СКАЗКА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Литературное произведение обращается одновременно и к чувству и к

мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е.А.

Флерина

называла

характерной

чертой

восприятия

художественного

произведения детьми единство "чувствующего" и "мыслящего".

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая

воплощается

во

внутреннем

содействии,

сопереживании

героям,

в

воображенном

перенесении

на

себя

событий,

"мысленном

действии",

в

результате, чего возникает эффекте личностного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, О. И.

Никифоровой

и

других

ученых

исследуются

восприятия

художественной

литературы ребёнком дошкольного возраста. О. И. Никифорова выделяет в

развитии восприятия художественного произведения три стадии:

1. Непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов ( в

основе - работа воображения);

2. Понимание идейного содержания произведения ( в основе лежит -

мышление);

3. Влияние художественной литературы на личность читателя ( через

чувства и сознание).

Интерес

к

книге

у

ребёнка

появляется

рано.

Вначале

ему

интересно

перелистывать

странички,

слушать

чтение

взрослого,

рассматривать

иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к

тексту. Уже на третьем году жизни ребёнка можно вызвать у него интерес к

судьбе героя, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые

для него чувства. Как уже говорилось, одной из особенностей восприятия

литературного

произведения

детьми

является

сопереживания

героям.

Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на

место героя, мысленно действует, борется с его врагами. [стр. 342- 343)

С одним из первых произведений с которым знакомится ребенок является

сказка.

Казалось бы сказки - это красивые, добрые сюжеты с вымышленными

персонажами, которые практически ничем не могут помочь человеку, ничему,

что может использоваться в реальной жизни, не научат, но на самом деле не все

так безнадежно. (3)

Сказки

-

это

образное

изображение

жизненных

реалий.

События,

происходящие в них, могут случиться в жизни каждого из нас, го только не в

буквальном

смысле.

Ну

все

могут

провести

параллели

между

событиями

реальной жизни и определенными обстоятельствами, описанными в сказках. С

помощью сказочных сюжетов маленький ребенок впервые в жизни усваивает

основные жизненные принципы, узнает, что такое хорошо и что такое плохо.

Окружающих он делит на отрицательных и положительных людей. пройдет

немало

времени,

прежде

чем

ребенок

сможет

постигнуть

сложность

этих

понятий.

Такие

представления

индивидуальны,

так

как

у

каждого

свое

понимание идеала. (5)

Ребенок впервые узнает из сказок, что вокруг него существует какая-то

другая жизнь, основанная на взаимодействии составляющих: добра, которая

всегда вознаграждается за положительные поступки и действия, и зла, которое

непременно к концу сказки оказывается наказанным. Так они учатся быть

добрыми

и

снисходительными

к

близким,

к

друзьям

и

знакомым,

жить

в

окружающем мире, творить добро, помогать тем, кто нуждается в помощи,

именно

сказки

прививают

любовь

к

прекрасному,

ответственность,

целеустремленность, отзывчивость. (3)

Простое прочтение сказок может не принести такой пользы ребенку, как

целенаправленное использование метода, предложенного психологами - как

сказка терапия.

Сказкотерапия

-

процесс

помогающий

ребенку

узнать

себя

найти

правильные жизненные ориентиры и без проблем вписаться в определенный

социум.

Сказка терапия больше ориентирована на детей раннего и дошкольного

возраста, так как малыши еще не оценивая событий, происходящих в их жизни,

не могут посмотреть на этот мир с стороны, обнаружить и проанализировать

возникающие проблемы, а тем более попытаться решить их самостоятельно.

Дети нуждаются в помощи поддержке со стороны взрослых.

