ПОСТАНОВКА РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ

РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА НАД

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

Одной

из

основных

задач

коррекционной

работы

является

предупреждение нарушений письменной речи – формирование правильного

звуковосприятия и правильного звукопроизношения Последнее не возможно,

если у учащихся не сформировано правильное дыхание: физиологическое и

речевое.

Речевое

дыхание

отличается

от

обычного

жизненного

дыхания.

Речевое дыхание

-

это управляемый процесс. Количество выдыхаемого

воздуха и сила выдоха зависит от цели и условия общения Развитие речевого

дыхания у ребенка в онтогенезе происходит одновременно с развитием речи и

завершается примерно к 10 годам.

Различают

3

главных

способа

дыхания:

1)верхнее

дыхание

(ключичное); 2)среднее дыхание (грудное и реберное; или межреберное);

3)нижнее дыхание (брюшное или глубокое, или диафрагмальное).

Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является

диафрагмально-рёберное

дыхание,

когда

вдох

и

выдох

совершаются

при

участии диафрагмы и межрёберных мышц. Активна нижняя, самая ёмкая

часть

лёгких.

Верхние

отделы

грудной

клетки,

плечи

остаются

неподвижными.

Контролировать

правильное

речевое

дыхание

поможет

собственная

ладонь. если её положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой

и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной

клетки

расширяется.

При

выдохе

мышцы

живота

и

грудной

клетки

сокращаются. Вдох

при речи короткий, лёгкий. Выдох

- длительный,

плавный ( в соотношении 1 :10; 1:15).

В процессе речи существенно увеличивается функциональное значение

фазы

выдоха.

Перед

началом

речи

обычно

делается

быстрый

и

более

глубокий, чем в покое, вдох. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в

процессе речевого выдоха поток воздуха идёт только через рот. Большое

значение

для

озвучивания

высказывания

имеет

рациональный

способ

расходования

воздушной

струи.

Время

выдоха

удлиняется

настолько,

насколько

необходимо

звучание

голоса

при

непрерывном

произнесении

интонационно

-

логически

завершённого

отрезка

высказывания

(

т.е.

синтагмы).

Правильное

речевое

дыхание,

чёткая

ненапряжённая

артикуляция

является основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к

форсированию

и

неустойчивости

голоса.

Речевое

дыхание

считается

неправильным, если выявляются следующие ошибки:



подъём грудной клетки и втягивание живота на вдохе;



слишком большой вдох;



учащённость дыхания;



укороченность вдоха;



неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха;



неправильная осанка.

Развитие

дыхания

–

один

из

первых

и

очень

важных

этапов

коррекционного воздействия на детей с нарушением речи.

Речь, как известно, является составляющей общего здоровья. Уровень

здоровья зависит не только от социально – экономических условий общества

и генетических особенностей, а также от климатических и географических

условий

проживания

людей.

Климатические

условия

Урала

отличаются

низкими

температурами

воздуха,

коротким

летом,

резкими

перепадами

атмосферного

давления,

дефицитом

ультрафиолетового

излучения,

недостатками йода и фтора. Все эти неблагоприятные условия оказывают

воздействие на организм человека. Особенно это заметно у детей.

Природно – климатическим факторам принадлежит существенная роль

в развитии ухудшений и обострений сердечно – сосудистых заболеваний в

детском

возрасте.

Изменения

функционального

состояния

сердечно

–

сосудистой

системы

приводят

к

перестройке

кислородного

режима

организма,

нарушая

его

газообмен

и,

естественно,

сопровождаются

перестройкой и нарушениями со стороны дыхательной системы.

В последнее время увеличилось и число детей с функциональными

изменениями глоточных миндалин (в просторечии их называют «гландами»)

– аденоидными разращениями, – что связано с гриппозными эпидемиями,

острыми

респираторными

инфекциями

и

аллергическими

реакциями.

У

таких

детей

нарушено

физиологическое

и

фонационное

дыхание.

Оно

становится поверхностным, слабым, напряженным.

