Автор: Локтаева Наталья Сергеевна

МБДОУ №165

г. Красноярск

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

Развитие памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его воспитания

и обучения. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают

образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую

основу памяти. Уже в середине первого месяца жизни у младенца можно

наблюдать образование простейших условных рефлексов. Так, двухмесячный

младенец, привыкший к тому, что его перед кормлением берут на руки,

начинает затихать и искать губами грудь матери, как только его вынут из

колыбели.

Несколько

позднее,

к

концу

первого

полугодия,

у

ребёнка

появляется узнавание. Например, появление матери, которая повседневно

заботится о ребёнке, вызывает у него положительную реакцию. Младенец

улыбается,

всплескивает

ручками,

издаёт

тихие

звуки.

Такое

узнавание

требует установления более сложных временных связей между ответными

реакциями ребёнка и определённым комплексом раздражителей. Постепенно

у младенца расширяется круг узнаваемых предметов.

Вслед за узнаванием появляется воспоминание. Ребёнок, например,

пытается

искать

исчезнувшую

вещь,

поворачивает

голову

в

сторону

названного предмета. Это говорит о том, что у него возникает воспоминание

о предмете, который в данный момент не воспринимается. Первоначально

промежуток

времени,

а

течение

которого

удерживается

в

памяти

какое-

нибудь впечатление, очень незначителен. Годовалый ребёнок воспринимает

лишь то, что случилось несколько дней назад. К трём годам длительность

сохранения воспоминаний увеличивается до нескольких месяцев. Прочность

и

длительность

запоминания

у

четырёхлетнего-пятилетнего

ребёнка

становятся настолько значительными, что ряд впечатлений, полученных в

этом возрасте, сохраняется на всю жизнь.

Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным,

образным характером. Часто вспоминаемый предмет представляется ребёнку

так живо и ярко, будто он вновь его воспринимает. Часто какая-нибудь

деталь,

которая

осталась

бы

не

замеченной

взрослым,

ребёнком

запоминается

прочно

и

надолго.

Знаменитый

русский

ученый-математик

Софья Ковалевская пишет в своих воспоминаниях: «Стоит мне подумать о

нашей детской, как тотчас же, по неизбежной ассоциации идей, мне начинает

чудиться особенный запах – смесь ладана, деревянного масла, майского

бальзама и чада от сальной свечи. Давно уже не приходилось мне слышать

нигде этого своеобразного запаха, но года два тому назад, посетив одних

моих деревенских знакомых, я зашла в их детскую, и на меня тотчас пахнул

этот

знакомый

мне

запах

и

вызвал

целую

вереницу

давно

забытых

воспоминаний

и

ощущений».

Наглядный

материал

(предметы

и

их

изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем

отвлечённые

положения.

Из

словесного

материала

значительно

лучше

удерживаются

в

памяти

образные

описания,

особенно

когда

они

носят

художественный,

эмоционально-выразительный

характер.

Существовало

неправильное

мнение,

что

в

дошкольном

возрасте

механическая

память

преобладает

над

логической.

В

действительности

осмысливание

нового

материала,

активное

его

изучение

оказывает

существенное

влияние

на

запоминание дошкольника.

Конечно, характер такого осмысления изменяется в процессе развития

дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом,

на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие

начинают

замечать

менее

яркие,

но

зато

более

существенные

их

особенности.

В

соответствии

с

этим

изменяется

и

содержание

детских

представлений.

У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об

отдельных вещах большую роль начинают играть общие представления о

группе сходных предметов. Когда малыша просят рассказать про тот или

иной предмет, он вспоминает виденный им какой-нибудь конкретный случай.

Например, трёхлетнего ребёнка спрашивают: «Ты помнишь, какая бывает

кошка?» Он отвечает: «Чёрный Васька с Жучкой дерётся». В отличие от

этого ответы старших детей носят более обобщённый характер. Например,

шестилетняя Маша на подобный вопрос отвечает: «Они мышей ловят, живут

в

домах,

любят

молоко».

Здесь

ребёнок

основывается

уже

не

на

воспоминании

об

отдельной,

конкретной кошке

(чёрном

Ваське),

а

на

известном представлении о кошках вообще.

Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает

складываться память словесно-логическая. В этом обнаруживается развитие

второй сигнальной системы в её взаимодействии с первой. Образование

временной

связи

между

словесными

сигналами,

обозначающими

обобщённые группы сходных предметов и явлений, придаёт запоминанию

словесно-логический

характер.

В

дошкольном

возрасте

особенно

ярко

выступает зависимость памяти от особенности деятельности ребёнка. Один

и тот же материал запоминается детьми по-разному, в зависимости от того,

что

они

с

ним

делают.

Если,

например,

привести

дошкольника

в

лабораторию и заставить его запоминать отдельные слова, произносимые

исследователем, то он запомнит незначительное их число. Но если дать

ребёнку запомнить тот же материал в процессе игры или содержательного

занятия, то он удержит в памяти гораздо большее число слов.

На более ранних ступенях развития, пред дошкольном и младшем

дошкольном

возрасте,

память

носит

непроизвольный

характер.

