А.А.Старцева,

ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет», г.Курган

ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Аннотация:

в данной статье

представлены материалы исследования

формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи и легкой степенью дизартрии.

Ключевые слова: диалог, диалогическая речь, дизартрия.

Диалогическая речь – это основная форма речевого общения дошкольника,

состоящая из обмена высказываниями-репликами [4, 190 с.].

Проблема

формирования

диалогической

речи

детей

остается

одной

из

актуальных

в теории и практике логопедии,

поскольку речь,

являясь

средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе

общения [7, 448 с.].

Значительные

трудности

в

овладении

навыками

диалогической

речи

у

старших дошкольников с дизартрией обусловлены недоразвитием основных

компонентов

языковой

системы:

фонетико-фонематического,

лексического,

грамматического,

недостаточной

сформированностью

как

произносительной

(звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей

вторичных

отклонений

в

развитии

ведущих

психических

процессов

(восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные

затруднения в овладении связной диалогической речью [2, 287 с.].

У детей с дизартрией без специального обучения не возникает речевой

активности, не складываются и дословесные виды общения с окружающими, не

развивается предметная деятельность. Для речевого развития данной категории

детей характерно отсутствие или позднее появление спонтанного лепета в ответ

на

говорение

взрослого.

Отмечается

значительное

запаздывание

появления

первых слов [8, 272 с.].

Отсутствие или дефицит диалогического общения во многом отражается на

развитии связной речи дошкольника с дизартрией, овладении им письмом и

чтением

на

способности

детей

к

обучению

и

полноценной

социальной

адаптации. Однако, на сегодняшний день вопрос формирования диалогической

речи у данной категории детей недостаточно разработан ни в теоретическом, ни

в практическом плане.

В

связи

с

этим,

целью

нашего

исследования

является

изучение

особенностей диалогической речи у старших дошкольников с дизартрией.

Объект исследования – диалогическая речь у детей старшего дошкольного

возраста с дизартрией.

Предмет исследования – особенности диалогической формы речи у детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Методологической основой исследования стали



теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении,

ведущей

роли

деятельности

в

развитии

и

формировании

человека

(Т.В.

Базжина, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Н.И.Лепская, А.Р. Лурия и др.),



исследования в области изучения дизартрии как речевого нарушения (Л.И.

Белякова, Н.Н. Волоскова, Е.Н. Винарская, Л.В.Лопатина, О.Г. Приходько и

др.),



научные работы, посвященные технологиям формирования диалогической

речи у детей старшего дошкольного возраста, в том числе с дизартрией (А.Г.

Арушанова, Е.А.Полякова, Т.Б. Филичева, А.В. Чулкова и др.).

Методы

исследования:

теоретические

(библиографический

метод,

аналитический

метод,);

эмпирические

(наблюдение,

эксперимент,

беседа,

констатирующий эксперемент, анализ продуктов деятельности детей).

Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения –

посредством языка, речь – это язык в действии [6, 367 с].

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основным и

первоначальным является назначение речи быть средством общения. Первой

школой овладения речью, школой общения для ребёнка является диалог, он

сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу,

является основой развития личности.

Диалог

–

это

особый

вид

речевой

деятельности,

функции

которого

реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в

результате

последовательного

чередования

стимулирующих

и

реагирующих

реплик [11, 160 с].

Т.В.Базжина

считает,

что

овладение

диалогом

–

это,

прежде

всего

формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного

отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его

внимание к себе и к своей деятельности, интересоваться собеседником и быть

интересным ему [1, с. 57-66.].

В

исследовании

А.В.

Чулковой

отмечается,

что

старшие

дошкольники

испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной

структуры, включающие несколько микротем. Однако их диалоги в основном

малосодержательны [11, 168 с.].

По мнению А.А Леонтьева, для полноценного общения человек должен

располагать

рядом

диалогических

умений:

ориентироваться

в

условиях

общения;

правильно

планировать

свою

речь,

выбирать

содержание

акта

общения и соответствующие ему средства. В общении всегда имеет место

обратная

связь.

Нарушение

одного

из

звеньев

акта

общения

не

позволит

достичь определенных результатов общения [5, с. 35 – 46.].

У детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии имеются свои

особенности,

с

помощью

которых

их

можно

отличить

от

детей

с

нормальной речью. Речь таких детей нечеткая, наблюдается смазанность

речи [11, 168 с.].