И, наконец, не последнюю роль в нарушении речевого дыхания играют

органические

поражения.

У

детей

с

речевыми

нарушениями

в

анамнезе

нередко встречается ПЭП (перинатальная энцефалопатия) и, как следствие, -

дизартрия,

для

которой

характерно

в

некоторых

случаях

слабость

артикуляционных и дыхательных мышц, особенно диафрагмы, гипокинезия

гортанных мышц, паретичность язычной, губной мускулатуры, мягкого неба.

Так же в практике

работы замечено, что плохоговорящие дети с

нарушенной

функцией

дыхания,

часто

оказываются

детьми

курящих

родителей.

Практически у всех детей - логопатов на первых занятиях выявлено

несовершенство речевого дыхания:

1.

Слабый

выдох

или

неправильно

направленная

выдыхаемая

воздушная струя, что приводит к невозможности правильно произнести звук.

Именно

это

часто

становится

причиной

невозможности

произнесения

свистящих, шипящих и особенно звука [р].

2.

Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой

речи.

Это

наблюдается

у

физически

слабых

детей,

а

также

робких

и

стеснительных.

3.

Неэкономное

и

неравномерное

распределение

выдыхаемого

воздуха. В результате этого ребенок иногда выдыхает весь запас воздуха на

первом слоге и затем договаривает фразу шепотом или заглатывает слоги, а

иногда и целые слова.

Формирование

речевого

дыхания

не

является

самоцелью

в

работе

логопеда.

Оно

обеспечивает

ритм,

темп,

дикцию,

голосообразование,

выразительность, плавность речи и звукопроизношения.

Постановку речевого дыхания, как одного из составляющих красивой

речи, рассматривают практически все логопеды, работающие с детьми с

тяжелыми нарушениями речи (ринолалия, ринофония, афония, дисфония,

дизартрия,

заикание).

Однако,

трудности

логопедической

работы

по

формированию речевого дыхания при постановке звуков, связаны с тем, что в

специальной литературе этому вопросу уделяется недостаточно внимания.

Многочисленные работы посвящены, главным образом, тяжелым речевым

нарушениям и, как правило, рассматривают постановку речевого дыхания в

системе расстройств голосообразования.

Не мало работ посвящено и постановке правильного физеологического

дыхания

(А.Н.

Стрельникова,

В.В.

Васильева,

М.Н.Щетинин),

как

эффективному способу лечения и предотвращения болезней дыхательной

системы.

Значение

дыхательных

гимнастик

как

эффективных

оздоровительных

методов

бесценно,

можно

использовать

в

работе

адаптированные варианты.

Неоценима

разработка

БОС

(Биологической

Обратной

Связи)

А.А.

Сметанкина. Александр Афанасьевич пишет о своей разработке, что «она

способна подарить здоровье каждому человеку от рождения до глубокой

старости»[8.с.3.].

БОС

избавит

от

множества

болезней

и

даже

речевых

несовершенств. Уникальность этого метода – возможность обучения ребенка

саморегуляции.

Обратная

связь,

являющаяся

основой

данного

метода,

значительно облегчает процесс обучения физиологическому контролю.

Элементы

системы

БОС

(саморегуляция

дыхания)

используются

в

различных

компьютерных

играх

для

развития

речи,

например,

успешно

применяется на практике электронная программа Л.Р. Лизуновой «Игры для

Тигры».

Рациональное зерно в постановке речевого дыхания есть в работах

педагогов

–

вокалистов,

преподавателей

сценической

речи,

фонопедии

(И.П.Козлянинова,Э.М.

Чарели).

Авторы

собрали

и

систематизировали

различные виды традиционных и нетрадиционных упражнений, методик по

формированию правильного физиологического и речевого дыхания в системе

постановки голоса людей речевых профессий. Однако, представленный ими

материал предполагает работу со взрослыми людьми, а не с детьми.

