Формирование коммуникативной компетенции при организации работы в

малых группах на уроках окружающего мира

Актуальной проблемой современной педагогики и психологии является

создание благоприятных условий для развития личностных качеств каждого

школьника.

Особенно

остро

данная

проблема

проявляет

себя

в

младшем

школьном

возрасте,

так

как

процесс

личностного

развития

современных

младших школьников существенно затруднён в силу разнообразных причин,

главными

из

которых

на

сегодняшний

день

являются

следующие:

малое

количество

детей

в

семьях,

оторванность

современных

семей

от

старшего

поколения и в связи с этим нарушаются устои и традиции семьи, социальные и

экономические трудности, материальная необеспеченность семей, в связи с чем

дети получают только некоторый, далеко не обширный опыт общения.

В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность

индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной

школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,

что составляет в целом коммуникативную компетенцию школьника. Работа по

формированию коммуникативной компетенции проводится, начиная с 1 класса,

при этом учителями начальных классов используются разнообразные средства:

коммуникативные игры, организация работы в паре и в малых группах. Нам

видится,

что

формированию

коммуникативной

компетенции

будет

способствовать организация

работы школьников в малых группах, так как

именно в данном виде работы есть возможность научить школьника задавать

вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно

обсуждать

рассматриваемые

проблемы,

комментировать

высказывания

собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в

группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать

свои

высказывания

к

возможностям

восприятия

других

участников

коммуникативного общения.

Младший

школьный

возраст

-

это

период,

когда

ученик

способен

к

достаточно

сложным

самостоятельным

контактам

со

взрослыми

и

сверстниками. В это время продолжается активное формирование социального

мышления, чувств и поведения. Потребность в общении и взаимодействии с

окружающими выражается в ряде показателей:

- внимание к другому человеку, направленность на познание другого, его

чувств, состояний, действий, намерений;

- эмоционально-нравственные проявления по отношению к окружающим,

желание оценивать их поступки, действия, состояния с позиции имеющихся у

ребенка социально-нравственных представлений и нормативных ориентации;

-

разнообразные

инициативные

действия

(вербальные,

практические,

экспрессивные и пр.), имеющие целью привлечь внимание сверстников или

взрослых и вовлечь их в общение и совместную деятельность;

-

чувствительность

к

отношению

партнера

по

общению,

стремление

поддержать и закрепить дружескую атмосферу общения.

Организация

работы

в

малых

группах

способствует

формированию

коммуникативной

компетенции

младших

школьников.

Благодаря

организованной работе в малых группах у младших школьников происходит:

-

овладение

навыками

речевого

общения,

восприятие,

оценка

и

интерпретация коммуникативных действий, планирование ситуации общения;

-

изменение

ценностных

ориентаций

и

установок

лично сти,

формирование коммуникативной культуры;

- регуляция коммуникативного поведения школьника;

-

повышается

способность

к

эмоциональной

регуляции

собственного

поведения;

- формируется самооценка, личностный рост ребёнка;

- развитие социальных представлений уверенность в себе;

- выраженное положительное отношение к другим людям.

Более подробно остановимся на организации работы в малых группах на

примере

изучения

младшими

школьниками

курса

«Окружающий

мир».

Наиболее эффективна организация работы в малых группах на данных уроках

при реализации проектной деятельности.

Как

показывает

практика,

наибольший

интерес

у

учащихся

младших

классов

вызывает

деятельность

практического

характера,

изучение

окружающего

мира.

Детям

нравится

работать

с

тем

учебным

материалом,

который

они

могут

перенести

в

реальную

жизнь,

который

найдет

непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир»

раскрывается многогранная значимость природы для человека, в том числе и

для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного

отношения с природой.

Более подробно остановимся на организации работы в малых группах

при ознакомлении младших школьников с окружающим миром.

Учителю необходимо учитывать, что школьники в 1 классе не имеют

опыта учебного сотрудничества, поэтому, начиная с первых дней пребывания

детей в школе, необходимо начинать обучать детей работать сначала в паре,

потом в малой группе, причём обучение идёт с простейших навыков – как сесть

за партой, чтобы видеть товарищей, как соглашаться или не соглашаться друг с

другом,

как

возражать,

как

просить

о

помощи,

как

задавать

вопросы,

как

предложить помощь сверстнику, если он в ней нуждается. Учитель является

образцом, показывающим, как нужно вести себя в той или иной ситуации,

наблюдая за классом, можно выделить наиболее успешно взаимодействующих

учеников и предложить перед классом показать пример слаженной работы,

прокомментировать,

что

понравилось

в

работе

данной

группы.