При псевдобульбарной дизартрии отмечается постоянное повышение тонуса

в мускулатуре языка и губ. Язык напряжен, оттянут кзади, кончик языка не

выражен, спинка его округлена и закрывает вход в глотку. Губы спастически

напряжены. Непроизвольные движения языка обычно сохранны. Произвольные

движения

языка

ограничены.

Также

отмечается

ограничение

активных

движений мышц артикуляционного аппарата, в тяжелых случаях – почти полное

отсутствие

движений.

Подвижность

артикуляционных

мышц

зависит

от

измененного мышечного тонуса, параличей, парезов, оральной апраксии.

В

результате

недостаточной

подвижности

речевых

мышц

грубо

расстраивается

звукопроизношение.

Особенно

ограниченной

становится

подвижность

языка.

При

этом

может

отмечаться

недостаточность

подъема

языка вверх в полости рта [9, с. 68-81.].

Описательная

речь

детей

с

псевдобульбарной

дизартрией

отличается

образной

невыразительностью,

что

проявляется

в

использовании

наиболее

простых и общих прилагательных, малом количестве прилагательных в речи

(описательный ряд содержит 1-2 прилагательных, затруднениях при подборе

антонимов, трудности называния предмета по его описанию). Безусловно, на

развитии диалога детей с дизартрией отрицательным образом сказывается и

патологическое состояние центральной нервной системы [3, 141 с.]

О.Г. Приходько выделяет у детей с дизартрией такие особенности высших

психических

функций

как

недостаточная

устойчивость

и

ограниченные

возможности

распределения

внимания,

снижение

вербальной

памяти

и

продуктивности запоминания, отставания в развитии зрительного восприятия;

расстройства

в

эмоционально-волевой,

личностной

сферах;

недоразвитие

двигательной

сферы,

что

в

целом

препятствует

формированию

прочных

речевых навыков, затрудняя тем самым формирование диалогической речи [9, с.

68-81.].

В

структуре

речевого

дефекта

при

дизартрии

ведущим

являются

фонетические нарушения. Нарушения фонетической стороны речи с трудом

поддаются

коррекции,

отрицательно

влияют

на

ф о рм и р о ва н и е

фонематического,

лексического

и

грамматического

компонентов

речевой

функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Так

же отрицательно эти нарушения влияют на развитие фонематического слуха

[10, с. 103-118.].

Таким образом, можно прийти к выводу, что способность детей старшего

дошкольного

возраста

с

дизартрией

к

коммуникации

посредством

диалога

характеризуется

невысоким

уровнем

владения

навыками

диалогического

общения.

Инициативные

высказывания

чаще

всего

связаны

с

запросом

информации. На высказывания такие дети предпочитают отвечать действием, а

не развитием диалога. Дети могут действовать молча, или комментировать свои

действия,

ни

к

кому

не

обращаясь.

Отмечаются

затруднения

лексико-

грамматического характера при продуцировании высказываний. Также могут

возникнуть трудности понимания, связанные с фонетическим оформлением

речи.

С

целью

экспериментального

выявления

особенностей

диалога

у

дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня и легкой степенью

дизартрии на базе МБДОУ города Кургана «Детский сад комбинированного

вида

№

122

«Кораблик»

нами

было

проведено

экспериментальное

исследование. В исследовании принимали участие 5 детей в возрасте 6 лет,

которые посещают логопедическую группу № 12 второй год.

Нами

были

использованы методы: беседа, наблюдение, констатирующий

эксперимент, анализ продуктов речевой деятельности.

Для

исследования

были

сформулированы

задания

на

о снове

адаптированных

нами

методик

Р.И.Лалаевой,

И.В.Прищеповой,

Р.С.Немова,

М.А.Поваляевой, Г.А.Урунтаевой, В.И.Яшиной, Г.А.Цукерман, Р.И.Лалаевой.

В

ходе

исследования

диалогической

речи

мы

выявляли

состояние

следующих компонентов диалога:

1.Языковой

компонент:

фонетико-фонематические

средства

(параметры:

правильно сть

произношения

отдельных

звуков,

спо собно сть

к

звукоразличению),

связное

высказывание

(параметры:

тип,

развернутость

предложений, связность текста).

2.Коммуникативный

компонент:

умение

взаимодействовать

с

партнером

(параметры:

слушать

собеседника,

приходить

к

единому

мнению),

умение

задавать

вопросы

(параметры:

использование

правильных

конструкций,

раскрытие полноты темы).