Некоторые методы и приемы по коррекции дыхания при ринолалии,

афонии,

дисфонии,

предложенные

логопедами

–

фонопеда ми

И.И.Ермаковой, Е.С. Алмазовой, приемлемы в работе и у нас: с детьми со

сложной

формой

дислалии,

с

детьми

со

стертой

формой

дизартрии.

В

частности в работах Ирины Игоревны, Елены Самсоновны можно встретить

упражнения для развития фонационного дыхания у детей. Эти упражнения

подготавливают дыхательный аппарат к фонации, помогают ощутить работу

дыхательных мышц, особенно диафрагмы.

Развитию

умения

и

навыка

правильного

пользования

речевым

дыханием посвящен «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет

речемыслительной деятельности и культуры речи» А.В. Ястребовой, О.И.

Лазаренко. Авторы предлагают использовать на занятиях различные виды

дорожек

дыхания.

Это

позволяет

дошкольникам

в

интересной

форме

увеличивать

силу

выдыхаемой

воздушной

струи

и

формировать

ее

направленность. Однако использование дорожек предусматривает, главным

образом, развитие у детей правильной интонации, красивого тембра голоса, а

не формирование нормативного звукопроизношения.

Ко р р е к ц и о н н о - п е д а го г и ч е с ка я

р а б о т а

п о

и с п р а в л е н и ю

звукопроизношения

предусматривает

строгую

физиологиче ск и

обусловленную

последовательность.

Практически

все

авторы

говорят

о

целесообразности исправления звукопроизношения после (или параллельно)

постановке правильного дыхания и сформированной воздушной струи.

Ребёнок

с

нарушением

слуха

обладает

обычно

почти

нормальным

витальным (неречевым) дыханием. В жизненной ёмкости лёгких глухие дети

незначительно уступают своим слышащим сверстникам. Иначе обстоит дело

с речевым дыханием. Необученный глухой привыкает свободно выдыхать

воздух из лёгких тотчас же после вдоха - так, как это бывает при обычном

покойном дыхании. Усвоение длительного, экономного выдоха, характерного

для нормальной речи, представляет для него определённые трудности, что

связано с тем, что он плохо управляет работой дыхательных мышц, но и с

тем,

что

он

неплотно

смыкает

голосовые

связки

при

фонации,

образует

недостаточно узкие щели или чрезмерно напряжённые смычки речевыми

органами

при

артикуляции

и.т.п.

Всё

это

приводит

к

нарушению

нормального расходования воздуха во время речи. Если предложить детям с

нарушенным слухом, возможно, дольше тянуть отдельные звуки (гласные,

сонорные, фрикативные согласные) или произносить как можно большее

число слогов на одном выдохе, то выясняется, что при выполнении такого

задания они значительно уступают слышащим. Данный факт

обусловлен

несовершенной

работой

голосового

и

артикуляционного

аппарата

слабослышащего ученика.

Речевое дыхание у ранооглохших не сформировано. Дети не умеют

создавать

направленную,

дозированную,

длительную

струю

воздуха

при

выдохе, необходимую для произнесения речевых высказываний. Для оценки

сформированности этих навыков ребёнка просят подуть на висящую нитку,

добиваясь

длительного

удерживания

её

в

отклоненном

положении,

произнести

протяжно

(5-15

секунд)

гласные

звуки.

Как

правило,

ранооглохшие

дети

плохо

справляются

с

подобными

заданиями"

(«Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых" И.В.Королёва, 2009).

Следует

остерегаться

чрезмерного

увлечения

чисто

дыхательными

упражнениями., Отнимая много времени, они не всегда ведут к нужной цели.,

а иногда приносят делу и прямой вред. Лучшим средством развития речевого

дыхания у слабослышащего ученика служит произнесение гласных звуков,

сонорных и фрикативных согласных, слогов, слов, фраз.

В

первые

недели

обучения

в

школе

обычно

практикуются

разнообразные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью.

Цель этих упражнений - научить детей делать умеренно глубокий вдох с

последующим достаточно сильным и длительным выдохом. Это необходимо

для

того,

чтобы

в

дальнейшем

дети

могли

достаточно

громко

слитно

произносить слова и фразы.