Сказки обучают и воспитывают детей. В процессе обучения ребенок

готовится к вхождению в новые для себя виды деятельности, а в процессе

воспитания - в систему еще не освоенных общественных отношений. Так же

как

и

другой

любой

метод

сказка

терапия

имеет

сою

специфику,

которая

заключается в следующих особенностях ее применения: (6 -7)

Во-первых, это возрастные ограничения. Безусловно сказки необходимо и

полезно читать детям всех возрастов. Но именно процесс сказка терапии с

анализом и разбором ситуаций, поставленных в сказках, лучше проводить с

ребенком, начиная с трех-четырех лет. Это связано с тем, что ребенок до этого

возраста

еще

не

понимает

того,

что

может

существовать

некая

другая

реальность, сказочная, отличная от нашей повседневной жизни.

Во-вторых, при передаче содержания сказок большое значение имеет

наше

отношение

к

тому,

с

кем

мы

читаем

сказку.

Доброжелательный

и

спокойный

тон

дает

возможность

добиться

желаемых

результатов

и

поставленных целей. Следующим фактором влияния на поведение человека на

степень

его

открытости,

является

интонация,

которое

в

большей

степени

воздействует не на сознание человека, а на сферу его бессознательного.

В-третьих, сказка должна быть подобрана или сочинена в соответствии с

возрастом, ситуацией и личностными особенностями человека. Так как ведущей

в раннем возрасте является игровая деятельность, значит, сказка должна быть

представлена ребенку в игровой форме. Следующей особенностью является

временное ограничение. (10 -11)

В сказках поднимаются различные темы. Основной темой детских сказок

является

борьба

добра

со

злом.

Она

образно

раскрывает

ребенку

главную

проблему - противоборство доброго и злого начала, присутствующих в каждом

из нас. Она учит детей доброте, отзывчивости, сопереживаниями тем, кто

находится

рядом

с

нами.

Из

нее

ребенок

узнает

что,

совершая

хорошие

поступки,

делая

добро

людям,

не

только

близким,

но

и

даже

совсем

незнакомым,

будешь

за

них

вознагражден,

а,

причиняя

боль

и

творя

зло,

обязательно окажешься за это наказан.

Сказки могут быть направлены на борьбу со страхом. Нельзя однозначно

сказать,

что

чувство

страха

-

негативное

явление.

Напротив

оно

может

приносить

пользу

человеку,

стимулируя

его

жизненные

силы,

его

скрытые

ресурсы

для

борьбы

с

возникшими

трудностями.

Сказки

направлены

на

избавление от страхов, с помощью ярких образов и сюжетов не навязчиво

объясняют, что не надо страшится неизведанного и непонятного, необходимо

лишь приглядеться к действительности - и все станет не так пугающим.

Следующей темой сказок является избавление человека от агрессии. В

такой сказке обязательно присутствует негативный герой, который проявляет

свою агрессию по отношению к другим героям. Именно на примере таких

отрицательных героев человек понимает, что своей агрессией можно принести

вред не только другим людям (сказочным героям), но и в первую очередь себе.

То есть агрессия имеет свойство бумеранга - в данном случае к владельцу.

Проявляя же позитивное отношение, делая добро, испытываешь симпатию и

тепло окружающих. Не зря все сказки заканчиваются победой добра над злом.

Не

менее

важными

являются

сказки,

направленные

на

повышение

самооценки ребенка, развивающие уверенность в себе. Ярким примером таких

сказок являются сказки про Иванушку -дурачка. Его близкие уверены, что он не

может добиться цели и заслужить уважение, но в конце сказки он обходит всех

соперников, оказывается самым счастливым и получает все что ему нужно. На

примере подобных сказок ребенок понимает, что, для того чтобы добиться

своей цели, не обязательно быть самым умным и красивым, счастье зависит

совсем не от этого.

Сказки, направленные на развитие у ребенка смелости, решительности и

упорства в достижении своих целей, тесно связаны с другими видами сказок.

Если вы заметили робость и неуверенность в поведении, стеснительность в

общении

-

читайте

ему

побольше

сказок

с

позитивным

содержанием,

из

которых легко понять, что жизненные трудности не существуют вечно, они

преходящи,

все

печали

и

тревоги

не

минуемо

уходят

и

все

заканчивается

хорошо.

