Развитие познавательной активности учащихся

через проектную деятельность (из опыта работы)

«Ребенок - главная ценность общества, выше которой ничего быть не

может.

В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который

должен обязательно реализоваться».

Проблема

развития

познавательной

активности

–

одна

из

вечных

проблем

педагогики.

Психологи

и

педагоги

прошлого

и

настоящего

по-

разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так,

чтобы ребенок хотел учиться? Нашему обществу нужны люди, способные

принимать

нестандартные

решения,

умеющие

творчески

мыслить.

Как

вызвать интерес у нынешних детей к учебе, научить мыслить, рассуждать,

доказывать,

соглашаться

и

не

соглашаться,

уметь

отстаивать

свою

точку

зрения.

Для

достижения

этих

целей

применимо

проектное

обучение.

Основная задача проектной деятельности – научить детей ориентироваться в

мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания,

рационально

подходить

к

процессу

познания,

то

есть

научить

учиться.

Работа, организованная в рамках проектного обучения интересна и

учителю и ученикам. Постепенное освоение школьником всех этапов проекта

способствует развитию умения организовывать любую исследовательскую

или творческую работу.

Ме́

тод прое́

ктов — это способ достижения дидактической цели через

детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться

вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом (проф. Е. С. Полат);

Метод

проектов

всегда

предполагает,

во-первых,

решение

какой-то

проблемы,

и,

во-вторых,

направлен

на

получение

результата,

что

обеспечивает постоянную открытость ребёнка новому.

Одна из целей проектной деятельности - способствовать повышению

личной

уверенности

у

каждого

участника

проектного

обучения,

его

самореализации и рефлексии. Это становится возможным через проживание

«ситуации

успеха»

(на

уроке

или

вне

урока)

не

на

словах,

а

в

деле

почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать

различные проблемные ситуации, через осознание себя, своих возможностей,

своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного

задания.

Главной

задачей

своей

работы

я

считаю

развитие

у

учащихся

осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли

сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих

заданий, развитие коммуникабельности.

В

процессе

проектной

деятельности

я

стараюсь

создать

особое

пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и

ученика.

Здесь

ученик

испытывает

радость

от

преодоленной

трудности

учения, будь то задача, пример, правило, выведенное самостоятельно понятие

или разработанный и защищенный проект. Участие в проекте позволяет

приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Проектную

деятельность

я

организовываю

в

учебной,

внеурочной

деятельности воспитательной и совместной с родителями работе.

Виды учебных проектов могут быть различными:

-по доминирующей в проекте деятельности:

исследовательские,

информационные,

практико-ориентированные,

творческие;

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые;

-по месту проведения: урочные, внеурочные;

-по

теме:

монопроекты

(в

рамках

одного

учебного

предмет а),

межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения);

-

по

продолжительности:

краткосрочные

(1-2

урока),

средней

продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

Основными правилами выбора темы проекта считаю:

1. Тема должна быть интересна ребенку.

2.

Тема

должна

быть

выполнима,

решение

ее

должно

быть

полезно

участникам исследования.

3.

Тема

должна

быть

оригинальной,

с

элементами

неожиданности,

необычности.

4.Тема

должна

быть

такой,

чтобы

работа

могла

быть

выполнена

относительно

быстро.

Длительность

выполнения

учебного

проекта

или

исследования в 1-2 классах я ограничиваю 1-2 неделями. Так как в таком

возрасте сложно длительное время удержать интерес к проекту. А в 3- 4

классах их продолжительность увеличиваю от 1 до 2 месяцев.

5. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным

особенностям детей.

6. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть

наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.

7. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной

школы

не

имеют

постоянных

пристрастий.

Поэтому,

выбирая

тему,

действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия

взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап

работы.

Стадии работы над проектом - это — это «шесть П»: Проблема —

Проектирование

(планирование)

—

Поиск

информации

—

Продукт

—

Презентация - Портфолио: папка, в которой собраны все рабочие материалы

проекта,

черновики,

планы,

отчеты,

результаты

исследований

и

анализа,

схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для

презентации.

Для того чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения

проекта, провожу несколько тренировочных фронтальных занятий. При этом

использую

слайды

и

карточки

с

символичными

изображениями

этапов:

выбрать

тему;

подумать;

спросить

у

другого

человека;

получить

информацию из книг; получить информацию из Интернета; понаблюдать;

посмотреть фильм; провести эксперимент; обсудить в группе; подведение

итогов, оформление результатов; представление результатов выполненных

проектов

в

виде

материального

продукта;

презентация

проекта.

Заранее

готовлю детям темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

Для тренировочного проекта чаще всего использую самый простой вид –

информационный.

Для

этого

класс

делю

на

две

группы.

Каждая

группа

располагается за общим столом, где в центре - карточки с этапами и темами

проекта. После этого объявляю, что дети будут учиться выполнять очень

интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для

начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования.

После

того,

как

в

каждой

группе

учащиеся

совместно

определили

тему

своего проекта, лишние карточки с темами убираются.

свою Например, 1 группа – «Наши четвероногие питомцы - кошки», 2 группа

– «Собаки – лучшие друзья людей».

Дальше

юным

учёным

объясняю,

что

их

задача

состоит

в

том,

чтобы

подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить

для

представления

перед

своими

одноклассниками.

