Развитие познавательной

активности младших

школьников в рамках

реализации ФГОС

АКТУАЛЬНОСТЬ

В

образовательном

процессе

познавательная

деятельность

учащихся

играет

ведущую

роль,

так

как

посредством

неё

осуществляется

усвоение

содержания

обучения.

Актуальность

данной

темы

заключается

в

том,

что

развитие

познавательной

деятельности младших школьников - одно из основных направлений

совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Данная

тема

обусловлена

современными

требованиями

развития педагогической теории и практики – новыми требованиями

стандарта второго поколения (ФГОС)

На практике необходимо научить учеников

самостоятельно приобретать знания, мыслить

и применять их в учебной деятельности.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

учебно – воспитательного процесса

заключается в совершенствовании учебной

деятельности школьников для развития

познавательной активности, логического

мышления, формирования творческой

активности учащихся.

ЦЕЛЬ: СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Задачи:



Повысить уровень компетентности по проблеме

развития познавательной активности младших

школьников.



Использовать разные методы и приемы развития

познавательной активности в урочной и внеклассной

работе.



Создать банк учебных ситуаций, способствующих

активизации познавательной деятельности.



Проанализировать результаты проведенной работы.

ГИПОТЕЗА:

если учитель постоянно будет создавать

условия для формирования познавательной

активности и целенаправленно и регулярно её

развивать, это будет способствовать

достижению более высокого уровня

результатов обучения.

УЧЕНЫЕ КОТОРЫЕ ЗАНИМАЛИСЬ ВОПРОСОМ

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ:

•

Я.А.Коменский

•

И. Г. Песталоцци

•

Ж.Ж.Руссо

•

К.Д. Ушинский

•

С.Т. Шацкий

•

А.С. Макаренко

•

Ш.А. Амонашвили

•

А. А. Окунев

•

Г.И. Щукина

•

Т.И. Шамова и др.

СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП

В ОБРАЗОВАНИИ

ФГОС также предусматривает некоторые коррективы

и дополнения в деятельности учителя и обучающихся.

Задача

учителя

-

формирование

«универсальных

учебных действий», обеспечивающих умение учиться,

с п о с о б н о с т ь

к

с а м о р а з в и т и ю

и

самосовершенствованию.

Сегодня

нужен

человек

не

только

потребляющий

знания,

но

и

умеющий

их

добывать.

Нестандартные

ситуации наших дней требуют от нас широты интереса.

Особый

вид

интереса

-

интерес

к

познаниям,

или

познавательная активность.

ПОНЯТИЕ

Познавательную активность можно определить как

постоянно меняющееся свойство личности, которое

означает глубокую убежденность ученика в

необходимости познания, творческого усвоения системы

научных знаний, что находит проявление в осознании цели

деятельности, готовности к энергичным действиям и в

познавательной деятельности.

Познавательная активность – избирательная

направленность личности на предметы и явления

окружающей действительности. Эта направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, к

новым, более полным и глубоким знаниям.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная

активность становится основой положительного

отношения к учению.

Классификация уровней познавательной активности

Подход

по Г.И. Щукиной

Стадии познавательного

процесса (по Т.И. Шамовой)

Степень включенности

учащегося в процесс обучения

Нулевая активность

•

пассивен,

•

слабо реагирует на требования,

•

предпочитает режим давления.

Репродуктивно-подражательная

активность.

•

усвоение образцов,

•

уровень активности недостаточен.

Воспроизводящая активность.

•

понимание, запоминание и

воспроизведение знания по образцу.

Ситуативная активность.

•

проявляется лишь в определённых

учебных ситуациях

•

эмоциональным восприятием.

Поисково-исполнительская

деятельность.

•

принимает задачу,

•

отыскивает средства её выполнения.

Интерпретирующая активность.

•

познает связи между явлениями,

•

овладевает способами применения

знаний в новых условиях.

Исполнительная активность.

•

наработаны привычные приёмы

учебных действий,

•

быстрое восприятие задачи и

самостоятельность в ходе её решения.