Первым

исследовалось

состояние языкового компонента диалогической

речи. Нами

была подобрана методика М.А.Поваляевой «Дифференцируем

звуки» по изучению фонетико-фонематических средств.

Материалом

служат

наборы

предметных

и

сюжетных

картинок.Ребенку

ребенку

предлагаются

картинки,

в

названии

которых

встречаются

оба

дифференцируемых звука (например: з-с, ж-ш, б-п ), и картинки, названия

которых отличаются одним звуком (например: мишка-миска, лак-рак). Оценка:

5 баллов -

правильное, отчетливое произношение всех звуков. Ребенок

умеет дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении).

4 балла - правильное, отчетливое произношение всех звуков. Недостаточная

четкость дифференциации звуков.

3

балла

-

неустойчивость

и

недостаточная

четкость

произношения

и

дифференциации звуков

2

балла

-

дефекты

произношения

и

дифференциации.

Темп

и

дыхание

регулирует плохо.

1 балл - дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации.

Способность регулировать темпы речи и дыхания отсутствует.

С

помощью

методики

Р.И.Лалаевой

«Составление

рассказа

по

серии

сюжетных картинок» мы обследовали связное высказывание.

Материалом служит серия из 4 картинок «Мальчик и ласточка». Ребенку

последовательно

по

одной

предлагаются

картинки

указанной

серии.

Предыдущие картинки не убираются. В процессе рассматривания картинок

ребенок должен ответить на следующие вопросы: Где ласточка свила гнездо?

Кто был в гнезде? Что случилось с одним птенчиком? Кто увидел на земле

птенчика? Что сделал мальчик? Оценка:

5 баллов - ответ соответствует ситуации, дан предложениями, составил

самостоятельно,

предложения

связаны

между

собой,

ребенок

использует

разнообразные средства связи (союзы, местоимения).

4 балла - ответ соответствует ситуации, дан предложениями, предложения

составил

самостоятельно,

в

1-2

предложениях

понадобилась

помощь

при

составлении, словарный запас в норме.

3

балла

-

ответ

соответствует

ситуации,

предложения

составлены

с

помощью взрослого, словарный запас ниже возрастной нормы.

2 балла - ответ соответствует ситуации, дан отдельными предложениями, не

связанными между собой, нарушена логическая последовательность.

1 балл - в ответе неточное отражение изображенной на картинке ситуации,

ответил только с помощью вопросов, словарный запас ограничен.

Обследование коммуникативного

компонента

диалога

мы

начали

с

умения

взаимодействовать

с

партнером.

Мы

использовали

методику

Г.А.Цукерман «Рукавички».

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (на правую и левую руку) и

одинаковые

наборы

цветных

карандашей.

Детям,

сидящим

парами,

дают

каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т.

е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала

им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Оценка

производилась по пятибалльной шкале:

5 баллов - Рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.

Дети активно обсуждают возможный вариант узора, взаимодействуют между

собой. Используют речевой этикет: обращение, приветствие, просьба.

4 балла- Рукавички украшены одинаковым цветом, есть незначительные

различия в узоре. Дети сравнивают способы действия и координируют их.

3 балла - Сходство частичное - отдельные признаки, совпадает цвет или

форма, узоры не совпадают. Дети пытаются договориться.

2 балла - Дети пытаются договориться, но не могут прийти к одному

решению. Сходства в цвете рукавичек.

1 балл - В цвете и в узорах явно преобладают различия или вообще нет

сходства. Дети не пытаются договориться, игнорируют друг друга, ссорятся.

С целью выявить умение задавать вопросы, мы использовали методику

В.И.Яшиной «Диалог по картинке».

Методы

оценивания:

беседа,

наблюдение,

анализ

результатов.

Ребенку

предлагается картина и задается вопрос: «Хочешь, я расскажу тебе, что здесь

произошло?»

Ребенок

должен

задавать

вопросы,

спрашивать

о

том,

что

нарисовано на картине. Можно задавать любые вопросы по картинке. Оценка:

5 баллов - Ребенок легко входит в контакт, активен в общении, понимает

речь в полном объеме, умеет слушать, ответы на вопросы развернуты, он

свободно

пользуется

лексическими

средствами

языка,

в

подборе

слов

не

затрудняется, мысли выражает ясно, последовательно, умеет задавать вопросы.