Но

для

того,

чтобы

сделать такое сообщение и представить работу, надо собрать всю доступную

информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет

собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупреждаю, что есть

много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

Подвожу учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна

именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится

карточка с символом «подумать».

Следующий вопрос:

- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

Отвечая

на

него,

дети

постепенно

выстраивают

линию

из

карточек:

«подумать»,

«спросить

у

другого

человека»,

«получить

информацию

из

книг», «понаблюдать», «посмотреть в Интернете», «провести эксперимент»,

«обсудить

в

группе»,

«подведение

итогов»,

«оформление

результатов»,

«представление результатов выполненных проектов в виде материального

продукта и «презентация проекта».

Подумать:

например,

подумав,

школьники,

как

правило,

делают

заключения о местах обитания кошек и собак, их внешних особенностях,

питании, роли в жизни человека. После этого я предлагаю ученикам написать

несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как

умение письменно фиксировать информацию у детей 1 класса еще развито

слабо.

Спросить у другого: нацеливаю ребят на то, что расспрашивать о

животных можно взрослых и других детей.

Получить

информацию

из

книг:

Для

этого

заранее

подбираю

дополнительную литературу по предложенным темам. Детские справочники

и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе

работы над проектом.

В каждой группе в течение нескольких дней идёт сбор информации, а

я работаю с каждой по мере необходимости. План работы на карточках

прикрепляю на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

Как только информация собрана и обобщена, каждая группа с моей

помощью (иногда с помощью родителей) готовит сообщения по теме. Первые

работы,

как

правило,

короткие,

поэтому

мы

их

можно

объединяем

и

выпускаем

в

каждой

группе

газету

или

книжку-малышку

(некоторые

из

книжек-малышек, выполненные моими учащимися, были представлены в

районной выставке).

Затем каждый участник группы рассказывает о том вкладе, который он

внёс в выполнение работы.

Важно

не

забывать

похвалить

докладчиков

за

работу,

особенно

отметить, что у них хорошо получилось.

По

мере

взросления

детей,

с

набором

опыта

по

выполнению

проектных

работ

темы

усложняются,

объем

проектов

увеличивается,

увеличивается и самостоятельность работ, уменьшается количество детей в

группах.

Например,

расскажу

о

проекте

«Какая

она

русская

зима?»,

выполненном в 3 классе. По характеру деятельности его участников проект

определился

как

практико-ориентировонный,

с

элементами

творческого,

ролевого, исследовательского и информационного.

На уроках литературного чтения при знакомстве со стихотворениями

русских поэтов о зиме была создана ситуация, во время которой возник спор

о том, какая она, русская зима – радостное и чудесное время года или суровое

и тяжёлое испытание для всего живого. Было предложено обсудить этот

вопрос не только во время беседы в классе, но и путём поиска ответа на этот

вопрос. После бесед со сверстниками и взрослыми, не придя к единому

мнению,

было

решено

провести

исследование

по

предложенным

темам:

«Волшебница-зима», «Какая она, русская зима?», «Образ русской зимы».

Дети определили тему исследования - «Какая она, русская зима?»

Было

предложено

разделиться

на

3

группы,

определить

название

групп,

исходя

из

интересов

учащихся:

«Литературоведы»,

«Искусствоведы»

и

«Хранители традиций». Каждая группа должна была определить цель своего

научного исследования.

Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с

точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что за внешне

простым делом формируется качество творческой личности.

По

окончании

проекта

прошло

занятие,

на

котором

ученики

осуществили

рефлексию

своей

работы,

отвечая

на

вопросы:

"Чему

я

научился?",

"Чего

я

достиг?",

"Что

сделал?",

"Что

у

меня

раньше

не

получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

Результаты всех выполненных ребятами проектов были "осязаемыми".

Этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической

деятельности: газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель,

плакат, словарь, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление,

серия

иллюстраций,

стенгазета,

буклет,

поделка,

сценарий

праздника,

экскурсия, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, игра.

Хочу отметить, что особое внимание уделяю завершающему этапу

проектной

деятельности

–

презентации

(защите

проекта),

где

учащиеся

докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной

демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет

форму проведения презентации. Целью проведения презентации является

выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать

понимание

проблемы

проекта,

собственную

формулировку

цели

и

задач

проекта,

выбранный

путь

решения,

анализировать

ход

поиска

решения,

аргументировано

излагать

свои

мысли,

идеи,

анализировать

свою

деятельность,

предъявляя

результаты

рефлексии,

анализа

групповой

и

индивидуальной

самостоятельной

работы,

вклада

каждого

участника

проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Оценку

выполненных

проектов

провожу

так,

что

она

имела

стимулирующий

характер

и

с

привлечением

учащихся,

не

принимавших

участие в выполнении данного проекта, и не превращаю презентацию в

соревнование

проектов

с

присуждением

мест.

Школьников,

добившихся

особых

результатов

отмечаю

дипломами

или

памятными

подарками,

не

присуждая мест. Поощряю каждого, кто участвовал в проекте.

После

защиты

проектов

оформляем

выставку

проектных

работ,

а

лучшие проекты принимают участие в различных конкурсах.

Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает

уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует

эмоциональной

уравновешенности

и

уверенности

в

собственных

возможностях.