основании образовательных стандартов РФ цель общего образования

– подготовка высокоинтеллектуальных и разносторонне развитых личностей,

способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой

деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

В законе «Об образовании» говорится, что учащийся имеет право на

получение

всего

комплекса

учебных

знаний.

Преподаватель

должен

формировать

гражданина

РФ,

способного

к

активной

жизненной

позиции,

правильно

ориентирующегося

в

современной

системе

ценностей

нашего

общества.

Задача,

стоящая

перед

преподавателями

школы

-

готовить

молодое

поколение,

которое

гибко

приспосабливается

к

стремительным

изменениям

происходящим

в

мире,

влияет

на

происходящие

социальные

перемены,

с

активной

позицией

в

жизненных

обстоятельствах,

критически

мыслящих,

способных к пониманию других людей и сотрудничеству, возрастающей личной

ответственностью,

за

свое

самообразование,

самосовершенствование

и

карьерный рост.

Анализ

собеседования,

анкетирования

в

процессе

обучения

учащихся

старших классов показал, что у них:



Низкий показательный уровень;



Низкая активность в изучении;



Недостаточно развиты мыслительные способности;



Не могут четко оформить свою мысль;



Не осознают необходимость овладения теми или иными знаниями.

С другой стороны, учащиеся испытывают потребность в деятельности,

которая ведет приобретению знаний, понимают, что без знаний нельзя успешно

организовать

жизнь,

производственную

деятельность,

правильно

мыслить,

правильно действовать.

Эти тенденции требуют изменений стратегии образования и обучения

подрастающего

поколения.

На

первый

план

при

обучении

выходят

не

функциональные

компетенции,

а

воспитание

таких

личных

способностей

учащегося, которые впоследствии позволяют ему занять активную позицию в

жизненных обстоятельствах и самому определить образовательную траекторию,

карьерный рост, понимание других людей и сотрудничество.

По этому в последнее время столь велик интерес к тем образовательным

моделям,

педагогическим

инновациям,

технологиям

и

методам,

которые

оказываются наиболее эффективными для данной цели.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является

инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из

позиции партнера помощника. Ход и результат обучения приобретает личную

значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся

способность самостоятельного решения проблемы.

Вопросами

совершенствования

учебно-воспитательного

процесса,

развития

познавательных

способностей

учащихся,

формирование

у

них

основных приемов и навыков учебной деятельности, занимались различные

отечественные и иностранные специалисты по педагогике и психологии. В

педагогике, под познавательной деятельностью понимают совокупность мер

предпринимаемых с целью ее эффективности (С.Я. Батышев).

Нельзя не согласиться с Л.С. Выготским: «Для того чтобы учащийся по

настоящему включился в работу нужно, чтобы задачи, которые ставятся в ходе

учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты или

чтобы

они

приобрели

значимость

для

учащегося

и

нашли

отклик

в

его

переживаниях. Развивающие

особенности

это

развитие

физических,

познавательных нравственных способностей учащихся путем использования

их потенциальных возможностей».

Анализ литературы о развитии познавательных способностей учащихся

показывает,

что

эту

проблему

решали

многие.

Мне

ближе

трактовка

Г.И.

Щукиной

этого

понятия:

«как

процесса

активизации

своей

деятельности

самими

учащимися.

Самореализация

активной

деятельности

учащихся

происходит в ситуациях побуждающих его к самостоятельным решениям и

действиям, к свободному выбору заданий, творческой деятельности. В процессе

активизации

формируются

ценнейшие

свойства

личности

учащегося,

его

активный отклик на окружающее, его творческие устремления. Становление

учащегося

субъектом

деятельности

обеспечит

его

активную

жизненную

позицию».

В.Н.

Максимова

писала

о

влиянии

познавательной

деятельности

на

личность

учащегося,

способствующей

положительному

отношению

его

к

учебному процессу, к систематическому познанию им содержания знаний, к

овладению умением познавать.

«Невозможно

переоценить

значение

познавательной

деятельности,

–

утверждает Г.М. Щукина, – для общего развития учащегося и формирования

его

личности,

под

влиянием

познавательной

деятельности

развиваются

все

процессы сознания».

Познание требует активной работы мысли и совокупности всех процессов

сознательной деятельности. Овладение знаниями, их «присвоение» требует не

только запоминания, но и их переосмысливания. Сравнение, систематизация,

конкретизация,

анализ,

обобщение

и

множество

других

операций

познавательной

деятельности

способствует

апробированию

знания,

совершенствованию их усвоения. Знания, наполненные глубокими понятиями,

приобретают для учащихся личностную значимость и надолго остаются в их

памяти.

Опираясь

на

труды

психологов

и

педагогов,

я

убеждаюсь,

что

познавательная

деятельность

способствует

подготовке

образованных,

отвечающих

потребностям

общества

личностей,

с

прочными,

глубокими

знаниями, способных к саморазвитию и самореализации возможностей.

