«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» программы «От рождения до школы»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктив-

ными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное

оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого

развития детей каждой возрастной группы. Важна педагогическая идея,

направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на

каждом возрастном этапе. В современных исследованиях линия речевого

развития определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе

дошкольного детства.

Речевая компетенция – это умение ребёнка практически пользоваться родным

языком в конкретной ситуации общения, используя речевые, неречевые

(мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи

в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую,

грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую

составляющие:

Лексическая компетенция – предполагает наличие определённого запаса слов

в пределах возрастного периода, умение ребёнка употреблять образные

выражения, пословицы, поговорки, фразеологизмы. Её содержательную

линию составляет активный и пассивный словарь в пределах возраста:

синонимы, антонимы, омонимы, антонимы, родственные и многозначные

слова, основное и переносное значение слова, однокоренные слова, образные

выражения. По количественной и качественной характеристике словарь

ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со

взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в

пределах своего понимания.

Грамматическая компетенция – предполагает приобретения навыков

образования и правильного употребления различных грамматических форм.

Её содержательную линию составляет морфологический строй речи,

включающий почти все грамматические формы, синтаксис и

словообразование. У детей закладывается умение оперировать

синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых

средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция – предполагает развитие речевого слуха, на

основе которого происходит восприятие и различение фонологических

средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности

речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.

Диалогическая компетенция – предусматривает сформированность

диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с

окружающими людьми. Её содержательная сторона – диалог между взрослым

и ребёнком, между двумя детьми, разговорная речь.

Монологическая компетенция – предполагает сформированность умения

слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельные

связные высказывания разных типов. Это умение формируется на основе

элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Основные направления организации речевой развивающей среды разных

возрастных групп.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего

мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-

коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из

определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые

сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том

числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского

спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,

сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник),

с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —

солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение

звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по

артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,

с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в

слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать

слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,

трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое

брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в

слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —

медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —

выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном

наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;

несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —

проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы

узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться

играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие

рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные

материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с

воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать

объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие

выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей

внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными

интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании

слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные

в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и

монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,

между детьми; учить быть доброжелательными и корректными

собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на

заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без

грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений

(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми

слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (ИСТОКИ)

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и

речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.

Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной

диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной

поисковой деятельности в сфере языка и речи.

Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение

гласных и простых согласных звуков.

Содержание образовательной работы для развития речи как средства

общения и культуры воспитатель:

налаживает общение с ребенком на разнообразные темы, в том числе

выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о

событиях из его жизни (что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о

покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой

и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.);

стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с

просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);

побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек,

картин, иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь

нарисован? Что он делает? И т.п.); привлекает к драматизации отрывков из

знакомых сказок («Теремок», «Колобок», «Три медведя» и т.п.); помогает

строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений (Это …лягушка. У

лягушки большой … рот и большие … глаза. Лягушка квакает … ква-ква.);

помогает налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со

сверстниками.

С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым

содержанием воспитатель:

обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в

окружающем (ознакомление с предметами быта, объектами природы,

явлениями общественной жизни, в основном с праздниками);

пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи

(существительными, глаголами, прилагательными, наречиями),

обобщающими словами (игрушки, животные, овощи);

активизирует использование антонимов — слов с противоположным

значением (большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в

разных видах детской деятельности;

активизирует в речи глаголы, использование которых организует

синтаксическую структуру предложения и создает основу для порождения

коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать

куличики.).

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической

речи воспитатель:

побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и

игрушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек,

матрешек);

развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);

побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша

—Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы

совершенного и несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать —

позавтракать, застегивать — застегнуть);

учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе (утка — утки, утенок —

утята);

содействует построению предложений разной грамматической структуры

(Кукла спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя

художественную литературу и книжные иллюстрации;

подводит детей к составлению небольших текстов описательного и

повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это

… (собачка). У нее черный … (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …

(лает)».

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха воспитатель:

побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить

слова;

формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;

учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и

свистящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях

«Гуси», «Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному

произношению шипящих звуков;

побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок,

потешек, коротких стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно

производить выдох через рот в игровых упражнениях «Дует ветерок», «Летят

снежинки», «Чья бабочка дальше полетит?».