Творческая активность.

•

задача может ставиться школьником,

•

пути её решения избираются новые,

нестандартные.

Творческая активность.

•

проникновение в сущность явлений,

•

попытка найти для этой цели новый

способ.

Творческая активность.

•

готовность включиться в

нестандартную учебную ситуацию,

•

поиск новых средств для решения.

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ



Нулевой уровень – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования

учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает

режим давления со стороны педагога.



Низкий

уровень

–

воспроизводящая

активность.

Характеризуется

стремлением

учащегося

понять,

запомнить

и

воспроизвести

знания,

овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается

неустойчивостью

волевых

усилий

школьника,

отсутствием

у

учащихся

интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»



Средний

уровень

–

интерпретирующая

активность.

Характеризуется

стремлением

учащегося

к

выявлению

смысла

изучаемого

содержания,

стремлением

познать

связи

между

явлениями

и

процессами,

овладеть

способами применения знаний в измененных условиях.



Высокий

уровень

–

творческий.

Характеризуется

интересом

и

стремлением

не

только

проникнуть

глубоко

в

сущность

явлений

и

их

взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

45,00%

50,00%

5,00%

Результаты анкетирования

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

№ исп.

Результаты наблюдения

Интерес

Потребность в познании

Эмоционально-волевые

проявления

1

2

3

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1.

I

I

I

I

I

I

I

I

II

I

I

II

2.

I

I

I

I

I

I

I

I

II

I

I

I

3.

I

II

I

II

II

II

I

II

II

I

I

III

4.

I

I

I

II

I

I

I

I

II

I

I

I

5.

II

I

II

I

I

I

I

I

I

I

I

II

6.

I

I

I

I

I

II

I

II

I

I

II

I

7.

II

II

I

II

I

I

I

II

II

I

I

II

8.

I

I

I

I

II

I

II

I

I

I

I

I

9.

II

II

II

II

II

I

I

II

II

II

II

II

10.

I

I

I

I

I

I

I

II

II

I

I

I

11.

I

I

I

I

I

II

I

I

II

II

II

II

12.

I

I

I

I

I

II

I

II

II

I

I

I

13.

I

I

I

II

I

II

I

I

II

I

I

I

14.

II

I

II

I

II

I

I

II

II

I

I

II

15.

II

II

I

II

I

II

I

I

II

I

II

I

16.

I

I

II

I

II

II

I

I

II

II

I

II

17.

I

II

I

II

II

II

I

II

II

I

II

I

18.

I

I

I

I

I

I

I

I

II

I

I

II

19.

II

II

I

II

I

II

I

II

II

I

I

I

20.

I

I

II

I

II

I

I

I

II

I

I

I

Развитие познавательной

активности

Развитие познавательной

активности

Урок

Урок

Условия

Условия

Форма

Форма

Нетрадицио

нные уроки

Нетрадицио

нные уроки

Интегрирова

нные уроки

Интегрирова

нные уроки

Технологии

Технологии

Игровые

Игровые

Проблемное

обучение

Проблемное

обучение

ИКТ

ИКТ

Методы

Методы

Объяснительно-

иллюстративный

Объяснительно-

иллюстративный

Проектно-

исследовательск

ий

Проектно-

исследовательск

ий

Проблемно-

поисковый

Проблемно-

поисковый

Имитационно-

игровой

Имитационно-

игровой

Средства

Средства

Наглядный

материал

Наглядный

материал

Дидактическ

ий материал

Дидактическ

ий материал

Дифференц

ированные

задания

Дифференц

ированные

задания

Тесты

Тесты

Внеурочная

работа

Внеурочная

работа

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ,

РАЗВИТИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА



Первое

условие

состоит

в

том

чтобы,

осуществлять

максимальную опору на активную мыслительную деятельность

учащихся.



Второе

условие

предполагает

обеспечение

формирования

познавательных интересов и личности в целом.



