Опыт работы по адаптации детей раннего возраста

Воспитатель 1 категории

Д/С №90 «Калинка» г.Новосибирска

Вшивкова Фарида Садиевна

Много лет назад я впервые привела свою полуторалетнюю дочь в детские

ясли. Мне предстояло оставить её в новой обстановке, среди незнакомых лю-

дей. Трудно выразить словами свои чувства. Тревожность, беспокойство, страх

и недоверие – вот что было в душе, а на глазах – слезы. Комфортно ли будет ре-

бенку в ясельках? Смогут ли воспитатели найти подход к ней? Смогут ли успо-

коить, если расплачется? Период адаптации ребенка к ДОУ был и, наверное,

всегда будет

для родителей очень важным и не простым. Каждое утро нас

встречали воспитатели, с искренней доброжелательной улыбкой, ласковыми

словами. Дочка уже через неделю сама тянула ручки к ним и легко расставалась

со мной. Адаптация прошла в легкой степени. Я всегда с благодарностью вспо-

минаю воспитателей, которые с огромным терпением и любовью помогали де-

тям приспособиться к новым условиям, делали всё, чтобы им было спокойно и

хорошо.

Вот уже 20 лет я сама работаю воспитателем в группе раннего развития

для детей от 1,5 до 3 лет. Вопрос адаптации детей к ДОУ для меня особенно ак-

туален и значим. От нас, воспитателей, во многом зависит, как пройдет адапта-

ция ребенка, каким будет его психическое и физическое здоровье, как он будет

осваивать образовательную программу, как в дальнейшем будет общаться со

сверстниками.

Именно в группе раннего возраста, где ребенок находится в

основном один год, начинают расширяться рамки социального опыта малыша.

Осознавая огромную важность проблемы адаптации, я поставила перед

собою цель:

Облегчить период адаптации и сохранить физическое и психическое здо-

ровье детей.

Задачи не период адаптации:

1.Определить круг детей особенно нуждающихся в помощи в период

адаптации (анкетирование родителей),

2.Вести целенаправленную организованную работу, которая поможет

детям безболезненно приспособиться к новым условиям,

3.Создать все условия, удовлетворяющие потребности детей в тесном

взаимодействии с родителями,

4.Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком,

5.Предоставить детям больше свободы и самостоятельности на перво-

начальном этапе, учитывать домашние привычки.

6.Осуществлять контроль за физическим и психическим состоянием де-

тей

Все дети, даже имея какой-то маленький жизненный опыт, тяжело пере-

живают разлуку с мамой. Для них это стресс. По мнению исследователя А.И.

Морозовой «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот пери-

од не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, оставляя

след, в нервно-психическом развитии ребенка». Проблемой приспособления ре-

бенка к условиям общественного воспитания занимались ученые разных стран

(К. Крош, У. Шмидт, Е.Полони, Н.М. Аксарина, Н.Д.Ватутина и др.). Ученые

доказали, что поступление ребенка в дошкольное учреждение связано со значи-

тельными

неблагоприятными

эмоционально-психологическими

изменениями

личности. Из опыта работы знаю, что очень трудно малышам, родители кото-

рых ведут замкнутый образ жизни, когда мама все время находится с ребенком

одна. Оставшись без нее даже на короткий срок, он впадает в панику. Не просто

детям, которые и в 1,5 года находятся на смешанном вскармливании. Есть и

другие факторы, влияющие на степень адаптации. Это индивидуально-типоло-

гические особенности ребенка, уровень развития, возраст, здоровье. Тяжело

протекает адаптация у детей флегматиков и меланхоликов. Это вызвано низкой

активностью

во

всех

сферах,

высокой

эмоциональной

чувствительностью.

Труднее всего детям болезненным. По степени тяжести протекания адаптация

делится на три уровня.

Уровни адаптации детей при поступлении в детский сад

Уровень адаптации Симптоматика адаптации

Легкая

Поведение - нормализуется в течение 1 недели.

Аппетит - снижается, к концу первой недели восстанав-

ливается.

Сон - восстанавливается в течение 2 недель.

Адаптация проходит в течение 1 месяца.

Характерна аффективная разлука и встреча с близкими

взрослыми

Средняя

Поведение восстанавливается до 40 дней, настроение вя-

лое, плаксивое, неустойчивое.

Пассивность, малоподвижность, наблюдается регрессия

навыков. Восстановление до возрастной нормы в течение

полутора месяцев.

Сон - восстанавливается до возрастной нормы в течение

40 дней.