Пятый год жизни

Образовательные задачи

Развитие речи как средства общения и культуры. Развитие речевого

взаимодействия с взрослым, диалогического общения со сверстниками.

Расширение активного словаря; правильное понимание и употребление слов;

стимулирование словесного творчества.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи,

подведение к элементарному словотворчеству, экспериментирование со

структурой предложения.

Развитие правильного произношения, фонематического восприятия, умения

пользоваться интонационными средствами выразительности речи.

Содержание образовательной работы

С целью развития речевого взаимодействия детей со взрослым,

диалогического общения со сверстниками воспитатель:

формирует умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за пределы

непосредственно воспринимаемой ситуации, и способность к налаживанию с

помощью речи взаимодействия со сверстниками;

учит детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать

вопросы (например, в игре «Угадай-ка»), обобщать в речи свои

представления об окружающем (например, в дружеской беседе «Времена

года»), внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности;

при рассматривании картин, игрушек, предметов поощряет вопросы об

интересующем ребенка явлении, активизирует высказывания и суждения в

форме небольшого текста (3—4 предложения) — описания (Мишка

пушистый. Глазки черные, блестящие. Ушки маленькие, круглые. У него

большие лапы. Он косолапый.) или повествования (У курочки цыплята.

Цыплята клюют зернышки. Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-

пи-пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких знакомых сказок;

вовлекает детей в речевой диалог; организует игры-драматизации, в которых

они передают ролевой диалог персонажей знакомых им произведений

поддерживать интерес детей к слушанию литературных произведений разных

жанров, активизирует повторение в речи некоторых фраз прослушанных

текстов (песенка Колобка, реплики персонажей сказки «Теремок» и пр.).

С целью расширения активного словаря; правильного понимания и

употребления слов воспитатель:

обогащает и активизирует словарь в процессе расширения представлений об

окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и

сверстниками, организуя наблюдения, проблемные речевые ситуации (найди

пару, угадай игрушку по описанию), словесные игры, рассматривание

иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих, звучащих);

пополняет словарь точными глаголами, меткими прилагательными, используя

фольклор и детскую литературу, обобщающими наименованиями (игрушки,

посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями (высоко — низко, далеко —

близко), антонимами (добрый —злой, хороший — плохой);

побуждает свободно пользоваться словарным запасом, не опираясь на

наглядно представленную ситуацию;

поощряет многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их

связях и отношениях, находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;

поддерживает пробуждение интереса к звучанию речи (игры со звуками,

рифмами, словотворчество), в результате чего дети начинают подбирать

рифмованные слова, сочинять небылицы и перевертыши, придумывать новые

«необычные» слова, замечать и понимать их смысл в литературной речи.

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической

речи детей воспитатель:

совершенствует грамматический строй речи детей в связи с обогащением

словаря и расширением ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по

картинке, по игрушке, набору игрушек и др.);

побуждает на подражательной основе грамматически правильно изменять

новые слова, используемые в повседневной жизни (одевание на прогулку,

подготовка ко сну, передвижение по детскому саду), согласовывать их в

предложении по аналогии с известными;

образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж

множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек),

повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы

глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);

упражняет в правильном использовании предлогов (под, около, между);

активизирует словообразование наименований детенышей животных,

предметов посуды и др., обращает внимание на разные способы образования

слов (сахарница, молочник, масленка);

способствует использованию детьми сложносочиненных (Зайка боится волка

и лисы, он трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна для того,

чтобы чистить зубы.) предложений, предложений с прямой (Девочка

остановилась и заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной (Мама

сказала, что пора ложиться спать.) речью.

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха воспитатель:

особое внимание уделяет восприятию речи и ее произносительной стороне, в

тесной взаимосвязи с развитием общения, стремлением ребенка быть

услышанным и понятым в разных ситуациях;

способствует совершенствованию речевого слуха, фонематического

восприятия

(слушание одинаковых звуков в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук

и подбирать 2—3 слова с заданным звуком, например, ссслон, лиссса,

сссобака);

уточняет и закрепляет правильное произношение гласных и согласных

звуков;

добивается правильного произношения всех звуков родного языка (включая

свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых упражнениях, например,

«Насосы» ([с, с’]), «Ветер-

ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);

способствует совершенствованию дикции (отчетливое произнесение слов и

словосочетаний);

развивает голосовой аппарат, интонационную выразительность речи;

побуждает

произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание при

чтении чистоговорок, скороговорок, потешек, стихов;

подводит к пониманию слов: «звук», «слово», «предложение» через

проведение словесных игр типа «Назови слово с заданным звуком»,

«Придумай ласковое слово», «Окончи предложение», «Добавь словечко».