Скрытой

темой

некоторых

сказок

может

быть

их

направленность

на

развитие

у

ребенка

фантазии

и

творческих

способностей,

что

особенно

необходимо в раннем возрасте. Примером может быть сказка про царевну-

лягушку.

Такие

сказки

учат

детей

не

опускать

руки

перед

трудностями,

проявлять смекалку и фантазию для решения проблем. Чем больше ребенок

будет слушать и читать сказок такого рода, тем естественнее для него будет

творческий подход к любому делу.

Каждая сказка прочитанная ребенку должна иметь назначение.

I. Сказки, избавляющие от страхов, стресса, печали и агрессии.

1. Сказки, избавляющие от зависти, жадности. Бороться с жадностью

нужно хитростью и смекалкой. Главное не забыть принцип, вместо силового

морального

давления

на

ребенка

следует

рассказать

ему

сказку:

"Жадный

хомяк".

2. Сказки, адаптированные к проблемам. Адаптация сказки уместна в тех

случаях, когда вам нужно быстро отвлечь ребенка от чего - либо, переключить

его внимание. Ребенок не хочет купаться или мыть руки - расскажите сказку о

плаксивом мыле, которое от своего плача все время становится меньше и

меньше.

Аллегория

переключает

капризные

эмоции

ребенка

на

сочувствие

мылу. Пусть ребенок погладит мыло, пожалеет его, смоет с него, а затем и со

своих рук мыльную пену, которое есть не что иное, как мыльные слезы. Сказка

"Плаксивое мыло".

3. Сказки, способствующие развитию ответственности. Г. Х. Андерсен

написал множество сказок о самых разнообразных предметах. Но в его время

еще не изобрели все то, что для наших детей кажется вполне естественным.

Техника

прочно

вошла

в

наш

быт.

Прочитав

малышу

одну

из

сказок,

попытайтесь

вместе

с

ним

перенести

действие

сказки

на

современную

реальность - сказка о "Стойком оловянном солдатике", попробуйте развить

ребенку чувство ответственности за порученное дело. Используйте заложенную

в

сказке

аллегорию:

стойкий

солдатик.

Вместо

солдатика

в

сказке

можно

использовать светофор. То, что он на одной ноге, -это совпадение. Светофор

переключает

сигнал

строго

по

графику,

и

в

этом

его

стойкость.

Сказка

"Светофор".

4. Сказки, избавляющие от страхов. Если сказочный герой преодолевает

страх, то ребенок чувствует, что и он на это способен. Надо помочь ему

перестать бояться, преодолеть свой страх (темной комнаты или одиночества).

Сказка "Мышонок - космонавт", "Мальчик - с - пальчик".

5. Сказки, избавляющие от неуверенности. Родители своим поведением

могут усилить категорию неумейки, которое развивается в сознании ребенка.

Поверьте, не разбитая ваза, не порванная одежда, не сломанная игрушка не

стоит того, чтобы вешать на ребенка ярлыки. Не следует гасить порыв ребенка

помочь вам, нужно просто научить соизмерять труд, за который он берется, и

его способность понять, что некоторые вещи он сделать пока не может. Сказка

"День рождения".

6. Сказки, избавляющие от эгоизма. Следующая сказка поможет ребенку

найти

в

себе

внутренние

ресурсы

для

преодоления

неисполнительности,

неаккуратности, потребительского отношения к окружающим, когда за него все

должны делать другие, то есть позволить преодолеть зачатки того, из чего

может вырасти эгоистический лентяй. Сказка "Как черепашка обидела свою

маму".

7. Сказки, избавляющие от агрессии. Недостаток внимания может вызвать

у детей чувство агрессии. Знать и понимать причины агрессивного поведения

ребенка не означает мириться

сними. Все дети переживают моменты, когда

своими капризами пытаются подчинить себе родителей, в этих случаях нельзя

идти на поводу у ребенка, следует проявить твердость. Осознав, что капризами

ничего

добиться

нельзя,

он

перестанет

предпринимать

попытки

захватить

власть

над

вами,

по

крайней

мере,

таким

путем.