4 балла - ребенок достаточно контактен, однако в общении участвуют по

инициативе других, речь понимает в полном объеме, умеет слушать, умеет

отвечать

на

вопросы,

хотя

иногда

ответы

могут

быть

недостаточно

развернутыми, испытывает некоторые затруднения.

3 балла - ребенок контактен, не всегда понимает речь в полном объеме,

может

отсутствовать

дистанция

при

общении

со

взрослыми,

он

часто

перебивает собеседника, может соскальзывать на побочные темы, повторять

одни и те же фразы, не умеет правильно излагать свои мысли.

2 балла - ребенок контакт устанавливает с трудом, требуется значительная

активизация, побуждение, так как ребенок малоактивен и малоразговорчив,

понимает речь не в полном объеме, отвечает на вопросы односложно.

1 балл - в контакт не вступает, проявляет избирательный негативизм.

Изучив работы Р.И.Лалаевой, Л.В.Лопатиной, М.А.Поваляевой и других

авторов нами была составлена балльно - уровневая характеристика состояния

диалога:

Высокий уровень (36 – 45) – состояние ВПФ в норме или близко к норме,

достаточно высокий уровень сформированности логических операций. Охотно

вступает в беседу, способен

самостоятельно вести расспрос, в результате

которого достигает цели. Расспрос проходит без длительных пауз и помощи

собеседника.

Определяет

эмоциональное

состояние

собеседника.

Речь

правильная,

наблюдаются

отдельные

грамматические

ошибки.

Диалоги,

составленные детьми по картинке, имеют сложную структуру, состоят из 6-8

слов. В их состав включается также речевой этикет. Содержание диалогов, как

правило, отражает сюжет картины, но возможен и отход от нее.

Средний уровень (16 – 35) – объем словаря детей данного уровня близок к

норме, наблюдается недостаточная переключаемость и устойчивость внимания,

снижен объем памяти. Дети этого уровня способны задать несколько вопросов

с

помощью

взро слого,

однако

логиче ской

п о с л ед о ват е л ь н о с т и ,

самостоятельности в ведении расспроса нет. Цель расспроса достигается путем

угадывания, перечисления всех предметов. Во время расспроса дети часто

отвлекаются. Речевой этикет в реплики не включается. В речи детей много

синтаксических

и

грамматических

ошибок

за

счет

употребления

сложных

конструкций предложений.

Низкий уровень (0 – 15) – у ребенка плохо сформирован грамматический

запас

речи,

словарный

запас

беден.

ВПФ

не

соответствуют

возрастному

развитию.

Память,

внимание,

мышление

на

низком

уровне.

Диалоги

по

картинке ребенок этого уровня придумать не может. Отвечает на различные

типы вопросов, однако не формулирует их самостоятельно. Вести расспрос

отказывается. Речевой этикет употребляют лишь в хорошо заученных ситуациях

(приветствие,

прощание).

Названные

речевые

штампы

однообразны,

не

заменяет их аналогичными.

В

процессе

проведения

констатирующего

эксперимента

мы

получили

развернутую характеристику особенностей диалогической речи детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и легкой

степенью дизартрии, которую представили в количественном и качественном

анализе результатов.

Анализ

обследования языкового компонента диалогической речи детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией показал:

По

первому

параметру фонетико-фонематические

средства трое детей

вошли в средний уровень и двое в низкий. Типичные ошибки среднего уровня:

У всех троих детей нарушено произношение звуков Л и Р. Данные звуки

являются наиболее тяжелыми при постановке. Ошибки низкого уровня:

у

двоих детей вошедших в низкий уровень нарушено произношение звуков С,

Ш,Щ, Ч. Дет не дифференцируют звуки Л- Л

,

в словах в названии которых

встречаются

данные

звуки.

Также

у

всех

детей

присутсвует

смягчение

согласных звуков, что указывает на дизартрию, язык напряжен, спинка изогнута

и приподнята вверх.

По

второму

параметру связное высказывание, четверо детей вошли в

средний уровень и только один ребенок в низкий уровень. Типичные ошибки

среднего уровня: дети составляли предложения только с помощью взрослого,

словарный запас ниже возрастной нормы. Ошибки низкого уровня: в ответе

ребенка

неточное

отражение

изображенной

на

картинке

ситуации,

ответил

только с помощью вопросов, словарный запас ограничен бытовой лексикой.

