Проблемы адаптации первоклассников с ОВЗ

Поступление в школу кардинально меняет весь образ жизни ребенка. Свойственные

дошкольникам беззаботность и погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной

множеством ограничений: теперь ребенок должен систематически трудиться, подчиняться

правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т.д. Другими словами, он

должен приспособиться к новым условиям существования, к новому виду деятельности, к

новым контактам и нагрузкам, т.е. адаптироваться к школе. От того, как пройдет

адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость

школьника в последующие годы.

Период адаптации к школе зависит от многих факторов:



индивидуальных особенностей первоклассника (соматического здоровья, уровня

развития высших психических функций, типа нервной системы);



характера его взаимоотношений с окружающими (коммуникабельности);



степени подготовленности к школьной жизни (посещал ли дошкольное учреждение

или «домашний» ребенок, уровень самостоятельности, умение себя обслуживать);



типа учебного заведения (соответствие типа учебного заведения возможностям и

способностям ребенка).

Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и

волнуются: одни пытаются всеми способами привлечь к себе внимание своей излишней

активностью. Другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом

вступают в контакт с учителем и другими учениками. И те, и другие первоклассники

нуждаются в помощи и поддержке взрослых – родителей и учителя.

Сложности для первоклассников

1. Сориентироваться в незнакомом пространстве школы. Для этого в программах

практически всех предметов и занятий в 1 классе коррекционной школы предусмотрены

часы для экскурсии по школе:



Обзорные – для общего знакомства со зданием школы и ориентировки в нем

(гардероб, библиотека, столовая, питьевые фонтанчики, туалеты, кинозал, медицинский

кабинет);



Целевые – расположение кабинетов на этаже, где занимаются первоклассники, их

назначение; кабинеты, в которых будут заниматься непосредственно эти ученики на

различных предметах (ЛФК, физическая культура, ритмика, логопедия); кабинеты

трудового обучения для старшеклассников – мотивация для уроков ручного труда;

посещение кабинетов 2, 3, 4-х классов во время уроков с целью демонстрации учебной

дисциплины и приучения к ней, а также первого знакомства с учащимися других классов.

2. Ознакомление, принятие и следование правилам поведение в школе. Первоклассникам

неизвестны многие правила поведения ученика в школе на уроке и перемене. Пройдет

долгое время, пока дети запомнят даже самые элементарные из них. Кроме того, детям не

всегда понятно, зачем нужны некоторые правила, поэтому они не могут их принять и

следовать им. Учащиеся не всегда осознают нужность и важность соблюдения правил. В

коррекционной школе можно не дождаться осознанного следования правилам поведения

до конца 9 класса.

3. Знакомство первоклассников друг с другом и построение отношений с

одноклассниками. В связи с малой наполняемостью классов дети быстро запоминают

имена друг друга. Но из-за особенностей учащихся с ОВЗ им очень сложно научиться

строить взаимоотношения с одноклассниками. Этот процесс у наших детей продолжается

в средних и старших классах. Задача учителя во время адаптационного периода –

приучить детей к вербальному общению в противоположность их привычке действовать

без слов (драка) или решать спор нецензурными словами.

Одним из приемов работы для осуществления успешной адаптации первоклассников я

вижу игру. Дидактическая игра помогает создавать такие условия, когда дети учатся

охотно и легко, в обстановке доброжелательности, уважения и доверия со стороны

учителя. Кроме того, применение игровых технологий позволяет осваивать то, что заранее

вызывает у младшего школьника страх неизвестности, что мешает свободной адаптации и

освоению знаний.

На начальных этапах я на каждом уроке использую дидактические игры и игровые

ситуации,формирующие устойчивый интерес к учению, концентрирующие внимание,

снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному

режиму. Приучая своих первоклашек к тому, что в школе существуют особые правила, все

уроки идут по расписанию, есть звонки, означающие начало урока или перемену, я, как и

любой учитель, сталкиваюсь с ситуацией, когда ребенок отказывается оставлять игрушки

и идти на урок. К тому же дети еще не умеют читать. В этих ситуациях очень выручает

расписание уроков в картинках, схематичное изображение правил поведения школьников

и соответствующие стихи-помощники:

- Был звонок на урок – ротик все на замок!

- Если хочешь отвечать – надо руку поднимать.

- Учитель спросит – надо встать и на вопросы отвечать.

В совместной игре ребенок начинает видеть себя со стороны, сталкивается с

неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других детей. Здесь его

активность, инициативность невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной.