свободно владеет родным языком, высказывается простыми

распространенными предложениями, может грамматически правильно

строить сложные предложения;

может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

использует речь для планирования действий;

понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту

(рассказ другого ребенка о путешествии);

свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои

чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет

формами вежливости;

проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему

литературных произведений;

по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи

(из телепередач, книг и др.);

рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет

интерес к игре с рифмой и словом;

имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке,

слове, предложении).

Шестой год жизни

Образовательные задачи

Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание

диалогического

общения детей со сверстниками, умение пользоваться разнообразными

средствами общения — словесными, мимическими, пантомимическими (с

учетом конкретной ситуации).

Обогащение, уточнение и активизация словаря, работа над смысловой

стороной речи.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, представлений о

словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.

Для развития речи как средства общения и культуры, налаживания

диалогического общения детей со сверстниками воспитатель:

обогащает содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;

поддерживает зарождение в недрах диалогического общения новой формы

речи —монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие желания

ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об

окружающем (интересная встреча в природе, смешное поведение младшего

братишки, поездка на дачу и т.п.);

развивает диалогическое общение в процессе коллективных бесед,

совместного рассказывания, сочинения;

поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе

или по предложению взрослого, учит эмоционально и выразительно

передавать содержание сказки, рассказа, картинки, небольших прозаических

текстов, впечатлений из личного опыта, используя выразительные средства

(жесты, мимика), читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в

драматизации литературных произведений.

Для обогащения, уточнения и активизации словаря воспитатель:

обеспечивает количественный рост и качественное совершенствование

словаря: понимание и активное использование в речи антонимов (тихий —

громкий, холодный — горячий, мокрый — сухой), синонимов (смелый,

храбрый, отважный, бесстрашный), многозначных слов (ключ дверной, ключ

скрипичный, ключ родник; свежий ветер — прохладный, свежая рубашка —

чистая, свежие новости — только что полученные);

активизирует образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учит

употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении

предметов, действий и их качеств; подводит к пониманию образных

выражений в загадках, пословицах и поговорках;

на основе сравнения функций предметов формирует обобщающие

наименования (дикие и домашние животные; столовая и чайная посуда;

наземный, водный, воздушный транспорт); поддерживает интерес к

звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со

звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами.

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической

речи воспитатель:

поощряет стремление к грамматической правильности речи; формирует ее в

тесной связи с усвоением способов построения связной речи: структуры

рассказа (начало, середина, конец), рассказов описательного характера;

содействует освоению трудных случаев словоизменения (именительного и

родительного падежа множественного числа существительных,

неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения

глаголов);

формирует способы образования глаголов (от звукоподрожания «ку-ку» —

кукует), существительных (лось — лосенок), прилагательных (лес —

лесной);

содействует активному использованию разных типов предложений —

простых (нераспространенных и распространенных) и сложных

(сложносочиненных и сложноподчиненных, с прямой речью);

учит детей строить предложения разной структуры, корректировать речь в

проблемных речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребенок

диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения,

когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает; в процессе

моделирования структуры предложения в игре

«Живые слова»).

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, представлений о

словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова

воспитатель:

способствует совершенствованию слухового восприятия, правильного

произношения звуков, интонационной выразительности речи;

подводит к различению смешиваемых звуков на слух (твердые и мягкие

согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки Л и Р);

побуждает правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки,

содержащие смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и

др.); укрепляя и развивая артикуляционный и голосовой аппараты: побуждает

четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию);

побуждает произносить слова и предложения в разном темпе, с разной силой

голоса, интонацией;

формирует звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку

обучения грамоте: дает представления о гласных и согласных

(твердых/мягких, глухих/звонких) звуках в играх и упражнениях типа

«Назови звуки по порядку», «Какой звук первый», «Скажи, как я»; слоговом

составе слова в играх «Сосчитай слоги», «Назови первый слог».

Седьмой год жизни

Образовательные задачи

Развитие речи как средства общения и культуры, как средства обмена

чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

формирование умений формулировать мысли через слово.