Характерна аффективная разлука и встреча с близкими

взрослыми.

Тяжелая

Поведение - неадекватное, иногда граничит с невротиче-

скими проявлениями. Ребенок апатичен.

Аппетит - длительный отказ от еды, снижен, нестабилен,

может наблюдаться невротическая рвота (при кормлении

насильно).

Сон - нестабилен, неглубок, невротичен (ребенок плачет

во сне, часто просыпается), отказ от сна.

Срок адаптации растягивается из-за частых длительных

болезней.

Адаптация длится от 6 месяцев до 1,5 лет.

Апатичен по отношению к близким взрослым при встре-

че и разлуке

При тяжелой степени адаптации у детей может наступить как физиче-

ское, так и психическое истощение. Это приводит к тяжелым заболеваниям, к

снижению интеллектуального развития.

Именно поэтому в нашем детском саду для групп раннего развития орга-

низована целенаправленная работа, которая ведет к наиболее адекватному, без-

болезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяет формиро-

вать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего

со сверстниками.

Модель организации адаптационного периода детей 2го и 3го года жизни

Индивидуальные

беседы

Совместные меро-

приятия

Игры ребёнка

рядом со

сверстниками

Гибкий режим

Анкетирование

Учёт и использование в

период адаптации при-

вычек и стереотипов по-

ведения ребёнка

Игры с пес-

ком и водой

Игры с воспи-

тателем

Работа с родите-

лями подход к

ребёнку

Игровые мето-

ды взаимодей-

ствия

Организация

адаптацион-

ного периода

Создание предметно-

развивающей среды

Пальчиковые

игры

Элементы те-

атрали-зован-

ной деятель-

ности

Использова-

ние фолькло-

ра

Игры-занятия,

игры-упраж-

нения, игры-

инсценировки

Элементы здоровье-

сберегающих техно-

логий

Контроль за физи-

ческим состоянием

ребёнка

Уголок изодеятельно-

сти

Уголок «семья»

Для организации работы с детьми не только на период адаптации, но и в

дальнейшем использую как основу «Примерную основную общеобразователь-

ную программу дошкольного образования. От рождения до школы» (под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой 2010г.), в которой отражена ин-

теграция образовательных областей, имеется комплексно-тематическое плани-

рование, показана совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоя-

тельная деятельность с детьми. Также использую разработки Дороновой Т.Н.,

Гербовой В.В., Новоселовой С.Л

С поступлением малыша к нам в группу, в его жизни происходит множе-

ство изменений: отсутствие родителей, строгий режим дня, постоянный кон-

такт с детьми, новое помещение. Все это создает для него стрессовую ситуа-

цию. Большое значение для ребенка имеют хорошие взаимоотношения роди-

телей и воспитателя. Приглашаю родителей вместе с ребенком посмотреть по-

мещение, кроватку, игрушки, рассказать, чем дети будут заниматься, во что иг-

рать, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. В дальнейшем осуще-

ствляю консультативную поддержку родителям, разрабатываю и довожу до их

сведения практические рекомендации, советы специалистов в области дошколь-

ной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома на пе-

риод адаптации. По работе с родителями стараюсь учитывать их социальный

статус, интересы пожелания, а в совместных мероприятиях использую такие

формы работы как тематические беседы, анкетирование, что способствует уста-

новлению доверительных отношений с родителями. Индивидуальные беседы с

родителями помогают лучше понять внутренний мир ребенка, узнать о его при-

вычках, стереотипах поведения. Все это я учитываю и использую в период

адаптации (не может уснуть без соски, не расстается с игрушкой, любит уеди-

ниться или побыть на руках, не переносит какую-то пищу и др.). В первые дни

посещения детского сада предлагаю маме побыть с ребенком в группе, помочь в

выполнении режимных процессов (сбор на прогулку), побыть на прогулке. На-

блюдая за доверительными спокойными взаимоотношениями взрослых, у малы-

ша формируется положительное отношение, доверие к воспитателю. В после-

дующие дни он уже ненадолго остается без мамы. Время пребывания в груп-

пе постепенно увеличиваем на 1-2 часа. Щадящий режим дня позволяет облег-

чить период адаптации.