Целенаправленно включая игру в образовательный процесс, я добиваюсь повышения

интереса учеников к предлагаемой работе. Создание игровой ситуации приводит к тому,

что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого напряжения приобретают

определенные знания, умения и навыки. Игра делает отдельные элементы урока

эмоционально насыщенными и вносит бодрый настрой в детский коллектив.

Признаки успешной адаптации

1. Удовлетворенность школьника процессом обучения: ребенку нравится в школе, он не

испытывает неуверенности и страха.

2. Легкость в изучении программного материала, соответствующего его возможностям.

Если первоклассник испытывает затруднения при обучении, я стараюсь не критиковать его

за излишнюю медлительность, а уменьшить объем задания; сравниваю ребенка только с

самим собой и ни в коем случае с другими учениками. Важно в первые дни учебы вселить

в первоклашку уверенность, добиться его доверия.

3. Степень самостоятельности учащегося при выполнении учебных заданий, готовность

воспользоваться помощью педагога.

4. Комфортность при общении с одноклассниками и учителем – самый важный признак

того, что ученик освоился в школьной среде.

Из практики.

В моем классе с диагнозом с поставленном диагнозом только один ребенок.Но по

наблюдениям было выявлено еще 3 Ярослав А. ,Андрей З.,Нелли У.).

Родители данных детей отказываются признавать и считают,что дети справятся

самостоятельно.

Можно сказать ,что объединяет данных детей .

1.Очень часто они испытывают трудности в изучении программного материала...Видно

при письме не хватает усидчивости часто путают строчки, наклоны сами буквы при

письме чтении..Некоторые Нелли У. отказывается писать рисует сердечки на

полях.Некоторые скачут или смотрят в окно не успевают,не слышат задание учителя...

(Что делаю...повторяю задание еще раз,указываю на ошибки,прошу сделать,даю

дополнительное время на перемене)

2. Адаптация в классном коллективе,Данные дети испытывают трудности в общении со

сверстниками очень часто возникают конфликты. Дети чтобы привлечь к себе внимание

толкают одноклассников,забираются на окна,плачут от того что не могут постороить

отношения....(Стараюсь объяснять ,веду беседы на классных часах...Игра поставь себя на

место другого, поощерительные медали, призы, позаботься друг о друге.)

3.Стараюсь сплотить коллектив...Мультфильмы мультимедия...Ты мальчик уступи,ты

сильнее...Ты девочка объясни как нужно...Помоги ему доделать пропись...Дерево оценок...

Очень помогают дополнительные кружки...Умелые ручки, Магия

красок...Нетрадиционные техники рисования...

4.использую похвалу при работе с детьми...методы поощрения..."сегодня ты хорошо ты

себя вел ,вы относишь заявку в столовую ,насыпаешь корм птицам и т.д.

5.Стакими .С такими детьми должен работать психолог и логопед...

Выводы..

Конечно, учитель и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно

быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь. Но далеко не все родители владеют

психолого-педагогическими знаниями вообще и знаниями особенностей адаптационного

периода первоклассников. Часто в нашей школе наблюдается и нежелание родителей

вникать в «детские» проблемы, неприятие этих проблем.

Поэтому учителю важно на первых собраниях и в индивидуальных беседах с родителями

уделять большое внимание обсуждению психологических вопросов адаптации детей в

школе и выработки единой линии поведения с ребенком:

1. Важно понимать, что невозможно стать школьником «вдруг». Должно пройти

время, прежде чем малыш станет настоящим школьником. В первое время ребенок

находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит эту

границу не сразу.

2. Очень важно разбудить у ребенка желание учиться и опираться на это желание.

Как правило, большинство детей идет в первый класс, горя желанием стать

школьниками, – это для них как будто новая игра. Но игра расходится со школьной

реальностью. Если родители искренне интересуются школьной жизнью ребенка,

расспрашивают его о школе, это укрепляет учебную мотивацию.

3. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе,

важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными

заданиями. Ощущение собственной успешности облегчает трудности адаптации и

способствует учебной мотивации. Даже незначительные достижения в учении

вдохновляет школьника на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и

воспитывать. Поэтому на первых порах особенно нужна похвала, поощрение. Причем

поощрение должно быть конкретным: не просто «Ты молодец!», а «Твои яблочки сегодня

очень красивые!», «Петелька у буквы «у» прекрасная!» и т.д. Даже если трудно найти, за

что ребенка можно похвалить, это надо сделать обязательно! Также важно, чтобы ребенок

понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим

4.Таким образом,можно сделать вывод о том,что таким детям .необходим индивидуальный

подход

Детей не всегда нужно воспитывать!Детей нужно просто любит...Терпения Вам

Уважаемые педагоги в нашем нелегком,но очень важном труде!!!!