Для развития силы и длительности следует воспользоваться такими

упражнениями, как сдувание со стола комков бумаги, поддувание пушинок,

кусочков ваты в воздухе, задувание свечи на расстоянии струёй выдыхаемого

воздуха, катание по столу карандашей, катушек ит.п.

Для развития способности давать плавный выдох и регулировать его

силу, что является более сложной задачей и требует тонкого управления

дыхательными движениями можно рекомендовать такие упражнения, как

поддувание в воде плавающих

в воде пластмассовых игрушек, бумажных

корабликов,

поддувание

бумажных

фигурок,

при

которых

они

не

перевёртываются и не падают со стола, мыльных пузырей.

Используя дыхательные упражнения, необходимо ясно представлять их

назначение, обеспечивать условия, стимулирующие учащихся к достижению

поставленной цели. Например, если надо, чтобы ученик глубже вдыхал и с

силой выдыхал воздух, учитель увеличивает расстояние, на котором ученик

должен задуть свечу. Добиваясь длительного и экономного выдоха, учитель

требует,

чтобы

ученик

дул

на

полоску

бумаги,

поднесенного

к

его

рту,

отогнул её струёй воздуха и удерживал в течение некоторого времени в таком

положении. Т.е., за занимательностью различных дыхательных упражнений,

не следует упускать их учебных целей, иначе эти упражнения окажутся

малоэффективными.

Уже

в

первые

недели

обучения

в

школе

полезно

проводить

дыхательные упражнения в связи с протяжным произнесением гласных и

многократным

повторением

слогов

на

одном

выдохе,

например: папапа,

татата

Требования к длительности выдоха постепенно нарастает:

1

класс

Слоги,

с л о ва ,

словосочетания,

фразы (4-6 слогов; 7-8

слогов)

Сопряжено с учителем, отражённо

по подражанию

2

класс

Слоги,

с л о ва ,

словосочетания,

фразы (9-10 слогов);

Сопряжено с учителем, отражённо

п о

п од р а ж а н и ю ,

р у ко в о д с т в у я с ь

диакритическим знаком.

3

класс

Слоги,

с л о ва ,

словосочетания,

фразы (13-15 слогов);

по

подражанию,

по

графическому

знаку, самостоятельно в знакомых фразах

4

класс

Правильное

в о с п р о и з в е д е н и е

дыхательных пауз при выделении синтагм

в процессе чтения, при воспроизведении

текста выученного наизусть

5

класс

Правильное

синтагм

при

помощи

дыхательных

пауз

в

самостоятельной

речи.

Хорошим материалом для работы над длительностью выдоха служит

прямой и обратный счёт, перечисление дней недели, месяцев и т.п.

Можно

рекомендовать

со

второго

класса

приём

наращивания

предложений:

Мы были в парке.

Вчера мы были в парке.

Вчера мы были в парке с папой

Вчера вечером мы были в парке папой.

При

помощи

вопросов

(например,

когда?

с

кем?)

учитель

может

побуждать детей прибавлять новые предложения.

Но

всегда

необходимо

помнить

о

чрезмерной

перегрузке

дыхания

детей.

Начиная

со

второго

класса,

учащиеся

сталкиваются

при

чтении

с

многословными фразами. Учащихся необходимо учить разбивать большое

предложение на части, в соответствии со смысловой связью слов. Сначала

эти паузы они делают в соответствии со знаками препинания или отметок ,

сделанных в тексте учителем. К 4-ому классу дыхательные паузы должны

научиться выполнять самостоятельно. Для этого полезно практиковать чтение

вслух

с

предварительной

разметкой

в

тексте

пауз

самими

учащимися.

Разметку ученик может также сделать на основе слухового восприятия текста

при чтении его вслух учителем.

Прекрасным материалом для выработки правильного речевого дыхания

являются обороты разговорной речи, тексты ( проза , стихи), заучиваемые

детьми наизусть.

