Исследовательская деятельность на уроках истории,

как один из вариантов образовательного процесса.

«Если

человек

в

школе

не

научится

творить, то и в жизни он будет только

подражать и копировать»

Л.Н. Толстой

Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих,

деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование

грамотной

и

социально-мобильной

личности.

Сама

жизнь

выдвигает

неотложную

практическую

задачу

–

воспитание

человека

–

творца,

способного

разрешать

возникающие

социальные

и

профессиональные

проблемы

нестандартно

и

грамотно.

Современная

система

образования

должна

ст ать

системой,

соч ет ающей

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н у ю ,

общеразвивающую

и

профессиональную

подготовку

учащихся.

Акцент

переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить,

добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия,

эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактов. Способность

к

самостоятельному

познанию

развивается

только

в

исследовательской

деятельности.

Под

исследовательской

деятельностью

учащихся

понимается

целенаправленная

организационная

учебная

деятельность

учащихся

под

руководством

преподавателя,

которая

связана

с

решением

учащимися

творческой,

исследовательской

задачи

по

выбранной

теме

с

заранее

неизвестным для ученика решением и предполагающая наличие основных

этапов, характерных для научного исследования:

1.

выбор темы исследования;

2. формулировка цели исследования;

3. постановка задач исследования;

4. выдвижение гипотезы исследования;

5. составление развернутого плана исследования;

6. выбор оптимальных методик исследования и практическое овладение

ими;

7. литературный обзор;

8. планирование и проведение эксперимента;

9. обработка результатов исследования;

10. анализ полученных данных, обобщение, выявление закономерностей;

11. собственные выводы;

12. написание работы, иллюстративные материалы;

13. написание тезисов;

14. представление работы.

Исследование как метод и самостоятельная технология используются как

на уроках, так и во внеклассной работе по истории (экспедиции – походы;

экскурсии

с

четко

обозначенными

образовательными

це ля ми;

факультативные

и

элективные

занятия;

УНИО

(ученическое

научно-

исследовательское

общество).

Технология

учебно-исследовательской

деятельности

основана

на

использовании

творческих

потребностей,

познавательных интересов, мотивов совершенствования личности, является

более высоким уровнем развивающего обучения, средством формирования

самостоятельного мышления, компетенции.

Основными целями и задачами данной технологии являются:

- повышение качества образования;

- дифференциация и индивидуализация обучения;

-

овладение

методами

самообучения

и

приемами

исследовательской

работы;

- профильная подготовка учащихся;

- преемственность уровня школа-вуз.

В своем опыте я руководствуюсь следующими принципами:

1.

принцип

научности,

т.е.

соответствие

уровня

преподаваемой

дисциплины современному состоянию науки;

2.

систематичность;

3.

мотивированность;

4.

психологический комфорт;

5.

учет возрастных особенностей.

Главный смысл исследования в образовании в том, что оно является

учебным. Если в науке главной целью является получение нового знания, то в

образовании

–

приобретение

учащимися

функционального

навыка

исследования, развития способности к исследовательскому типу мышления,

активизация личностной позиции учащегося на основе приобретенных новых

знаний.

Для

юношеского

возраста

характерны

еще

невысокий

общий

образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость

способности

к

самостоятельному

анализу.

Поэтому

не

каждая

исследовательская задача пригодна для реализации в школе.

Сегодня

роли

учителя

разнообразны:

это

энтузиаст,

исследователь,

консультант,

организатор,

руководитель,

партнер.

Учитель

является

и

организатором

учебно-исследовательской

деятельности.

Управлять

ею

можно,

используя

свои

исследовательские

навыки

и

опыт,

постоянно

повышая свою профессиональную компетенцию.

В качестве примера привожу отдельные фрагменты уроков.

В 9 классе в качестве домашнего задания исследовательского характера к

уроку-исследованию «Планы декабристов» одна группа учащихся изучала

конституционные

проекты

декабристов,

выделяла

либерально-буржуазные

идеи, сравнивала их, а также декабристские проекты и Конституцию РФ 1993

г.,

выделяла

общие

идеи

и

различия.