Эмоциональная

атмосфера

обучения,

положительный

эмоциональный

тонус

учебного

процесса

-

третье

важное

условие.



Четвертым

условием

является

благоприятное

общение

в

учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик -

учитель»,

«ученик

-

родители

и

близкие»,

«ученик

-

коллектив».

ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ ФОРМИРУЮЩЕГО

ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ



быть внимательным к каждому ребенку;



уметь увидеть, подметить у ученика малейшую

искру

интереса

к

какой-либо

стороне

учебной

работы;



создавать все условия для того, чтобы разжечь ее

и превратить в подлинный интерес к науке, к

знаниям.

Дидактические игры

Проблемные ситуации

Дифференцированное

обучение

Интеграция учебных

занятий

Нетрадиционные уроки

Проектная

деятельность

Использование ИКТ

Наглядный и

дидактический

материал

РАЗ

В

ИТ

ИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Игра - это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток

представлений, понятий об

окружающем мире.

Игра - это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский.

ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

П р и

в к л ю ч е н и и

д ет е й

в

с и т у а ц и ю

дидактической

игры

интерес

к

учебной

деятельности

резко

возрастает,

изучаемый

материал

становится

для

них

б ол е е

доступным,

работоспособность

значительно

повышается.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР:



функция формирования устойчивого интереса к

учению и снятие напряжения;



функция формирования психических

новообразований;



функция формирования собственно учебной

деятельности;



функция формирования общеучебных умений,

навыков самостоятельной учебной работы;



функция формирования навыков контроля и

самоконтроля;



функция формирования адекватных взаимоотношений

и освоение социальных ролей

.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

«Лишнее слово», «Твёрдый- мягкий», «Чисто говорки»,

«Скороговорки», «Телеграф», «Эхо» и др.

МАТЕМАТИКА

«Назови соседей», «Живые числа», «Найди цифры на рисунке»,

«Раскраска» и др.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

«Подбери пару», «Потерянные слова», «Сочини

стихотворение», «Кроссворды» и др.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИРА

«Листопад», «Узнай растение», «Загадки» и др.

ТЕХНОЛОГИЯ

«Ребусы», «Загадки», «Шарады» и др.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

«Палитра осени», «Солнышко выглянуло» и др.

Великая цель образования — не

только знания, но и прежде всего

действия.

Н.И. Мирон

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ

Цель и назначение проблемного обучения -

преодолеть элементы механического усвоения

заданий

в

обучении,

а к т и в и з и р о в а т ь

мыслительную

деятельность

учащихся

и

озн а к о м ить

их

с

м етод а м и

н а у ч н о г о

исследования.



Постановка проблемы.



Поиск путей решения проблемы.



Описание решения.



Реализация решения.

ЭТАПЫ:

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ

Проблемные ситуации,

возникшие «с удивлением».



Приём № 1. Одновременно

предъявить противоречивые факты,

теории или точки зрения.



Приём № 2. Столкнуть разные мнения

учеников с помощью вопроса или

практического задания.



Приём № 3.

•

Шаг 1. Обнажить житейское

представление обучающихся с

помощью вопроса или практического

задания «на ошибку».

•

Шаг 2. Предъявить научный факт

посредством сообщения,

эксперимента или наглядности.

Проблемные ситуации,

возникшие «с затруднением».



Приём № 4. Дать практическое

задание, не выполнимое вообще.



Приём № 5. Дать практическое

задание, не сходное с предыдущими.



Приём № 6.

•

Шаг 1. Дать невыполнимое

практическое задание, сходное с

предыдущими.

•

Шаг 2. Доказать, что задание

учениками не выполнено.

Ребёнка в педагогическом процессе

должно сопровождать чувство

свободного выбора.

Ш.А. Амонашвили.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Варианты дифференцированных заданий отличаются

уровнем

трудности,

уровнем

творчества,

объёмом.

Ученики

сами

определяют,

какой

вариант

будут

выполнять.

