Ральянова Евгения Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №9»

Республики Хакасии, город Черногорск

« Методика организации словарной работы в начальной школе»

Методика организации словарной работы в начальной школе включает в себя:

1.Обогащение словаря, т.е. усвоение учащимися новых слов или новых значений

тех слов, которые есть в словаре детей;

2.Уточнене

словаря,

т.е.

проведение

словарно-стилистической

работы,

направленной на развитие умения правильно подбирать слова в речи;

3.Активизацию

словаря,

т.е.

развитие

у

детей

умения

свободно

пользоваться

словарным запасом в рассказах и пересказах, беседах, при написании изложений и

сочинений;

4.Устранение

нелитературных

слов,

т.е.

перевод

их

в

пассивный

словарь

диалектных, просторечных и жаргонных слов, усвоенных под влиянием речевой

среды.

Все

названные

направления

работы

над

словарем

постоянно

взаимодействуют.

Основные

источники

обогащения

и

совершенствования

словаря

—

это

произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все

это

—

педагогически

контролируемые

и

организуемые

источники

обогащения

языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей,

друзей и т.п.). Все направления словарной работы возможны в начальных классах

лишь

на

практической

основе,

главным

образом

с

опорой

на

текст,

без

теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным

пособием

для

словарной

работы

могут

быть

словари.

Наилучший

толкователь

значений слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-

иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные и дополнительные

значения

слов,

их

сочетаемость.

В

объяснении

значений

слов

необходимо

руководствоваться

общей

дидактической

задачей

повышения

степени

самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда

бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и

обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели

объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает

самостоятельность.

Я считаю, что один из источников обогащения словаря учащихся на уроках

русского языка - это тексты и орфографический словарик в учебниках русского

языка. Решая в ходе обучения общие задачи работы над словом, учитель должен

много

внимания

уделять

словарно-орфографическим

упражнениям,

в

процессе

которых

усваиваются

слова

с

непроверяемыми

или

труднопроверяемыми

написаниями.

Это,

во-первых,

осознанное

запоминание

графического

состава

слова, его «образа», чаще всего на основе звуко -буквенного анализа.

Я

предлагаю

рассмотреть

использованную

мной

методику

ознакомления

написания так называемых трудных слов или слов из словарика на уроках русского

языка.

При введении слова важно, чтобы прежде всего было осмыслено его значение,

затем

привлечена

слуховая

память

учащихся,

потом

зрительная,

и,

наконец,

моторная. Следовательно, работа над смыслом слова и его звуковым анализом

должна предшествовать показу его на карточке и затем на доске. Кроме того, нельзя

забывать об упражнениях в подборе однокоренных слов к тому словарному слову,

орфография которого усваивается на данном уроке. « Чем богаче словарь ребенка,

тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных

связей

он

видит

между

словами,

тем

выше

уровень

его

орфографической

грамотности»- писал Н.С. Рождественский. Приведу фрагмент урока ознакомления

детей с правописанием слова «береза»:

1.Учитель

предлагает

рассмотреть

карточку-картинку

с

изображением

березы.

Учащиеся

называют

видимый

предмет

словом,

выясняют

значение

слова

и

вспоминают стихи о русской березе.

Люблю березку русскую

То светлую, то грустную,

В белом сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками.

Можно избрать и другой вариант начала работы над словом. Учитель читает одну

из загадок про березу, дети отгадывают ее:

А) Стоят в поле сестрицы: платья белены, шапочки зелены.

Б) Эта модница лесная часто свой наряд меняет: в шубке белой - зимой, вся в

сережках - весной, сарафан зеленый-летом, в день осенний - в плащ одета. Если

ветер налетит, золотистый плащ шуршит.

Называются признаки, по которым дети нашли отгадку.

2.Учащиеся проговаривают слово «береза» хором, определяют место ударения.

Потом

слово

проговаривается

по

слогам,

указывая

их

количество,

называются

ударный и безударный слоги.

3.Рядом с карточкой-картинкой ставится карточка со словом «береза». Учащиеся

читают

слово

орфографически

правильно,

устанавливают

разницу

между

произношением и написанием слова: « В первом слоге гласная буква е обозначает

безударный гласный звук, близкий к звуку и; звук о после мягкого согласного в

слоге «ре» обозначается на письме буквой е».

4.Слово береза учащиеся записывают в тетрадь. Ставят знак ударения, выделяют

гласную в безударном слоге, которую надо запомнить.