Для вновь поступивших малышей очень важна предметно- развивающая

среда. В настоящее время организую ее с учетом федеральных государствен-

ных требований, что способствует организации содержательной образователь-

ной

деятельности

и

разностороннего

развития

каждого

ребенка,

созданию

благоприятного эмоционально – психологического климата в группе. Все угол-

ки оснащены большим количеством развивающих материалов ( книги, игрушки,

материалы для творчеств, развивающее оборудование). Следует сказать, что

очень важно, чтобы ребенок с первого дня почувствовал тепло, уют благожела-

тельность в группе. Все это зависит от нас воспитателей. Чтобы дети быстрее

освоились и чувствовали себя увереннее, мы знакомим их с людьми, которые

их окружают, с помещением, где они будут жить. Стараюсь «одомашнить» нашу

групповую комнату. Новеньких детей очень привлекает домик, в котором они

могут уединиться и

просто наблюдать за игрой сверстников. Очень хорошо

действует на детей живой уголок, где много красивых цветов, зеленый цвет

благоприятно действует на эмоциональное состояние детей. Наблюдение за

рыбками в большом аквариуме действует на детей умиротворяющее. У всех де-

тей в период адаптации острая потребность в эмоциональном контакте со

взрослым. Ласковое обращение, периодическое пребывание на руках у няни или

воспитателя дают ему чувство защищенности. Чтобы дети чувствовали себя

комфортно и спокойно на период адаптации отменяем прививки, медицинское

обследование, ограничиваем число взрослых, посещающих группу.

Наиболее эффективными методами работы с детьми по преодолению тя-

желой адаптации являются игровые методы взаимодействия. Дети раннего воз-

раста очень любят играть с бытовыми предметами, игрушками. Поэтому делаю

акцент на сенсорных и моторных играх. В работе с детьми использую разнооб-

разные методы и приемы позволяющие сделать непосредственно образователь-

ную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной. В ходе ре-

жимных моментов включаю речевые, словесные проблемные ситуации, дидак-

тические игры и упражнения, игры инсценировки; использую физкультурно-

оздоровительные технологии (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнасти-

ка, утренняя гимнастика, релаксация); широко применяю здоровьесберегающие

технологии (технологии моделирования образовательного пространства).

Успокаивающе действуют на детей игры с водой и песком. Летом орга-

низую их на улице, а в осенне-зимний период в групповой комнате. Ребятишки

просто обожают пускать кораблики, набирать воду в резиновые игрушки, а по-

том, выталкивать струей; бросать игрушки в воду – «тонет – не тонет», сделать

«дождик» из губки. Даже сильно расстроенный ребенок быстро отвлекается.

Для игр с песком дети выбирают совочки, воронки, сито. Очень хорошо снима-

ют эмоциональное напряжение и расслабляют ребенка игры с цветным тестом.

Предлагаю им пошагать пальчиками по лепешке, а потом украсить ямочки горо-

хом. Слепить вместе из теста колобок – румяный бок, построить пирамидку,

склеить шарики с помощью теста. В уголке «семья» организую игру, в которой

дети с удовольствием раскладывают, «моют» посуду. Особое удовольствие дети

получают, рисуя фломастерами или маркерами на бумаге. С интересом дети

наблюдают за пальчиковой гимнастикой, а потом и сами выполняют упражне-

ния. «Пальчики танцуют», «Хлопают ладошки», «Молоток стучит, стучит» и

др. Все игровые уголки оформляем так, чтобы все было доступно для детей. По

мнению А.С. Макаренко

« У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовле-

творить. Надо не только дать ему вовремя поиграть, но и пропитать игрой всю

его жизнь».

Активно

использую

игровые

технологии

(ролевые,

развлекательные,

спортивные, подвижные игры) Первые дни, как правило, ребенок добровольно

не участвует в играх. Но если он наблюдает, как я сама принимаю участие в

игре, эмоционально общаюсь с детьми, то постепенно увлекается, и сам вклю-

чается в игру. Основная задача игр - формировать эмоциональный контакт, до-

верие, чтобы ребенок видел во мне доброго, всегда готового партнера в игре.

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопрово-

ждающихся улыбкой, проявлением заботы. Тем не менее, у каждого ребенка

свои индивидуальные реакции, которые зависят от его личностных особенно-

стей. Одни дети проявляют активность в игре («я сам»), другие нуждаются в

многократном, совместном со мной упражнении, третьи не могут обойтись без

сиюминутной поддержки или просто любят наблюдать за действиями других

детей.

К каждому стараюсь найти подход, предоставляю свободу, самостоя-

тельность. Всегда учитываю домашние привычки. Есть дети, которые не могут

уснуть без своей любимой игрушки, без тихой песенки или сказки. Для них

очень важно услышать: «Я буду рядом, я никуда не уйду». Только тогда они

расслабляются и спокойно засыпают. Использую колыбельные, сказки, фольк-

лор во время укладывания.