Ребёнок

запоминает

то,

что

приобрело

в

его

жизни,

в

его

деятельности

важное

значение,

что

его

заинтересовало,

что

вызвало

у

него

сильное

и

яркое

впечатление. При этом дети не ставят себе специальной цели запомнить что-

либо. Предметы «запоминаются» как бы сами собой, в процессе игровой

деятельности или участия в посильных видах труда. Попытки со стороны

взрослого

поставить

перед

маленьким

ребёнком

задачу

запомнить

что-

нибудь не приводят ни к каким результатам либо даже отрицательно влияют

на успешность запоминания. Когда, например, малышу дают какой-нибудь

материал (игрушки, кубики, картинки), не ставя перед ним специальной

задачи его запомнить, то, играя с ним, сооружая из него постройки и т.п., он

очень

хорошо

его

запоминает.

Но

если,

дав

ему

такой

же

материал,

настойчиво

требовать,

чтобы

он

обязательно

его

запомнил,

ребёнок

растерянно сидит над ним, ничего не делая, и в конце концов ничего не

запоминает.

Память

как

особая

целенаправленная

деятельность

–

как

произвольное запоминание и припоминание – у детей этого возраста ещё не

сложилась.

В

середине

дошкольного

возраста

под

влиянием

воспитания

постепенно

начинают

складываться

произвольное

запоминание

и

припоминание.

Участвуя

в

коллективных

играх

и

в

организованных

занятиях, ребёнок постепенно учится запоминать то, что требуют от него

окружающие, на что указывает воспитатель. Возрастает роль слова, второй

сигнальной

системы

в

процессах

памяти.

Произвольное

запоминание

и

припоминание возникают первоначально в особо благоприятных условиях.

Для ребёнка-дошкольника очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить

что-либо подкреплялось достижением непосредственного результата в его

практической

деятельности.

Если

просто

сказать

ребёнку-дошкольнику:

«Запомни это!», то такая инструкция в большинстве случаев не достигает

цели, так как она не связана с его деятельностью. Но если задача запомнить

связывается

с

выполнением

какого-нибудь

ответственного

задания,

даваемого взрослым, или же входит в содержание занимательной игры, то

задача

ребёнком

принимается

и

он

начинает

активно

стремиться

к

её

разрешению. На первых порах произвольное запоминание у дошкольника

носит

очень

несовершенный

характер.

Ребёнок

не

владеет

приёмами

запоминания, он ещё не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше

запомнить. Постепенно при правильной организации воспитательной работы

к концу дошкольного возраста ребёнок сознательно пользуется простейшими

приёмами

памяти.

Для

того

чтобы

запомнить

какой-нибудь

материал,

ребёнок

внимательно

с

ним знакомится,

повторяет

его

несколько

раз,

стремится

установить

соответствующие

связи

и

т.

д.

Мальчик

пяти

лет

выслушивает поручение, даваемое ему воспитательницей, и говорит: «Вы

мне ещё раз скажите, а то я забуду». Он уже знает, какую роль играют

повторения,

и

стремится

их

использовать

для

лучшего

запоминания.

В

развитии

произвольной

памяти

у

дошкольника

решающую

роль

играет

организация воспитательной работы. Ребёнок не сам выдумывает себе задачу

запоминания

и

не

сам

изобретает

соответствующие

приёмы.

Дело

начинается

с

того,

что

взрослый

предлагает

ребёнку

запомнить

то

или

другое,

организует

деятельность,

при

которой

эта

задача

может

быть

разрешена,

указывает

некоторые

приёмы,

способствующие

лучшему

запоминанию, и т. д. Когда ребёнок приобретает известный опыт в этом

отношении, он и сам начинает ставить перед собой задачу запоминания, по

собственной

инициативе

произвольно

запоминает

или

припоминает

необходимый

материал.

Развитие

произвольной

памяти

имеет

важное

значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная

деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только

то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя,

с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Дальнейшее

развитие

памяти

происходит

уже

в

школьном

возрасте.

Под

влиянием

систематического обучения произвольная память, которая только начинала

складываться

в

дошкольном

возрасте,

достигает

у

школьника

высоких

ступеней развития. Вместе с тем совершенствуются приёмы логического

запоминания. Овладевая основами научных знаний, школьники в процессах

запоминания

и

припоминания

опираются

уже

не

на

внешние

признаки

предметов,

а

на

более

существенные

их

особенности,

характеризующие

внутреннее

содержание

запоминаемого

материала.

Развитие

памяти

не

заканчивается в период детства, оно может продолжаться и у взрослого

человека, изменяя свои особенности в зависимости от условий его жизни и

характера его деятельности. Например, у лиц художественных профессий

(художников, музыкантов) большое развитие получает образная память, в то

время как у учёных-теоретиков интенсивно развивается память словесно-

логическая.

Усовершенствование

памяти

у

юноши

и

взрослого

человека

в

значительной мере зависит от того, как они работают над своей памятью, как

они

её

развивают.

Знакомясь

с

особенностями

памяти

и

изучая

её

закономерности,

человек

получает

возможность

овладеть

более

совершенными способами запоминания и тем самым существенно повысить

его эффективность.