Работая над речевым дыханием, следует остерегаться ошибок. Требуя

от детей произнесения на одном выдохе ряда слогов, длинных слов, фраз,

нужно

следить,

чтобы

они

не

делали

чрезмерно

глубокого

вдоха,

не

переполняли свои лёгкие воздухом, а с другой стороны, не выжимали его из

себя

до

последней

степени.

То

и

другое

не

соответствует

нормальным

условиям речи и может отрицательно повлиять на качество произношения.

Как в упражнениях, так и в речи допустимо лишь частичное, но никак

не полное использование " дополнительного" и "резервного" воздуха.

Часто учителя, добиваясь, чтобы ученик сделал вдох, поднимают плечи,

кладут

руки

себе

на

грудь

и

т.

д.

Такие

приёмы

вызывают

у

детей

неестественное и неправильное дыхание. Если есть необходимость показать

ученику, что он должен сделать вдох, то лучше конечно обратить внимание на

движение

брюшной

стенки.

Неправильно

также

требовать,

чтобы

дети

вдыхали через нос, так как это противоречит требованиям, предъявляемых к

дыханию при речи.

Коррекционно-педагогиче ская

работ а

по

и с п р а в л е н и ю

звукопроизношения

предусматривает

строгую

физиологиче ск и

обусловленную последовательность. Работу над формированием процесса

речевого

дыхания,

условно

можно

разделить

на

три

этапа

с

учётом

возрастных и психофизиологических особенностей учащихся:

1 этап – формирование неречевого дыхания:

1) формирование длительного выдоха у детей;

2) дифференциация носового и ротового выдоха.

2

этап

–

формирование

неречевого

дыхания

(формирование

диафрагмального типа дыхания).

3 этап – формирование речевого дыхания при постановке звуков и

интонационной выразительности речи.

Как говорилось ранее, нарушение дыхания приводит к ограничению

произношения ряда звуков. У многих детей оказывается несформированной

сила

и

направленность

воздушной

струи.

Часто

именно

это

становится

причиной

нарушения

свистящих,

шипящих,

вибранта

[р].

Работу

по

воспитанию

воздушной

струи

начинают

на

подготовительном

этапе

формирования

правильного

звукопроизношения,

наряду

с

развитием

фонематического

слуха

и

артикуляционной

моторики.

Ее

формирование

считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков. На

индивидуальных занятиях необходимо придерживаться следующих правил:

Правила тренировки речевого выдоха при постановке звуков.



Ребенок должен удобно сесть и опустить плечи («уронить руки

вдоль

стула»).

Подъем

плеч

всегда

нарушает

дыхание

–

оно

становится

ключичным, а при таком дыхании нормальный речевой выдох невозможен.



Лицо ребенка должно быть как можно более неподвижным. Можно

посоветовать

ребенку

изобразить

«ленивое»

лицо

(так

как

в

его

представлении старание связано с усилием) или на короткое время закрывать

глаза.



Произносить звуки на первых порах нужно шепотом.

В работе по формированию речевого дыхания при постановке звуков у

детей

-

логопатов

используются

как

традиционные

методы,

так

и

нетрадиционные, стремясь сформировать у учащихся высокую мотивацию к

занятиям, к правильному речевому дыханию, к красиво звучащей речи.

Упражнения для постановки звука [р] при помощи выдоха.

1. «Язычок ремонтирует заборчик».

Ребенок

должен

удобно

сесть,

«уронить»

руки

вдоль

стула,

зубы

сомкнуть. Теперь нужно неглубоко, коротко сделать вдох носом. На выдохе

произносим: «т-т-т-т», остатки воздуха выдохнуть через рот.

2. «Пулемет».

Произносить звук [д] так же, как в предыдущем упражнении.

3. «Фокус».

На кончик языка положить кусочек ватки. Высунуть язык изо рта и

попробовать сдуть ватку.

4. «Лодка».

А) Сделать из бумаги лодку – плоскодонку. Подуть на нее так, чтобы

она «доплыла» до края стола.