Расширение и обогащение активного словарного запаса детей, продолжение

работы над смысловой стороной речи, развитие речевого творчества.

Формирование грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического

восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи;

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена

чувствами, налаживания взаимодействия с взрослыми и сверстниками

воспитатель:

обсуждает с детьми разные темы, проблемы, например, связанные с

понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо (вообще и в конкретной

ситуации); совершенствует способы диалогического взаимодействия со

сверстниками: умение вежливо обращаться друг к

другу по имени, соблюдать очередность, слушать и не перебивать других,

аргументированно отстаивать свою точку зрения;

способствует налаживанию скоординированного диалогического общения

детей со сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных,

настольно-печатных играх и деятельности кооперативного типа (коллек-

тивный труд, конструирование, рисование); развивает диалогическое

общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания,

сочинения;

побуждает к словесному творчеству и рассказыванию с использованием

игрушек, картинок, потешек, скороговорок, настольного театра; развивает

умение высказываться в форме небольшого рассказа-повествования,

описания, рассуждения; в форме пересказа;

приобщение к длительному чтению одного и того же литературного

произведения, побуждая детей пересказывать как близко к тексту отдельных

его эпизодов, так и коротко передавать общий смысл произведения.

Обогащая активный словарь детей, воспитатель:

расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и

знаний об окружающем;

в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях

развивает интерес детей к слову, умение называть существенные признаки,

качества, действия точным метким словом; уточняет и закрепляет понимание

и употребление обобщающих наименований (мебель, транспорт, растения и

т.п.); антонимов, синонимов (в играх типа «Скажи наоборот», «Подбери

похожее слово» и т.п.);

на конкретных примерах знакомит с разными значениями одного и того же

слова (вести дочку, вести разговор, беседу, вести автобус);

формирует правильное понимание переносного смысла в загадках,

пословицах, словосочетаниях («На всякого Егорку есть поговорка» — на все

случаи жизни; многозначность слова: «золотые руки» — умелые руки,

«золотая осень» — красивая осень);

способствует развитию творческих возможностей детей, подводит к

сочинению потешек, прибауток, загадок, перевертышей.

Для формирования грамматически правильной диалогической и

монологической речи воспитатель:

поддерживает желание говорить правильно, которое начинает проявляться в

правильном построении речи, через знакомство с некоторыми грамма-

тическими нормами (например, «слово пальто не изменяется»; «одеть —

кого?, надеть — что?» и др.); закрепляет умение правильно изменять и

согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в образовании

трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов

(бегу — бежать, машу — махать и т.д.);

учит образовывать одноструктурные существительные, прилагательные,

глаголы (учитель, строитель, писатель; земляника, черника, голубика;

чирикать, куковать, рычать, мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной,

лесник, лесовичок);

активизирует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения; в

разнообразных словесных играх и упражнениях побуждает строить

предложения разной грамматической структуры (простые,

сложносочиненные, сложноподчиненные, с прямой речью и пр.).

Совершенствуя звуковую культуру речи детей, воспитатель:

упражняет их в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых

и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных,

звуков Л и Р); выделении заданного звука в слове, группе слов; определении

длительности звучания слова, слогового звучания слова, места ударения в

разнообразных дидактических играх и упражнениях, например, «Какое слово

длиннее», «Поймай конец и продолжай», «Назови ударный слог» и пр.

устраняет ошибки звукопроизношения; побуждает детей произносить слова

согласно нормам литературного языка; укрепляет и развивает

артикуляционный и голосовой аппараты: учит четко и внятно произносить

слова и фразы (совершенствует дикцию);

развивает речевое дыхание; формирует умение менять силу и высоту голоса,

темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения; учит

правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

Речь:

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми

распространенными предложениями, может грамматически правильно

строить сложные предложения;

• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

• использует речь для планирования действий;

• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту

(рассказ другого ребенка о путешествии);

• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои

чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет

формами вежливости;

• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему

литературных произведений;

• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи

(из телепередач, книг и др.);

• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет

интерес к игре с рифмой и словом;

• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке,

слове, предложении).

«ИСТОКИ»

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ»

Четвертый год жизни.2-я младшая

группа.

Четвертый год жизни.2-я младшая

группа.

Звуковая культура речи:

Правильно и четко произносить

гласные звуки «А», «О», «У», «Ы»,

«И» - изолированно, в словах и

фразовой речи.