Сказка

"Медвежонок

и

зайчонок".

II. Сказки, повышающие самооценку ребенка, развивающие уверенность

в себе.

Существует множество удивительных, гениальных сказок, способных вызвать у

ребенка

переоценку

самовосприятия

и

выявить

скрытые

возможности

личности. Это является очень важным моментом в его воспитании. От того, как

малыш оценивает себя, зависят и суждения о нем окружающих. Оба понятия,

сливаясь,

создают

образ

маленького

человека

и

определяют

его

роль

в

обществе. Эта роль может постоянно закреплена за ребенком (плохой, грубый,

неряха), поэтому так важно, чтобы он не только правильно оценивал себя, но и

искал пути преодоления вредных привычек. А для этого необходимо адекватное

восприятие

своих

способностей

и

возможностей.

Сказка

Г.

Х.

Андерсена

"Гадкий утенок", "Буратино", "Сказки Боярского леса".

III. Сказки, развивающие смелость и решительность.

Дети,

в

отличии

от

взрослых,

сильно

сопереживают

героям

литературного

произведения. Именно так происходит понимание основной проблемы сказки.

Дети не могут сдержать эмоции при знакомстве с героями, которые заставляют

их

задуматься

о

многих

необычных

явлениях.

Иногда

фильм

или

сказка,

глубоко затронувшие чувства ребенка, способны вызвать не только слезы, но и

серьезное волнение. Ребенок, переживая за героя, может плакать или весело

смеяться над его проделками. Дети в этом возрасте обычно искренни, поэтому

сразу понятно, симпатичен малышу герой или нет. Им кажется, что злодея

можно сделать хорошим, дать ему шанс исправиться. В этом смысле наглядным

примером может служить К. И. Чуковского "Бармалей". Именно через это

сочувствие

отрицательным

персонажем,

перешедшим

на

сторону

добрых

героев, закладывается сопереживание людям, попавшим в беду. Девочки очень

любят сказку про Красную Шапочку, всегда переживают за нее, потому что,

оказавшись в животе у волка, она сидит в темноте, ей очень страшно. Это

героиня смело идет по лесу, не боится разговаривать с волком. Вы должны

объяснить ребенку, что нельзя поступать безрассудно: смелый и отважный

человек не станет подвергаться опасности, если можно выйти из ситуации по

другому.

Малыш

любит

домысливать

сюжет

сказки,

делая

его

более

благоприятным для героев. Больше рассказывайте ребенк о книгах, знакомьте с

автором, это будет залогом того, что в будущем ему пригодится богатый опыт не

только

общения,

но

способности

быть

решительным

и

смелым.

Все

героические сказки имеют однотипный сюжет. В них всегда есть герой, злодей,

и награда, которая ждет победителя, - невеста и богатство. Дети искренне

переживают

за

своих

близких,

поэтому

им

понятно

и

знакомо

волнение

главного

героя

и

его

решение

отправиться

спасать

матушку

(как

в

сказке

"Кощей Бессмертный"), сестренку или невесту. Малыш, переживая это как

личное, получает бесценный опыт: перевоплощаясь в главного героя, он как бы

сам спасает Царевну, мать или целую Русь от напасти (как, например, это

делает

Добрыня

Никитич).