Для закрепления в памяти учащихся написания трудных слов могут применяться

разные виды списывания, диктантов, письмо по памяти, подбор однокоренных

слов,

составление

предложений

с

предварительным

слуховым

и

зрительным

анализом трудных слов (говорится так, а пишется иначе), работа с

«Орфографическим

словарем».

Языковым

материалом

для

проведения

таких

упражнений можно использовать пословицы и поговорки, загадки, стихотворения,

связные тексты - отрывки их художественных произведений.

При изучении написания трудных слов можно использовать элементарный

этимологический анализ слова. Это прививает учащимся любовь к языку, дает

прочую основу для написания отдельных слов и морфем.

Вот

пример

подбора

языкового

материала

для

организации

словарно-

орфографической работы с трудным словом.

Береза.

1.Это

дерево

мы

считаем

нашим,

русским

деревом,

почти

что

эмблемой

и

символом нашей страны. Но имя его знакомо большинству народов. Оно восходит к

корню « bhe», уходящему в глубокую древность и означавшему «блеск, белизна».

Ведь и кора березы-береста-носит название, связанное с тем же корнем.

2. Под руководством учителя дети подбирают и записывают однокоренные слова.

Эту работу нужно сочетать с элементарным лексическим анализом. Так, детям

можно предложить такие вопросы и задания:

1) Как ласково в народе называют березу? (березка, березонька.)

2) Как одним словом можно назвать березовый лес? ( Березняк.)

3)

Как

назвать

съедобный

гриб

с

коричнево-черной

шляпкой,

растущий

под

березой? ( Подберезовик.)

Однокоренные слова. Береза, березка, березонька, березняк, березовый,

подберезовик.

Учитель выставляет карточки однокоренных слов. Сопоставляя

написание слов, учащиеся убеждаются, что во всех словах часть слова - берез-

пишется с гласной е.

Сочетаемость слов. Высокая, низкая, огромная, тонкая, ветвистая, сухая, старая…

(береза).

Ствол,

ветка,

листья,

вершина,

кора,

дупло,

корни,

тень…

(березы).

Посадить, вырастить, беречь, охранять…( березу).

3. С любым из однокоренных слов дети записывают пословицы:

А) Березой обогреешься, да не оденешься.

б) И у березки слезки текут, когда с нее кору дерут.

В) Где дубняк, там и березняк.

С любым из однокоренных слов дети могут составить и записать предложения. Под

руководством учителя может быть проведен грамматико-орфографический анализ

предложения (или слов) в зависимости от цели урока. Например, учащиеся под

диктовку (или по памяти) записывают предложение: Улыбнулись сонные березки,

растрепали шелковые косы. ( С. Есенин); объясняют, почему автор выбрал именно

такие

слова,

говоря

о

березке;

обосновывают

правописание

записанных

слов

сонные березки.

Учащиеся могут также отгадывать загадки про березу.

Загадки.

1. Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не волос.

2. В белом сарафане встала на поляне, летели синицы, сели на косицы.

Приведу

некоторые

примеры

упражнений

для

проведения

словарно-

орфографической работы:

1.

Словарные диктанты:

А) зрительный диктант с предварительным разбором;

Б) картинный диктант;

В) выборочный диктант (картинный или зрительный);

Г) диктант с использованием загадок и карточек-картинок.

2. Упражнения типа грамматического разбора.

3. Лексические упражнения.

4. Упражнения в конструировании предложений и словосочетаний.

5. Упражнения по развитию связной речи.

6. Упражнения игрового характера со словами-карточками, выставленными на

наборном полотне.

Определенное

значение

имеет

ведение

учащимися

своих

рукописных

словариков,

где

записываются

трудные

слова.

Учащиеся

выделяют

в

них

безударную

гласную,

требующую

проверки.

Если

слово

имеет

конкретное

значение,

то

рядом

дети

рисуют

или

наклеивают

картинку

с

изображением

предмета,

названного

словом.

В

словарик

учащиеся

могут

написать

и

однокоренные слова, а также предложение (пословицу, загадку, стихотворение), в

котором встречается это слово.

Материалы классной работы с трудным словом могут быть обобщены на стенде

« В мире слов». Стенд включает следующие рубрики:

1.

Толкование слова (дается толкование слова и рисунок).

2.

Говори

и

пиши

правильно!

(

На

стенде

помещаются

написанные

на

карточках

однокоренные

слова,

в

которых

выделены

орфограммы

и

поставлен знак ударения).

3.

Конверты-кармашки для загадок, пословиц, считалок, предложений.