Таким образом:

- выстраивая доверительные отношения с родителями детей,

- создавая уютную и комфортную обстановку в групповой комнате,

- используя игровые методы взаимодействия,

- принимая малышей такими, какие они есть,

- предоставляя им свободу и самостоятельность на первоначальном этапе,

- ведя контроль за их физическим и психическим состоянием,

мы снимаем проблемы, возникающие в начальном периоде адаптации детей к

условиям детского сада, и сохраняем их физическое и психическое здоровье,

что подтверждает мониторинг адаптации детей в группе.

.При диагностировании использую методы, разработанные К.Л. Печорой:

- в начале адаптационного периода с помощью анкет родители дают характери-

стики состояния своих детей в семье;

- веду карту наблюдений, где даю оценку состояния ребенка в период адаптации

в условиям детского сада.

- в индивидуальном листе даем оценку психоэмоционального состояния ребен-

ка.

После результатов анкетирования родителей, прежде всего, отмечаю для

себя семьи с повышенной тревожностью. В дальнейшем в индивидуальной бе-

седе с родителями рассказываю, как протекает период адаптации у ребенка, даю

рекомендации, как общаться с ним в этот период.

Таким образом, на основании первичной диагностики составляем заклю-

чение, в котором даем предварительную оценку адаптационного периода каждо-

го ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям воспитателя и психолога

определяем круг детей особенно нуждающихся в помощи при прохождении

адаптации. По окончании периода адаптации провожу повторное анкетирование

родителей и повторную диагностику.

На педагогическом совете вместе со старшим воспитателем и старшей

медсестрой и педагогом психологом проводим сравнительный анализ показа-

телей первичной и заключительной диагностики. Обсуждаем результаты прове-

денной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируем ито-

ги, корректируем планы и намечаем дальнейшую работу.

Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада по-

казывает, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется по-

требность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товари-

ща,

улыбаются,

смеются

при

встрече

с

ровесником,

заглядывают

в

глаза,

предлагают игрушки, стремясь удержать его внимание. Дети начинают интере-

соваться

совместными

играми

со

сверстниками,

появляются

избирательные

симпатии к некоторым детям. Малыши обращаются к нам за помощью и под-

держкой, если возникают

затруднения при соблюдении режимных процедур

или что-нибудь не получается. Постепенно дети начинают пользоваться игруш-

ками, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку. У малы-

шей хороший аппетит, они быстро засыпают и просыпаются в бодром настрое-

нии, играют со сверстниками.

Результаты проведенных диагностик по адаптации детей за последние 3

года показали, что процесс привыкания детей к детскому саду проходит очень

успешно.

- 2010 -2011 уч. г.: из 19 детей – 2 ребенка прошли адаптацию в тяжелой

степени, , 10 – в средней, 7 – в легкой;

- 2011-2012 уч.г.: 2 ребенка прошли адаптацию в тяжелой степени, 8 – в

средней степени, 9 – в легкой;

- 2012- 2013 уч.г.: 1 ребенок перенес адаптацию в тяжелой степени, 7 – в

средней степени, 11 – в легкой.

Эти данные позволяют судить о правильном построении работы в нашем

педагогическом коллективе по организации и проведению адаптации детей к

условиям детского сада. Положительным является то, что дети раннего возрас-

та, а особенно второго года жизни привыкают к детскому саду безболезненно.

Успешно адаптированные дети хорошо осваивают примерную образователь-

ную программу дошкольного образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аскарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1997.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое

пособие – М., 2004г.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Спб: Союз,

2007.

Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы». При-

мерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. –

М.;Мозаика-Синтез, 2010. 304 с.

Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О., Диагности-

ка психического развития ребенка Младенческий и ранний возраст: Методиче-

ское пособие для практических психологов. - Мозаика-Синтез, 2013. – 176с.

Серебрякова Н.В.Диагностическое обследование детей раннего и младшего до-

школьного возраста. – Спб.: Каро, 2005.

Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотруд-

ничества с родителями. Дошкольное воспитание. – 2002г.,№11, с.10-14.

Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Методы диагностики нервно-психи-

ческого развития детей раннего возраста. / Под ред. Проф. В. А. Доскина. – М.:

ВУНМЦ, 1996. – 76с.

Смирнова Е. О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет.

– Спб.: Детство пресс, 2005г.

Смирнова Е.О., Орлова И.А., Нестерова И.М., Психологическая служба раннего

возраста. – М.,2005.

Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения

до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика

Синтез, 2010. – 144с.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском

саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.