Чтобы

главный

герой

положительный,

стал

примером для подражания, другой герой, отрицательный, должен воплотить в

себе страхи и комплексы ребенка, которые по сюжету сказки преодолеваются,

должен быть безжалостно повержен и третий тип, когда ребенок начинает

сомневаться какой же из персонажей ему наиболее симпатичен. В этом случае

нужно выяснить кто победитель, поэтому в сказках всегда побеждают добрые

силы. Сказки: "Волшебник Изумрудного города", "Волк и семеро козлят", "Кот в

сапогах", "Храбрый утенок", "Гуси-лебеди", "Стойкий оловянный солдатик",

"Добрыня

Никитич

и

змей

Горыныч",

"Иван-Царевич

и

Белый

Полянин",

"Кощей Бессмертный", "Скорый гонец", "Мальчик - с - пальчик", "Снежная

королева", "Спящая красавица", "Джек - покоритель великанов"

IV. Сказки, развивающие фантазии и творческие способности ребенка.

Если

взять

любимую

детьми

сказку

"Колобок",

в

этой

истории

Колобок

является героем, которого дети жалеют и не хотят чтобы он был съеден хитрой

лисой. Они просят изменить финал или устроить продолжение, в котором

охотники поймали бы лису и освободили Колобка.

Чтобы

малыш

научился

творчески

мыслить,

он

должен

уметь

воспринимать окружающий мир. Не всегда ребенок способен понять, что перед

ним находится именно тот предмет или сказочный персонаж, который участвует

и в другой сказке. В таком случае ему придется объяснить связь с предыдущей

сказкой,

вспомнить

роль

этого

героя

в

развитии

сюжета.

Лучше

всего

прибегнуть

к

методу

ассоциации,

опираясь

на

предшествующий

опыт

знакомство ребенка с произведениями народного творчества.

Ребенку, способному творчески мыслить, будет проще находить выход из

нестандартных

ситуаций,

решать

сложные

логические

задачи,

используя

возможности своего интеллекта и интуицию. Для начала следует выяснить, что

такое детская фантазия и как ее необходимо развивать.

Фантазия

-

это

воображение

в

процессе

мышления,

когда

ребенок

придумывает то, чего не существует на самом деле. Они могут быть разными.

Часто родители замечают, что ребенок умеет красиво обманывать или сочинять

небылицы, но не задумываются над истинной причиной этого явления. Не

всегда малыша следует наказывать за ложь, так называемое "вранье". Не надо

спешить. Направив умение ребенка в правильное русло, вы обнаружите в нем

задатки одаренности или склонность к художественному мышлению. Многие

дети

с

детства

проявляют

способности

к

творчеству,

главное

-

не

только

вовремя заметить талант ребенка, но и развивать его. Воображение, в отличие

от фантазии, оперирует знаниями, которые существуют в реальной жизни, тогда

как

фантазия

лишь

плод

нашего

сознания.

Чтобы

у

ребенка

развивалось

творческое мышление, нужно много читать ему, рассказывать и объяснять ему

смысл сказок, чтобы он постепенно накапливал эти знания. Как говорится,

"впитывал в себя информацию как губка". Тогда, имея за спиной большой запас

знаний, ребенок вырастет самостоятельным, сможет решать сложные задачи, с

помощью

своего

творческого

мышления.

Проводя

с

малышом

занятия

на

сообразительность и фантазию можно воспользоваться следующими сказками:

"Дюймовочка", "Русалочка", "Снегурочка", "Царевна - лягушка". Главные герои

понравятся в первую очередь девочкам, которые хорошо представляют себе и

маленькую Дюймовочку и Русалочку, ведь у них есть эти маленькие куколки.

"Аленький цветочек", "Красавица и чудовище", "Оле - Лукойе", "Соловей"

- это сказки, которые не просто развивают сообразительность и творческое

мышление,

но

и

способны

заставить

малыша

фантазировать,

представляя

красоту природы, а авторское описание будет, несомненно, помогать им в этом.

Ребенку важно не просто представлять сказки и следить за действиями, но и

быть их активным участником, а поэтому для него значимо, что герои смелые и

сильные,

т.

е.

достойные

подражания.

После

прочтения

малышу

будет

интересно обсудить с вами героев или посмотреть мультфильм, поиграть, кто

найдет больше отличий в сказке и мультфильме. Попросить рассказать вам о

том, как он воспринимает героев, какими качествами их наделяет. Ребенку будет

интересно

вообразить

не

только

персонажей,

но

и

местность,

в

которой

разворачивается действие, и другие подробности: пейзажи, избушка Бабы - яги,

предметы и так далее. Можно устроить вечер поделок или изготовить своими

руками

кукол

для

постановки

сказки,

можно

нарисовать

героев.