- правильно и четко произносить

согласные звуки «М», «Б», «П», Т»,

«Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В»,

«Л», «С», «Ц» - изолированно, в

словах и фразовой речи.

- уметь произвольно регулировать

силу голоса ( громко тихо ), темп

речи ( быстро медленно ), речевое

дыхание.

- использовать выразительные

средства речи темп и ритм, паузы,

разнообразные интонации.

- понимать значение терминов

«звук» и «слово».

Звуковая культура речи:

Продолжать учить детей внятно

произносить в словах гласные (а, у,

и, о, э) и некоторые согласные звуки:

п - б - т - д – к - г; ф - в; т - с - з - ц.

Развивать слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артикуляцию

звуков.

Вырабатывать правильный темп

речи, интонационную

выразительность.

Учить отчетливо произносить слова

и короткие фразы, говорить

спокойно, с

естественными интонациями.

Пятый год жизни. Средняя

группа.

Пятый год жизни. Средняя

группа.

-правильно произносить все звуки

родного языка изолированно, в

словах, во фразовой речи ;

-различать короткие и длинные

слова, похожие и непохожие,

звонкие, громкие и тихие;

-делить слова на слоги;

-дифференцировать твердые и

мягкие согласные, называть их

изолированно;

-определять и называть первый звук

в слове (без призвука гласного);

-произвольно регулировать темп,

силу голоса, речевое дыхание;

Закреплять правильное

произношение гласных

и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих

и

сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое

произнесение слов и

словосочетаний.

Развивать фонематический слух:

учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на

определенный звук.

Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

Шестой год жизни. Старшая

группа.

Шестой год жизни. Старшая

группа.

-Знать буквы русского алфавита ;

-писать буквы русского алфавита в

клетке;

Закреплять правильное, отчетливое

произнесение звуков. Учить

различать на слух и отчетливо

- понимать и использовать в речи

термины «звук» и «буква»;

-определять место звука в слове: в

начале, в середине и в конце;

-различать гласные, согласные;

-твердые и мягкие согласные;

-звонкие и глухие согласные звуки;

-пользоваться графическим

обозначением звуков (гласные

красный квадрат, твердые согласные

синий квадрат, мягкие согласные

зеленый квадрат);

-уметь записывать слово условными

обозначениями, буквами.

произносить сходные по

артикуляции и звучанию согласные

звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с

—ш, ж —з, л — р.

Продолжать развивать фонемати-

ческий слух. Учить определять

место звука в слове (начало,

середина, конец).Отрабатывать

интонационную выразительность

речи.

Седьмой год жизни.

Подготовительная к школе

группа.

Седьмой год жизни.

Подготовительная к школе

группа.

-проявлять интерес к звучащему

слову, чтению, письму;

-ориентироваться в звуко-буквенной

системе языка;

-понимать смыслоразличительную

функцию звуков, букв;

-записывать слова, предложения

печатными буквами;

-разгадывать ребусы, кроссворды;

-читать слова, предложения,

небольшие тексты, стихотворения;

понимать прочитанный текст;

-ориентироваться в тетради в линию

(широкая и узкая строка);

-рисовать предметы в тетради в

линейку.

Совершенствовать умение различать

на слух и

в произношении все звуки родного

языка. Отрабатывать дикцию: учить

детей

внятно и отчетливо произносить

слова и словосочетания с

естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический

слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить

слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Вывод:

Анализируя разделы по «Развитию речи детей» в программе «От рождения до

школы» и программе «Истоки» выявилось следующее:

Общим для вариативных программ является то, что в них специально

выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи детей,

созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию

речевых умений.

В программе «Истоки», также как и в программе «От рождения до школы»

чётко ставятся задачи развития связной речи, хотя в «Истоках» задачи

немного усложнены.

Отличительным признаком программы «Истоки» можно назвать

содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности.

Авторы включают речь не только в коммуникативную, но и всегда в какую-

либо другую деятельность (теоретическую, интеллектуальную,

практическую).

Серьезное внимание в программе «Истоки» уделяется контролю динамики

речевого развития дошкольников. Одним из достоинств, программы, на наш

взгляд, является то, что, в конце разделов отмечены уровни овладения речью,

которые позволяют строить учебно-воспитательный процесс на

диагностической основе и таким образом осуществлять поиск наиболее

эффективной образовательной технологии.