Использование метода проблемного обучения как способ

мотивации учащихся на уроках истории.

Сегодня

под проблемным

обучением

(технологией

проблемного

обучения)

понимается

такая

организация

учебного

процесса,

которая

предполагает

создание

в

сознании

учащихся

под

руководством

учителя

проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности

учащихся

по

их

разрешению,

в

результате

чего

и

происходит

творческое

овладение

знаниями,

умениями,

навыками

и

развитие

мыслительных

способностей .

Как

известно,

история

является

сложным,

полным

противоречий

и

многих

нерешенных

проблем

предметом.

Считаю

важным

в

своей

педагогической

деятельности

использование

технологии

проблемного

обучения и осуществление главной цели – научить учащихся учиться самим,

мыслить логично, научно, творчески.

В древнем Китае не зря говорили: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне

- и я запомню, дай мне сделать самому – и я научусь. » Поэтому систематически

организую самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В результате

решения проблемных задач у детей появляется уверенность в своих силах и

удовлетворение от умственной деятельности.

Как я использую методику технологии проблемного обучения в

работе?

На

уроке

сначала

проводится

актуализация

знаний,

чтобы

учащиеся

могли решить проблему, затем создание проблемной ситуации (столкновение

нескольких

точек

зрения,

прогноз

событий,

недостаток

информации),

формулирование

проблемы,

её

решение

и

доказательство

правильности

избранного решения. При проблемном обучении присутствует и объяснение

учителя,

и

репродуктивная

деятельность

учащихся,

и

постановка

задач,

и

выполнение упражнений. Но, главное, учебный процесс основан на принципе

проблемности.

Сама

по

себе

проблема,

поставленная

перед

учащимися,

еще

не

обеспечивает

их

активной

вовлеченности

в

освоение

содержания.

Поэтому

нахожу проблемы, которые учащиеся не просто хотят обсуждать, а чувствуют

потребность их решить. Не всякая проблема вызывает мотивированное к ней

отношение. Она может быть слишком простой и поэтому неинтересной, а

может быть настолько сложной, что окажется ученику не по силам, и он не

будет пытаться её решить. Поэтому я тщательно продумываю содержательные

задачи.

В старших классах не преподношу ученикам проблему в готовом виде.

Она

возникает

из

исходного

противоречия

на

вводно-мотивационном

этапе

урока с опорой на документы, изображения.

Учащиеся

добывают

знания

самостоятельно,

я

контролирую

и

при

необходимости

корректирую

учебную

деятельность.

Школьники

целенаправленно и последовательно овладевают определенными умениями и

навыками. Главной действующей фигурой на уроке является ученик, а я - его

помощником. Ученики в ходе работы над проблемой используют источники,

сравнивают их, составляют таблицы, систематизируют справочный материал.

Самый

эффективный

способ

обеспечения

личностного

роста

–

поставить

подростка в ситуацию принятия решения. Мысль ищет выхода, она устремлена

на решение познавательных задач. Виды уроков бывают разные: урок – лекция,

урок – семинар, урок сообщения новых знаний, урок – игра и другие.

Систематически

организую

самостоятельную

деятельность

учащихся:

работу с текстом учебника, первоисточниками, конспектирование, составление

схем, таблиц, плана, умение писать реферат, доклады, работать с картой. Дети

научены

анализировать,

сопоставлять,

делать

выводы,

решать

проблемные

задачи,

давать

собственную

оценку

историческим

фактам.

Данные

формы

обеспечивают

эффективность

обучения

и

воспитания,

самостоятельность

мышления,

его

творческий

характер,

способствует

выработке

умения

практически использовать полученные знания.

При

всем

этом

учитываю

возрастные,

психофизиологические

особенности

учащихся,

чтобы

избежать

нежелательных

состояний,

как

переутомление.

Задание

дифференцирует

по

уровню

сложности.

Меняется

социальная

роль

ученика

в

процессе

исторического

образования:

то

он

рассказчик событий, то участник коллективных действий, то исследователь,

аналитик,

пишущий

историю

(дети

пишут

сочинения

от

первого

лица).

Использую

разнообразную наглядность в обучении, нередко изготовленную

самой:

картины,

схемы,

карты,

таблицы,

чертежи,

меловой

рисунок,

аппликации, макеты.

Применяю индивидуальные и групповые формы работы.

Дети любят

компьютерное тестирование. Осуществляют межпредметные связи, особенно с

географией

и

литературой.

Художественная,

историческая

литература

привлекается

в

качестве

вспомогательного

средства,

оживляющего

урок

истории.

На уроках придаю большое значение работе с тематической картой, в том

числе

и

контурной.

Считаю,

что

на

уроке

не

обязательно

должно

звучать

слишком

часто

учительское

слово.

Каждому

желательно

стать

участником

диалога, в котором есть и правда, и радость открытия собственной значимости,

поэтому учитель организует дискуссии. Для меня важно, чтобы урок был не

просто

очередной

записью

в

журнале,

а

уроком,

когда

наступает

момент

единения с классом, когда рушатся защитные барьеры ученической апатии.

В старших классах, на базе уже имеющихся знаний, учащиеся занимаются

поисковой исследовательской деятельностью в решении проблемных задач,

Многолетний опыт работы по данной технологии показывает, что она дает

положительные результаты. Возможность самим искать ответы на вопросы,

свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины,

которая всегда где-то рядом, - все это способствует формированию

внутренней мотивации учащихся к получению знаний. Повышается активность

учащихся

на

уроке,

развиваются

коммуникативные

качества

личности,

повышается усвоение знаний, умений, навыков по истории.