При

выборе

заданий

разного

уровня

сложности

обучающиеся

ориентируются

на

цветной

сигнал

индивидуальной

карточки:

высокий

–

красная

карточка, средний – желтая карточка, низкий – зеленая

карточка

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ

Парные согласные на конце слова

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …,

гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. .

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите

проверочные.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …,

ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите

проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …,

ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Применение тестов на уроках обеспечивает не только

объективную оценку знаний и умений учащихся, но и

эффективную

обратную

связь

в

учебном

процессе,

выявляет факт усвоения знаний, что необходимо для

получения реальной картины того, что уже сделано в

ходе учебного процесса и что предстоит сделать.

Тесты

не

являются

основным

средством

развития

познавательной активности, но помогают отследить ее

активизацию.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Порыв к творчеству может так же

легко угаснуть, как и возник, если

оставить его без пищи.

К.Г. Паустовский

ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОН

НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОН

НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Презентация

–

мощное

средство

наглядности,

развитие

познавательного

интереса.

Применение

мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки

более интересными, включает в процесс восприятия не

только

зрение,

но

и

слух,

эмоции,

воображение,

помогает

детям

глубже

погрузиться

в

изучаемый

материал,

сделать

процесс

обучения

м е н е е

утомительным. Благодаря компьютеру дети на уроках

п о л у ч а ю т

н а г л я д н у ю

и н ф о р м а ц и ю

в

в и д е

видеофрагментов, фильмов.

НАГЛЯДНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ

МАТЕРИАЛЫ

Единственный путь,

ведущий к знаниям,

- это деятельность.

Б. Шоу.

МЕТОД ПРОЕКТОВ



Метод проекта – это одна из личностно-

ориентированных технологий, в основе которой лежит

развитие познавательных навыков учащихся, умений

самостоятельно конструировать свои знания,

ориентироваться в информационном пространстве,

развитие критического и творческого мышления.



Метод проектов – это набор техник и приёмов,

позволяющих создавать образовательные ситуации, в

которых учащийся ставит и решает собственные

проблемы, и технология сопровождения

самостоятельной деятельности учащегося.



Практико-ориентированный проект нацелен на

социальные интересы самих участников проекта или

внешнего заказчика



Исследовательский проект по структуре напоминает

научное исследование



Информационный проект направлен на сбор

информации о каком-то объекте, явлении с целью её

анализа, обобщения и представления для широкой

аудитории



Творческий проект предполагает максимально

свободный и нетрадиционный подход к оформлению

результатов.



Ролевой проект – участники берут на себя роли

литературных или исторических персонажей,

выдуманных героев и т.п.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

ДЕТСКИЕ ПРОЕКТЫ

Ученик– это не сосуд, который надо

заполнить,

а факел, который надо зажечь.

Л.Г. Петерсон

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ



урок-сказка,



урок-КВН,



урок-соревнование,



урок-путешествие,



урок-экскурсия,



уроки-проекты,



интегрированные уроки и др.

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

На

таких

уроках

воплощаются

творческие

замыслы учителя и творчество учащихся, что

дает возможность развивать тягу к знаниям, к

образованию вообще. Практика показывает, что

учебный

материал

со

стандартных

уроков

забывается быстрее, чем тот, что разбирается,

либо обобщается на уроках нестандартных.

Замечательные, блестящие уроки есть

там,

где имеется еще что-то замечательное,

кроме уроков,

где имеются и применяются самые

разнообразные

формы развития учащихся вне уроков.

В.А.Сухомлинский

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формирование

познавательной

активности

школьников

достигается

и

в

процессе

внеурочной деятельности.

Порой незаметно-легки

По слову, по звуку, по строчке

К грядущим пятёркам шажки,

Невидимые шажочки…

Есть неодолимость порой

Надуманного барьера –

Там знаний не сложится строй,

Где в силы отсутствует вера…

Рой стереотипов-помех

На этом пути неизбежен,

Но там будет верный успех,

Где добрые руки поддержат!

Спасибо за внимание!