ОГБПОУ "Костромской медицинский колледж имени Героя Советского Союза

С. А. Богомолова"

Опыт организации самостоятельной внеаудиторной работы

студентов при реализации Федеральных государственных

образовательных стандартов среднего профессионального

образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело

Автор

Преподаватель клинических дисциплин,

председатель ЦМК

Юхновец Т. И.

2018 г.

Общество предъявляет высокие требования к специалистам, оказывающим

медицинскую

помощь,

их

профессиональным

навыкам,

способности

самостоятельно принимать правильные решения по диагностике и лечению, от

которых часто зависит не только здоровье, но и жизнь пациента. Наша задача,

учитывая дефицит врачей, особенно в отдалённых районах Костромской области,

подготовить

студентов

для

самостоятельной

работы

и

привить

им

чувство

ответственности за свою деятельность.

Одной из важнейших задач современного профессионального образования

является формирование общих и профессиональных компетенций выпускников.

В

течении

ряда

лет,

с

введения

ФГОСов,

преподаватели

педиатрии

осуществляют обучение студентов по профессиональным модулям ПМ 01, ПМ 02,

ПМ 03, ПМ 04, где профессиональные компетенции студентов касаются области

диагностики, лечения, неотложной помощи и профилактики заболеваний.

В

учебных

программах

большое

время

отводится

самостоятельной

внеаудиторной

работе

студентов.

Наши

выпускники

должны

научиться

самостоятельно

повышать

уровень

своей

подготовки,

используя

максимально

возможные формы и методы самоподготовки.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии

серьёзной и устойчивой мотивации. Активизации способствуют:



полезность выполняемой работы;



психологический настрой студента;



стремление к состязательности;



поощрение;



личность преподавателя.

Преподаватель

нацеливает

студентов

на

выполнение

заданий,

но

непосредственного участия в них не принимает.

Для

эффективной

самостоятельной

работы

необходим

индивидуальный

подход с учётом особенностей и потребностей студентов, а также уровня развития

их умений.

Виды самостоятельной внеаудиторной работы определяются требованиями

ФГОС, степенью подготовленности студентов, содержанием профессионального

модуля.

Перед

выполнением

внеаудиторной

самостоятельной

работы,

преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает

цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объём работы,

основные

требования

к

результатам

работы,

критерии

оценки.

В

процессе

инструктажа

преподаватель

предупреждает

студентов

о

возможных

типичных

ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится за

счёт

времени,

отведённого

на

изучение

междисциплинарного

курса

профессионального

модуля.

Самостоятельная

работа

может

осуществляться

индивидуально

или

группами

в

зависимости

от

цели

и

объёма

конкретной

тематики,

уровня

сложности

и

уровня

умения

студентов.

На

первом

этапе

используем

такой

вид

самостоятельной

работы,

как

конспект.

Задача

конспектирования

—

выявить

ключевые

мысли,

определить

детализирующую

информацию,

лаконично

сформулировать

основную

информацию.

Умение

конспектировать

зависит

от

умения

структурирования

материала.

Это

запись

смысла, а не текста.

В

результате

этой

работы

выявляются

студенты,

которые

стараются

дословно переписать источники и с которыми необходимо продолжить эту работу

до

получения

положительного

результата.

Студентами

достигается

умение

выделять

главное

в

большом

объёме

информации,

что

в

дальнейшем

будет

использоваться при постановке диагноза.

Следующим видом самостоятельной работы является сообщение. Студенты

готовят небольшое по объёму устное выступление. Сообщение, как правило, носит

характер уточнения, обобщения или отражает современный взгляд на проблему.

Сообщения

дополняют

изучаемый

вопрос,

оформляются

письменно,

могут

сопровождаться демонстрацией. Регламент на озвучивание не более 5-ти минут.

Заслушивая

сообщения,

выявляются

студенты

испытывающие

трудности

в

общении с аудиторией, что недопустимо для медицинского работника, поэтому мы

помогаем им развивать навык общения с аудиторией, предоставляя возможность

выступать гораздо чаще.

Для формирования профессиональных компетенций, необходима связь с

такими

клиническими

дисциплинами

как

анатомия

и

фармакология.

Студент

должен знать анатомо-физиологические особенности органов и систем ребёнка

для того, чтобы отличить норму от патологии. Как правило, эти вопросы быстро

забываются и необходимо повторение, которое включается в самостоятельную

работу

студентов.

Студент

должен

не

просто

повторить

пройденное,

но

и

рассказать об определённом органе от первого лица (я — сердце ребёнка, я —

кожа

ребёнка).

Такая

форма

интересна

студентам,

вызывает

повышенное

внимание.

Ещё одна форма самостоятельной работы — это рецензия на материалы,

выдаваемые

преподавателем,

чаще

всего

ими

являются

сайты,

касающиеся

медицины. Студент должен написать отзыв о прочитанной информации, высказать

своё мнение о качестве предоставленных материалов.

На старших курсах самостоятельная работа усложняется — составление

тестовых заданий, ситуационных задач, создание презентаций по специальности.

Презентации оцениваются студентами на занятиях и лучшие из них используются

преподавателем.

Цель получения знаний - формирование умений, клинического мышления,

готовности

студентов

к

профессиональным

видам

деятельности.

Наиболее

сложным в работе фельдшера является постановка диагноза. Диагноз -

это

краткое заключение о сущности заболевания и состояния больного. Он должен

быть

правильным

и

ранним,

поставленным

в

соответствии

с

существующей

номенклатурой. По способу обоснования диагноза выделяют два его вида: прямой

и

дифференциальный.

Как

правило,

на

практических

занятиях,

при

решении

ситуационных

задач,

ставится

прямой

диагноз,

учитывающий

все

признаки,

рассматриваемые

с

точки

зрения

одного

предполагаемого

заболевания.

Дифференциальный диагноз используется как самостоятельная работа студентов.

Это

сравнение

данных

клинической

картины

предполагаемого

заболевания

с

клиниками других заболеваний. Он отражается в студенческой истории болезни.

Грамотная постановка диагноза в начале самостоятельной работы весьма

сложна,

так

как

выпускник

имеет

маленький

опыт

работы

с

пациентами.

Мотивируя студентов, мы объясняем им необходимость и важность этой работы,

которая проводится на всех последующих профессиональных модулях. Таким

образом студенты учатся отличать схожие по симптомам заболевания.

При

правильно

подобранной

самостоятельной

работе,

у

студентов

развивается способность оценивать собственные возможности и планировать на

этой основе определённый уровень достижения профессионального мастерства.