Все

вышесказанное

и

составило

предпосылки

для

моей

разработки.

Замысел ее в том, чтобы повысить эффективность развития познавательных

способностей

учащихся

путем

применения

интерактивных

методов

в

образовательном процессе, что означает:



Способность к анализу информации и определение проблемы;



Умение находить возможности и ресурсы для решения проблемы;



Умение

вырабатывать

стратегию

достижения

целей

и

планировать

конкретные действия;



Способность

к

дискуссии

и

переговорам,

т.е.

умение

выслушивать

собеседника,

аргументировано

убеждать

и

принимать

коллегиальное

решение.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных

методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому

общению учащихся между собой и

педагогом. Данный метод еще и тем

интересен, что при проведении занятий, в зависимости от целей и временных

возможностей, можно ограничиться использованием его отдельных элементов

(этапов). В других же случаях может включать в себя:



групповая работа (мелкими группами);



анализ конкретных ситуаций;



портфолио;



творческие задания;



- работа в малых группах;



- дискуссия;



-

обучающие

игры

(ролевые

игры,

имитации,

деловые

игры

и

образовательные игры);



- интерактивная лекция;



- эвристическая беседа;



- разработка проекта (метод проектов);



- системы дистанционного бучения;



-

обсуждение

и

разрешение

проблем

(

мозговой

штурм,

«дерево

решений», «анализ казусов», «лестницы и змейки»);



- тренинги;



- метод кейсов.

Принципы работы на интерактивном занятии:

- занятие – есть совместная работа;

- все участники занятия равны;

-

каждый

участник

имеет

право

на

собственное

мнение

по

любому

вопросу;

- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может

только идея);

- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к

размышлению.

Один из интерактивных методов, используемых мною, является метод

конкретных

ситуаций,

который

позволяет

ученику

научиться:

объективно

оценивать

реальную

обстановку,

оперативно

ориентироваться

в

различных

обстоятельствах,

выделять

проблему,

учитывать

интересы

и

возможности

других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

В

основе

метода

конкретных

ситуаций

лежит

описание

конкретной

учебной

деятельности

или

эмоционально-поведенческих

аспектов

взаимодействия

учащихся.

При

изучении

конкретной

ситуации,

и

анализе

конкретного примера ученик должен вжиться в конкретные обстоятельства,

понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в

чем

ее

суть.

Определить

свою

роль

в

решении

проблемы

и

рассказать

о

возможных вариантах ее решения. Метод конкретных ситуаций можно разбить

на этапы:

1)

Подготовительный этап;

2)

Ознакомительный этап;

3)

Аналитический этап;

4)

Итоговый этап.

На

первом

этапе

преподаватель

конкретизирует

цели,

разрабатывает

соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке

важно учитывать ряд обязательных требований:



Пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и

соответствовать потребностям сегодняшних учеников;



Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей

учащихся, т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать

желание с ней справиться и испытать чувство успеха;



Содержание

должно

отражать

реальные

ситуации,

а

не

выдуманные

события и факты.



Учащимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы над

конкретной ситуацией.

На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение

реальной ситуации. Преподаватель обозначает контекст предстоящей работы,

обращаясь

к

компетентности

учащихся,

знакомит

учеников

с

содержанием

конкретной

ситуации,

индивидуальной

или

групповой.

В

этой

методике

большую

роль

играет

группа,

т.к.

повышается

развитие

познавательной

способности во время обсуждения идей и поиска решений, что является плодом

совместных усилий. Для того, чтобы сформулировать свое решение учащимся

приходится обращаться к словарям, справочникам, дополнительной литературе.

Это

обогащает

их

лексический

запас,

заставляет

использовать

различные

значения

знакомых

слов.

По

этой

причине,

ознакомление

с

описанием

конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе.

В

результате

использование

в

моей

педагогической

работе

интерактивного метода учащиеся улучшили познавательные способности. При

использовании моего интерактивного метода обучения учащиеся научились:

оперативно мыслить,

вырабатывать самостоятельные решения, развернуто и

четко

излагать

свои

мысли.

Повысилась

активность

и

заинтересованность.

Изученный материал усваивался полнее.

Использование

интерактивного

метода

для

развития

познавательных

способностей у моих учащихся привели к следующим изменениям:

1)

повысился познавательный уровень;

2)

повысилась активность при изучении и закреплении материала;

3)

повысилась

мыслительная

способность

(обоснование

своих

высказываний);

4)

самостоятельность при выполнении практических работ и заданий;

5)

научились отбирать и обобщать необходимые материалы.

Особенность моей разработки – интерактивные методы познавательной

деятельности

помогают

эффективно

организовать

получение

учащимися

собственного нового опыта и его осмысливание.

При использовании интерактивного метода обучения каждый учащийся

становиться:

участником

совместного

исследования

и

решения

проблемы,

участником

ролевой

игры

или

анализа

конкретной

ситуации,

групповой

дискуссии или мозгового штурма.