Б) А теперь тоже, но у лодки нужно поднять парус – поставить язык за

верхние зубы и подуть на него, как на парус (в этом упражнении нужно

исключить выполнение по подражанию, ребенок выполняет упражнение по

инструкции, так как многие дети, услышав получившийся звук [р], пытаются

произнести его так как произносили раньше – горловым способом).

5. «Муха».

Ребенку дается такая инструкция: «Однажды осенним деньком к нам в

дом залетела муха. Ей очень хочется на волю – обратно на улицу. Вот она

села на окно и поползла вверх по стеклу. И наш язычок, как муха, тоже

забрался на самый верх – язык поставить за верхние зубы и улыбнуться.

Муха никак не может вылезти, она жужжит (произносим звук «ж-ж-ж- ») и

сердится

(с

усилием

выдыхаем

на

кончик

языка).»

Силу

выдыхаемого

воздуха можно проверит с помощью ладони.

6. «Меткий стрелок».

Для

этого

упражнения

понадобятся

небольшие

полосочки

кальки

(примерно

0,5-20

мм)

–

«стрелы».

На

кончик

языка

положить

стрелу.

Зарядить

стрелой

лук

–

поставить

язык

со

стрелой

за

верхние

зубы.

Улыбнуться – рот широкий, как лук. С силой выдохнуть на кончик языка и

стрела отправиться в полет.

7. «Индюк болбочет».

Ребенку предлагается сделать короткий вдох через нос, затем открыть

рот и на выдохе быстро – быстро «бегать» языком вперед – назад по верхней

губе пока хватит запаса набранного воздуха, в конце упражнения выдохнуть

оставшийся воздух через рот.

8. «Варежки».

Вырезать

из

плотного

цветного

картона

варежки,

а

из

кальки

–

снежинки.

А) Положить снежинки на варежки и попросить ребенка сдуть их,

предварительно сделав короткий вдох через нос.

Б) То же самое, но попросить ребенка поставить язык за верхние зубы и

подуть в таком положении.

9. «Под крышей».

Ребенку дается такая инструкция: «На улице подул сильный ветер

(дуем на ладошки). Наш язычок замерз и спрятался на крылечко домика под

крышу (язык ставим за верхние зубы, к альвеолам, выпрямленную ладонь

ставим над верхней губой). А ветер злится, сильнее дует (сделав короткий

вдох

носом

подуть

так,

чтобы

воздушная

струя

при

выдохе

через

рот,

ощущалась на ладони над верхней губой)».

Упражнения для постановки звука [р] на вдохе.

Для

постановки

звука

[р]

этим

способом

ребенок

должен

иметь

полноценное произношение звука [с].

Работа состоит из нескольких этапов:

1.

Прислонив

язык

к

зубам,

ребенок

должен

тянуть

звук

[с]

и

чувствовать, как воздушная струя проходит у него между зубами.

2. Затем звук [с] нужно произносить на коротком вдохе, ощущая, как

воздух холодной струйкой попадает на кончик языка. Зубы должны быть

сомкнуты, губы – в улыбке. Ребенку мы даем такую инструкцию: «Сначала

выдуй из себя воздух сквозь зубы, а затем всоси в себя этот же воздух

обратно вместе со звуком [с]».

3. То же самое, но на вдохе вместе со звуком [с] «всосать» в рот и язык

(«как будь - то улитку в раковину»), так чтобы он «чиркнул» по альвеолам.

Когда

язык

достигнет

альвеол,

послышится

«булькающий»,

вибрирующий шепотный звук (сочетание похожее на [ср], где [р] похож на

одноударный).

4. Далее нужно на выдохе естественным способом произнести звук [с]

и

в

это

время

«чиркать»

языком

по

альвеолам,

чтобы

слышался

«булькающий»

звук.

Будет

получаться

произносимое

шепотом

звукосочетание [ср].

5. Затем поставить ладонь ко рту и, произнося шепотом только на

выдохе звукосочетании [ср] , чувствовать на ней легкий выдох.

Упражнения для постановки звука [л] на выдохе.

1. «Язычок ремонтирует заборчик».