Разбирая

сказки,

мы

должны

не

только

обсуждать

с

малышом

смысл

прочитанного

текста,

но

и

устраивать

дополнительные

занятия.

Существует

несколько

методик, которых можно придерживаться или, опираться на них, придумывать

свои игры сказки.

Выпущенные издательством "Школьная Пресса" комплекты развивающих

книг для детей "Любимые герои сказок" - представлен как еще один метод

работы

со

сказочными

текстами,

позволяющие

развивать

творческое

воображение и фантазию ребенка. Особенность этих серий в следующим:

Во-первых,

предлагает

осознать

нам

взрослым,

важность

и

необходимость осмысленного, вдумчивого чтения. Существует принципиальная

разница между: "Я расскажу тебе сказку" и "Я прочитаю тебе сказку". В первом

случае все , что рассказано, ребенок себе представляет, во втором - все, что ему

прочитано он видит на картинках, отображающих наиболее выразительные

моменты сюжета.

Во-вторых, каждая книга серии, объединяющая две сказки, представит

юным читателям возможность не только услышать текст сказки, но и узнать:

почему герой поступил так а не иначе; почему она рассказана именно в таком

порядке; чему она учит, учит даже тогда, когда казалось бы, ничему не учит.

В-третьих,

сказки

этой

серии

рассчитаны

не

только

на

чтение

и

перечитывание. Это еще и повод общения младших со старшими. Именно в

этом проявляется семейное и - шире - народная традиция: ты повторяешь в

своем детстве то, чем жил я в своем. И ты, малыш, когда вырастешь, тоже

будешь читать своим детям эти же сказки...

В-четвертых, в серии сказок учитывается тот факт, что в стране выросло

совсем новое поколение, которым незнакомы многие предмета быта, непонятен

образ жизни героев даже XX В, не говоря уже о более древнем периоде. В этой

серии

ребенок

будет

выступать

соавтором

текста,

а

если

захочет,

то

самобытным современным автором новой сказки, поскольку версии сказки у

других детей будут тоже свои, но уже иные. В данной серии современному

ребенку предоставляется возможность познакомиться не только с содержанием

традиционных народных сказок, сказок известных русских писателей, но и

взглянуть

на

уклад,

образ

жизни

героев

глазами

современного

читателя

и

слушателя: придумать, что могло бы произойти со сказочными персонажами

сегодня,

пофантазировать,

ввести

в

сюжет

героев

других

сказок,

внести

дополнение

и

изменение

в

сказку.

Серия

состоит

из

двух

частей:

иллюстрированная, которая включает в себя картинки с героями сказок, игровое

поле - отображающее основные сюжетные линии сказки, а также разрезные

картинки с изображением героев для пересказа и театрализации сказки. И

текстовой

-

адресованного

взрослым

приложение

с

текстами

сказок,

практическими

советами

по

осмыслению

прочитанного,

комментированным

изложением примерной работы по заданному алгоритму: читаем - размышляем

- фантазируем - отвечаем на вопросы - играем в театр. Обращается также

внимание на словарик в конце каждой сказки, где даются небольшие пояснения

непонятных

детям

слов.

Работа

по

сказке

будет

неполноценной

и

не

даст

желаемых результатов, если ребенок не знает значения каких то слов в тексте.

Поэтому, прежде чем приступить к обсуждению содержания сказки, выясните,

что требуется объяснить ему дополнительно.

В своей работе с детьми над текстами сказочного содержания, использую

методы

и

приемы

ОТСМ

ТРИЗ

технологии.