Вторая

группа

по

документам

и

исторической

литературе

анализировала

план

восстания

декабристов,

изучала роль С.Трубецкого. Третья группа анализировала взгляды Пестеля и

Рылеева о власти. Итогами урока стали эссе: «Сценарии развития России

после возможной победы декабристов».

В

6

классе

по

теме

«Крещение

Руси»

использовался

раздаточный

материал (Отрывок из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина;

высказывания историков С.Ф. Платонова, А.А. Шахматова; фрагмент отрывка

из «Повести временных лет») и давались вопросы и задания к документам:

1.

Назовите автора, источник, время создания документа.

2.

Определите причины принятия христианства.

3.

Каковы истоки русского христианства?

4.

Крещение

в

Киеве

происходило

по

принуждению

или

добровольно? Аргументируйте свой ответ.

5.

С какими событиями связано принятие христианства?

6.

Как вы оцениваете последствия этого выбора?

7.

Составьте

тезисы

своего

ответа:

«Владимир

–

язычник

и

Владимир-христианин - два исторических образа».

При повторении темы «Общественное движение в России в I половине

19 века» учащимся предлагалось задание – составить модель Российского

государства

по

программам

декабристов,

западников,

славянофилов,

демократов. Результатом стало приобретение

навыков

интеллектуального

труда. Дети научились сравнивать высказывания, делать выводы, строить

гипотезы, формулировать проблему.

В 5 классе при изучении темы «Искусство Древнего Египта» давалось

опережающее

задание

трем

группам.

Подготовить

презентацию

и

выступление

по

определенной

тематике:

«Пирамиды»,

«Живопись»,

«Храмы», а одному ученику выступление по теме «Гробница Тутанхамона».

При выполнении данных заданий учащиеся проявили самостоятельность при

выборе источников знаний, формы подготовки своего выступления.

При изучении в 9 классе темы «Первая мировая война» учащиеся

делились

на

группы

по

странам.

Командам

давалось

задание

ознакомиться с целями стран, которые участвовали в Первой мировой

войне, ответить на проблемные вопросы:

«Была ли неизбежна Первая мировая война?», «Почему эта война стала

мировой?»

После

завершения

исследования

дети

рассказали

о

проделанной работе и коллективно выработали вывод – решение проблемы.

Исследовательская деятельность в создании семейных родословных:

«История

моей

семьи»,

учит

лучше

осознавать

историческую

действительность, отличать правду от вымысла.

Можно выделить несколько форм представления исследования:

- доклад;

- тезисы ;

- научная или популярная статья;

-стендовый доклад, включающий основную информацию о проделанном

исследовании и иллюстративный материал;

- компьютерная презентация (проектная деятельность).

Среди

слагаемых

успеха

–

интерес

к

предмету

в

целом

и

к

историческому

исследованию,

в

частности,

ориентация

на

успех

и

эффективная помощь преподавателя.

Исследовательский

навык,

приобретенный

в

школе,

поможет

выпускнику

расширить

знания

и

представления

об

окружающем

мире,

увидеть

бесконечность

его

познания,

успешно

сдать

ЕГЭ

по

истории

и

обществознанию, реализовать личный творческий потенциал.

В заключении следует сказать, что исследовательская деятельность – это

не

только

эксперимент,

изучение

каких-то

особенных

вопросов

и

аналитический

отчет.

Она

включает

в

себя

разные

виды

деятельности,

способствующие развитию мыслительных умений и навыков, повышению

культуры

устной

и

письменной

речи,

умению

работать

с

разными

источниками информации. Данный вид деятельности обогащает личность

ученика,

т.к.

развивает

такие

компетенции,

как

коммуникативные,

политические,

социальные.

Ученик

приобретает

социальный

опыт

и

готовится уже сейчас к успешной адаптации.