При

обработке

данных

по

параметрам языкового

компонента

диалогической речи, нами был сделан вывод, что все дети имеют средний

уровень развития языкового компонента. Исследуемые плохо дифференцируют

звуки, но

достаточно хорошо составляют предложения по серии сюжетных

картинок. Мы можем предположить, что это связано с тем, что все исследуемые

дети заканчивают подготовительную группу.

Результаты по коммуникативному компоненту диалогической речи детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией:

По

первому

параметру умение

задавать

вопросы трое детей вошли в

средний уровень и двое в низкий уровень. Типичные ошибки среднего уровня:

дети затруднялись начать беседу, начинали

задавать вопросы только после

примера,

испытывализатруднения

при

формулировании

вопросов.

Ошибки

низкого

уровня:

ребенок

контакт

устанавливает

с

трудом,

требовалась

значительная

активизация,

побуждение,

так

как

ребенок

малоактивен

и

малоразговорчив,

отвечал

на

вопросы

односложно.

Зат руднялся

сформулировать вопрос, был скован во время эксперимента.

По второму параметру умение взаимодействовать с партнером четверо

детей вошли в средний уровень и один ребенок в низкий. Дети активно себя

проявляли,

пытались

договориться

друг

с

другом,

начинали

разговор.

Предлагали

различные

варианты

раскрашивания

рукавичек,

выражаи

свое

мнение и выслушивали мнение партнера. Спрашивали, как хочет раскрасить

рукавичку

партнер.

Один

ребенок

вошел

в

низкий

уровень,

он

вступал

в

разговор, при этом не пытался договориться с партнером и не выслушивал его

мнение, а настивал, чтобы раскрашивали рукавички как хотел он.

Нами был сделан вывод, что коммуникативный компонент диалогической

речи находится на среднем уровне у всех исследуемых

детей. Все дети

отвечают на вопросы, вступают в разговор, но при этом сами затрудняются

задавать вопросы. Такие результаты говорят о том, что дети не справляются,

только с самыми сложными заданиями, а в целом можно сказать, что данный

компонент у детей приближен к норме.

Исходя из результатов данного обследования, нами было выявлено, что

средний

уровень

составили

все

пять

обследуемых

детей

с

общим

недоразвитием речи третьего уровня и легкой степенью дизартрии.

С

помощью

проведенного

исследования

мы

выделили

особенности

диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и

легкой степенью дизартрии.

Во – первых, в речи детей много синтаксических и грамматических ошибок

за счет употребления сложных конструкций предложений. Объем словаря детей

данного уровня близок к норме, имеются нарушения звукопроизношения.

Во – вторых, речевой этикет в реплики включается частично.

В

–

третьих,

дети

могут

отстаивать

свою

точку

зрения,

а

могут

не

высказывать

ее,

выслушивают

мнение

партнера.

Самостоятельно

с

трудом

поддерживают беседу на заданную тему.

В – четвертых, дети этого уровня способны задать несколько вопросов с

п омо щ ь ю

в зр о с л о го ,

од н а ко

л о ги ч е с ко й

п о с л е д о в а т е л ь н о с т и ,

самостоятельности в ведении расспроса нет. Цель расспроса достигается путем

угадывания, перечисления всех предметов. Во время расспроса дети часто

отвлекаются.

Мы считаем, что данные особенности можно объяснить тем, что у детей

вследствие

имеющейся

дизартрии

вторично

возникает

общее

недоразвитие

речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Базжина Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь:

Лингвистический аспект. СПб.: Образование, 1992. С. 57-66.

2.Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2009. 287

с.

3.Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: ACT Астрель, 2010. 141 с.

4.Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1993. 190 с.

5.Лалаева

Р.И.

Методика

психолингвистического

исследования

нарушений

устной речи у детей. - М., 2004. С 35 – 46.

6.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии: учебное пособие / Под ред.

Р.Е.Левиной. М.: АльянС, 2013. 367 с

7.Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448

с.

8.Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1993. 272 с.

9.Приходько

О.Г.

Дизартрические

нарушения

речи

у

детей

раннего

и

дошкольного возраста // Специальное образование. 2010. №2. С. 68-81.

10.Семенова

К.А.,

Мастюкова

Е.М.,

Смуглин

М.Я.

Клинические

симптомы

дизартрий и общие принципы речевой терапии // Логопедия. Методическое

наследие / Под ред. Л.С. Волковой. Кн.1. Ч. 2. М.,2003. С. 103-118.

11.Чулкова

А.В.

Методика

формирования

диалогической

речи

у

детей

дошкольного возраста. Волгоград, 2002. 168 с.