Обучение

дошкольников

составлению

текстов

сказочного

содержания,

организована

по двум

направлениям:

Э т о игры

и

творческие

задания,

позволяющие

ребенку

усвоить

различные

варианты

действий

и

взаимодействий

героев,

увидеть

неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что

сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе

дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать

фантастические

преобразования

реальных

объектов

с

помощью

типовых

приемов фантазирования.

Обучать

детей

сочинению

сказок

возможно

с

помощью

моделей.

В

качестве подготовительной работы по усвоению детьми моделей составления

сказок является их обучение схематизации.

Метод наглядного моделирования был глубоко изучен психологами более

всего в области дошкольной методики и рекомендован для использования в

практике обучения дошкольников еще в 70-ые годы, когда специалистами под

научным

руководством

Л.А.

Венгера

исследовались

проблемы

диагностики

умственного

развития

и

познавательных

способностей

детей,

выявлялись

скрытые резервы становления личности ребенка. К сожалению, в то время

большинство

педагогов-практиков

не

обратило

особого

внимания

на

опубликованные рекомендации [6; 7; 12; 21].

Широко

представлен

метод

наглядного

моделирования

в

различных

системах ТРИЗ в качестве основы познавательной деятельности дошкольников

и развития их творческого воображения Обобщая известные нам подходы к

проблеме

использования

метода

наглядного

моделирования,

необходимо

отметить следующее.

Психологические исследования А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.А.

Венгера

и

др.

позволяют

утверждать,

что

еще

в

дошкольном

детстве

формируется

общая

познавательная

способность

ребенка

–

способность

к

опосредствованию, одним из видов которой является способность к наглядному

моделированию.

Под наглядным

моделированием

психологи

понимают

совокупность

действий

по

построению,

преобразованию

и

использованию

наглядно воспринимаемой системы (схемы, абстракции, модели), «элементы

которой

находятся

в

отношении

подобия

к

элементам

некоторой

другой

системы» (А.Н. Леонтьев). В основе моделирования лежит принцип замещения

реального предмета, явления, факта другим предметом, изображением, знаком,

символом. [25].

Для того, чтобы дети имели возможность самостоятельно сочинять сказку,

необходимо научить их записывать схемами придуманный текст. Запись текста

знакомых сказок лучше производить на полоске бумаги простым карандашом

или ручкой слева направо. При такой записи схемы, изображенные ребенком, не

должны иметь много деталей; действие к действию добавляется через стрелку.

1. Во 2 мл. гр. схематическая запись знакомой детям сказки, записывается

на глазах у детей - воспитателем. Всего таких схем во 2 младшей группе не

больше 7. Схемы хранятся в коробочках, после накопления сказок - схем, дети

по желанию выбирая схему воспроизводят текст сказки опираясь на схему.

2. Используя

метода "Каталога" при составлении сказок с детьми 3

летнего

возраста

-

объекты

могут

быть

спрятаны в «Чудесном мешочке»

(игрушки или картинки).

Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:

Жил-был... Кто?

С кем он дружил?

Пришел злой... Кто?

Кто помог друзьям спастись?

Начиная с пяти лет объекты можно выбирать в книгах. Книги должны быть

незнакомы детям. Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним

детям задаются примерно следующие вопросы:

Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)

Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?

Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному

герою? Что стало со злым героем?

Где наши друзья стали жить?

Целью данного метода является : научить ребенка связывать в единую

сюжетную

линию

случайно

выбранные

объекты,

сформировать

умение

составлять

сказочный

текст

по

модели,

в

которой

присутствуют

два

героя

(положительный

и

отрицательный),имеющие

свои

цели;

их

друзья,

помогающие эти цели достигнуть; определенное место.

Метод Каталога выполняет функцию подготовки ребенка к усвоению

более сложных моделей. Рекомендуется прежде обучить детей по этому методу

составлять текст, отражающий борьбу добра и зла в определенном месте и

времени,

имеющую

положительный

результата,

затем

переходить

к

другим

моделям.

На

основе

морфологического

анализа

выделяется

модель

составления

сказки динамического типа.