После

2-3

комментариев

учителя

образец

работы

в

паре

осваивается

школьниками.

Главная особенность комментариев учителя – не указывать на содержательные

ошибки, а анализировать ход взаимодействия в группе во время совместного

обсуждения

и

выполнения

работы.

При

оценке

работы

главным

образом

подчёркиваются личностные качества школьников (дружелюбие, терпимость,

взаимопомощь), при этом оценивается только общая работа (оценка – общая,

разные оценки недопустимы).

Важным

моментом

организации

работы

в

малой

группе

является

формирование группы, важен учёт различных факторов:

- в группу должны входить ученики с разными учебными возможностями,

разного пола, разной обучаемостью, работоспособностью и интересами, в этом

случае ученики будут дополнять друг друга;

-

группу

не

должны

составлять

только

ученики

с

низкой

работоспособностью

или

обучаемостью,

так

как

в

такой

группе

ни

один

школьник не сможет руководить работой своих сверстников, школьники не

смогут помочь друг другу;

-

необходим

учёт

психологической

совместимости

учащихся,

нежелательно

включать

в

одну

группу

двух

учеников,

активно

симпатизирующих друг другу, либо, наоборот, с антипатией;

-

особое

внимание

уделяется

к

определению

и

распределению

внутригрупповых ролей: идеально, если школьники сами распределяют роли –

кто будет командиром или старшим, кто будет генератором идей,

кто будет

фиксатором, критиком или аналитиком. При этом важно организовать смену

ролей, если организуется другая работа.

- Чрезвычайно важно оговорить с учениками правила совместной работы

(работать дружно, быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться

и не отвлекать товарищей, оказывать помощь, своевременно выполнять задание,

аккуратно, без ошибок выполнять работу, соблюдать технику безопасности,

каждый должен уметь защитить общее дело.

Проанализировав

содержание

учебников

«Окружающий

мир»

за

1-4

классы, мы уверены, что практически на любом учебном материале возможно

организовать работу в малых группах. Представим это на примерах.

1 класс (УМК «Гармония», автор учебника О.Т. Поглазова)

Тема урока: Ты – ученик.

Подтема – Давай познакомимся. Работа в паре: Расскажи о себе, как тебя зовут,

чем ты увлекаешься, что ты умеешь делать.

Подтема:

Дорога

в

школу.

Работа

в

паре:

соберите

модель

светофора

по

деталям, находящимся в конверте.

Тема

урока:

Окружающий

мир

и

его

изучение.

Выделите

предметы

окружающего мира (каждой паре раздаётся одинаковый набор картинок, среди

которых

они

находят

предметы

живой

природы,

неживой

природы,

рукотворного мира).

Тема урока: Разнообразие и красота растений. Работа в группе (4 человека):

Распределите

растения

по

группам.

Каждой

группе

предоставляется

лист

картона, ножницы, клей, набор картинок, основное условие – каждый должен

принять участие в работе.

1 группа. Хвойные, лиственные деревья, кустарники; листья к деревьям.

2 группа. Дикорастущие и культурные растения

3 группа. Фрукты, овощи, ягоды.

4 группа. Растения поля, сада и огорода.

После

каждой

работы

в

группе

учениками

составляется

отчёт

о

проделанной работе. Примерный план таков:

1.

Расскажите, какое задание выполняла группа.

2.

Что вы предприняли для выполнения задания.

3.

Представьте результат своей работы.

4.

Оцените работу своей группы.

Работа в группах может быть организована разными способами (подбор

картинок по теме урока, составление или заполнение кроссвордов, выполнение

коллективных рисунков, аппликаций, поделок, выполнение заданий проекта),

но,

каким

бы

способом

не

была

бы

организована

работа

на

уроке

«Окружающий мир», школьники учатся слушать и слышать друг друга, задавать

вопросы,

отвечать

на

поставленные

вопросы,

совместно

находить

пути

разрешения проблемы, учатся взаимодействовать и сотрудничать друг с другом,

что в целом составляет коммуникативную компетенцию.