2. «Пулемет».

3. «Барабанщик».

Попросить ребенка улыбнуться, приоткрыть зубы, кончиком язычка

постучать по альвеолам, произнося: «д – д – д». Когда ребенок поймет

принцип

выполнения,

попросить

его

перед

началом

упражнения

сделать

короткий вдох носом, а в конце - выдохнуть остатки воздуха через рот.

Постановка [л] на выдохе.

Попросить

ребенка

улыбнуться,

приоткрыть

зубы,

кончик

языка

поставить к альвеолам, сделать короткий вдох через нос и с силой выдохнуть

на поставленную ко рту ладонь. При этом пытаться произносить звук [а] или

[ы].

Постановка звука [с] на вдохе.

1. Пусть ребенок, приоткрыв рот, разместит плоский широкий язык на

дне ротовой полости так, чтобы он по всему периметру соприкасался с

нижними

зубами

(«язычок

отдыхает

на

диване»).

Зубы

сомкнуть

и

улыбнуться.

2. В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены)

ребенок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он

«попал» на самый кончик языка и почувствовался на нем холодком.

3. Далее попросить ребенка выдохнуть из себя воздух (при этом губы

должны быть в улыбке, зубы сомкнуты). Попросить ребенка, выдыхая подуть

на кончик языка.

4.

Предложить

ребенку

попеременно

делать

вдох

и

выдох

через

сомкнутые зубы (упражнение можно назвать «Горячий чай»).

Постановка звука [ш] на вдохе.

1. Пусть ребенок длительно произносит звук [т], прикасаясь кончиком

языка

к

верхним

резцам,

ощущая

на

подставленной

ко

рту

ладони

выдыхаемый воздух (верхние резцы находятся под нижними, между ними

небольшой просвет).

2. Затем пусть выдохнет воздух и произнесет этот же звук на коротком

вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха.

На

верхних

резцах

должен

чувствоваться

холодок.

Ребенок

услышит

«шорох».

3. Попросить ребенка «выдуть» воздух обратно с тем же «шорохом», но

не сильно. Воздух как бы «просачивается» между языком и альвеолами.

4. Когда ребенок научится «гонять» туда – обратно воздух, нужно

попросить его слегка выдвинуть губы вперед.

Дыхание

является

источником

здоровья,

основой

звучащей

речи,

поэтому и сформировать его нужно как можно быстрее. Поставленные задачи

должны реализовываться

через достаточно эффективное взаимодействие

учителя – дефектолога, родителей ученика, учителя класса, воспитателей.

Такой подход позволяет снизить трудоемкость, ускорить процесс постановки

и

автоматизации

звуков,

стабилизировать

у

ребенка

психофизические

процессы и снять эмоциональные барьеры.

Литература:

1.

Козлянинова

И.П.,

Чарели

Э.М.Тайны

нашего

голо са.-

Екатеринбург. Диамант.1962-320 с.

2.

Коровин

К.Г.,

Зикеев

А.Г.,

Тигранова

Л.И.,

Багрова

И.Г.

Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений

II

вида.-М.

3.

Королёва

И.В.

Кохлеарная

имплантация

и

слухоречевая

реабилитация глухих детей и взрослых. (Учебное пособие). – СПб.: СПб

НИИ уха, горла, носа и речи, 2009

4.

Лалаева Р.Н.Нарушение чтения и письма и пути их коррекции у

младших школьников: учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

5.

Леонова С.В.Комплекс дыхательных и физических упражнений

при чтении стихотворных текстов. Журнал" Логопед"-№6,2004

6.

Поварова И.А.Практикум для заикающихся "Издательство Союз,

"Санкт-Петербург 2000

Просвещение-2006.

7.

Рау

Ф.Ф,

Слезина

Н.Ф.Методика

обучения

произношению

в

школе глухих. М.Просвещение-1981

8.

Соломатина Г.М.

Нормализация функции дыхания у детей с

врождённой расщелиной нёба. Журнал" Логопед"-№1,2004