3. На основе морфологического анализа составляются сказки выделяется

модель динамического типа.

Базовый алгоритм составления сказки

1.

Выбирается сквозной герой (герои).

2.

Описываются их свойства, мотивы и цели.

3.

Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при

этом с другими объектами.

4.

Последовательно

по

каждому

взаимодействию

фиксируются

изменения

главного

героя,

идет

описание

реакции

других

объектов

при

взаимодействии с героем.

5.

Итог – изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.

6.

Придумывается

название

получившейся

сказки

и

составляются

правила ее сочинения.

Во 2 младшей группе героем сказки может быть ребенок отсутствующий

в данный момент в группе.

На доске воспитатель рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 ячейки

на ее горизонтали.

1.

2.

3.

4.

ПР:

Мальчик

Пет я

п о п а л

н а

сказочную

дорожку

Что

он

умеет

делать?

Зачем

он

попал

н а

с к а з а ч н у ю

дорожку?

И

с т а л

о н

п о п а д а т ь

в

разные сказки.

1. Обозначается сквозной герой.

2. Дается характеристика.

3. Цель деятельности.

4. Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого

хотел

научить,

где

(в

магазине,

в

лесу,

в

какой

сказке)

и

как

у

нее

это

получилось.

Вывод правила: если даже ты что-то умеешь делать, то нужно учить того,

кто этому хочет научиться, для этого нужно знать место и время.

В

средней

группе

сказка

динамического

типа

составляется

с

усложнением, морфологическая таблица состоит из двух полос.

ПР:

Дразнилка

З о л у ш к а

-

трудолюбива

я

Иван - царевич-

целеустремленн

ый

Кот

Леопольд-

у ш е л

в

другой город

Ни

кого

не

удалось

подразнить

Каприза

и

остались

о н и

н и

с

чем.

Главным

героем

сказки

может

быть

какое-то

человеческое

чувство

(любовь, ненависть, зависть, страх), которое путешествует по свету с какой-

либо целью. Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения.

Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате

взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, либо остаться в

одиночестве, сам себя наказать. Такое окончание типично для данного типа

сказок.

В старших группах сказки динамического тип могут быть экологическими

(о растениях и животных) и математические, в которых присутствует время и

место.

ПР: Картинка березки

Береза

узнала,

что

будет

строится д/с и отправилась в

другое место.

Место

болото густой лес поле

парк

Математическая

ПР:

+

-

1 2 3 4 5

Попали герои сказки к озеру, затем увидели озеро со знаком плюс ( и

стало 2 озера), увидели озеро со знаком минус (стало 0 озер) и т.д.

Целью данного метода является: создание условия для усвоения модели

сказки

динамического

типа.

В

такой

сказке

один

или

несколько

объектов

совершают действия с определенной целью, при этом взаимодействуя с разным

окружением, которое по-разному реагирует на действия героев. Герой должен

делать выводы, корректировать свое поведение, набираться опыта, в результате

чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих. Если же

герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается плачевно для

самих героев.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М.М, В.И. Яшина Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб.

заведений. 2 -е изд., испр. - М.:Издательский центр "Академия", 1998. - 400с.

2

. Базик

И.

Развитие

способности

к

наглядному

пространственному

моделированию: Старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание.

3. . Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и

В.В. Холмовской.– М.: Просвещение, 1978.

4 . Игры

и

упражнения

по

развитию

умственных

способностей

у

детей

дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение,

1989.

5. Карликовская С.А. Наглядное моделирование как метод обучения старших

дошкольников: Дипломная работа. – Томск, ТГПУ, 1994.

6 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /

Под ред. Л.А. Венгера. – М.:Просвещение, 1986.

25. Шустерман З.Г. Диалектика для маленьких, или Новая сказка про Колобка. –

М.: Педагогика, 1990.

7.

Творческие

задания

«Золотого

ключика».

/

Авторы

и

составители

Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А. Яковлева – г. Самара, Центр

развития образования, 2001