СОБЛЮДЕНИЕ ЭТАПОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

СТОЛЯРАМИ СТРОИТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Мастер производственного обучения: Мирошин Д.В.

Личностно

сориентированная

модель

производственного

обучения,

которая

основана на принципах индивидуального подхода к ученикам и создании условий

для их саморазвития и самообучения, требует глубокого осмысления и понимания

педагогами - мастерами

необходимости осуществления учебно-воспитательного

процесса

на

принципах

проектной

технологии.

Поэтому

актуальным

является

построение такой модели учебно-воспитательного процесса, где первоочередным

будет обучение учащихся адекватно оценивать свои потенциальные возможности и

жизненные

цели

и

самостоятельно

формировать

стратегию

преодоления

препятствий, которые могут возникать при достижении поставленной цели. Среди

учебных

предметов

наибольшим

потенциалом

для

решения

этой

проблемы

обладает производственное обучение, поскольку успешное решение определённого

задания возможно при условии активной практической деятельности учащихся, для

которой характерна инициатива в достижении целей обучения.

В

настоящее

время

метод

проектов

широко

применяется

в

современной

мировой методике проведения уроков, так как он позволяет интегрировать знания

учащихся

из

разных

отраслей

для

решения

отдельно

взятой

практической

проблемы,

стимулируя

при

этом

развитие

творческих

способностей

личности

ученика.

Целью

моих

исследований

был

анализ

методик

проведения

уроков

производственной

учёбы

на

основе

проектных

технологий

и

изучение

возможностей их использования для столяров.

Проектирование

имеет

место

в

деятельности

любого

педагога

всякого

образовательного учреждения. Ведь каждый учитель готовится к уроку – это и есть

проектирование,

которое

осуществляется,

естественно,

на

разных

уровнях

в

зависимости

от

квалификации

педагога,

его

добросовестности

и

творческого

потенциала.

Многие

педагоги

стремятся

создать

свою

личную

(личностную)

методику обучения и воспитания, т.е. свою личностную педагогическую систему .

Я рассмотрел классификацию, которая включает такие группы проектов:



проекты игр – занятия для детей, целью которых было привлечение к

групповой деятельности ;



экскурсионные проекты– проекты, связанные с изучением проблем

окружающей среды и жизнедеятельности людей;



проекты-рассказы– их основной целью было обеспечение получения

учащимся удовлетворения от рассказа в любой его форме;



конструктивные проекты – проекты, направленные на изготовление

некоторого конкретного полезного продукта .

В

моей

группе

можно

использовать

четвертую

группу

-

это

проекты,

направленные на изготовление некоторого конкретного полезного продукта

Проектные

технологии

ориентированы,

прежде

всего,

на

самостоятельную

деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую они

выполняют

в

течение

определённого

отрезка

времени.

Эта

технология

предусматривает

решение

учащимся

или

группой

учащихся

определённой

проблемы,

задачи

или

задания,

которое

заключается,

с

одной

стороны,

в

использовании

разнообразных

методов

и

средств

обучения,

а

с

другой

–

в

обобщении знаний, умений из разных областей науки, техники, творчества.

Результаты

выполнения

проектов

должны

быть

«ощутимыми»:

если

это

теоретическая

проблема,

то

конкретное

её

решение,

если

практическая

–

конкретный

результат,

готовый

к

внедрению.

Проектная

технология

предусматривает

использование

совокупности

исследовательских,

поисковых,

творческих

по

своей

сути

методов,

приёмов,

средств,

которые

мастер

должен

применять в работе с учащимися на уроках производственного обучения.

Целью проектирования является создание мастером таких условий во время

образовательного процесса, результатом которых станет приобретение учащимся

индивидуального опыта проектной деятельности. В сознании учащегося это имеет

такой вид: «Я знаю, для чего мне нужно всё, что я познаю, и где я могу эти знания

применить».

Метод проектов на уроках производственного обучения – это комплексный

процесс, который формирует в учащихся практические умения, технологическую

грамоту, культуру труда. На моих занятиях этот метод направлен на усвоение

учащимися способов превращения материалов, энергии, информации, на овладение

технологией их обработки с целью создания или усовершенствования изделия,

которое

бы

удовлетворяло

потребности

людей.

Мои

учащиеся

знают,

куда

реализуется их изделие: на ярмарку, на конкурс, на выставку или просто для показа

будущим воспитанникам училища. Важность проектных технологий заключается в

том,

что

именно

этот

метод

проведения

урока

производственного

обучения

приучает учащихся к самостоятельной, практической, плановой и систематической

работе,

воспитывает

в

учащихся

стремление

к

созданию

нового

или

к

усовершенствованию уже существующего изделия, формирует представление о

перспективах его применения; развивает морально-трудовые качества, трудолюбие.

При этом я всегда помню, что особенное внимание нужно уделять тому, чтобы в

учениках

не

пропал

интерес

к

этому

процессу,

следить,

чтобы

они

доводили

начатое дело до конца.

Очень

важной

является

проектно-технологическая

деятельность

мастера

производственного обучения, которая должна иметь определённую структуру. Моя

деятельность имеет определенную структуру, эта структура содержит в себе цель,

мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, методы, средства,

предмет,

результат

и

этапы

выполнения.

Для

себя

я

разделил

проектно-

технологическую деятельность на несколько этапов:

1. Организационно-подготовительный этап:



поиск проблемы;



выработка идеи и вариантов;



формирование параметров и требований;



выбор оптимального варианта и обоснования;

2. Конструкторский этап:



проведение анализа;



отбор материалов;



выбор инструментов, оборудования;



выбор технологии обработки деталей, их соединения, отделки;



организация рабочего места;

3. Технологический этап:



выполнение технологических операций, предусмотренных

технологическим процессом;



самоконтроль своей деятельности;



соблюдение технологии, трудовой дисциплины, культуры труда;



контроль качества.

4. Заключительный этап:



сравнение выполненного изделия с прогнозированным;



оформление проекта;



самооценка качества и анализ результатов проекта;



оценка проекта;



реализация проекта.

Презентация

выполненного

учащимся

проекта

начинается

с

освещения

проблемы, которая побудила к работе над ним. Если проект был заказом ученикам-

столярам, то его разработчики должны указать, какие проблемы или практические

задания можно разрешить с помощью данного проекта. В содержании проекта

должны быть представлены изображения образцов, которые коротко раскрывали

бы

эволюцию

объекта

проектирования.

Развитие

формы,

конструкторских

элементов, используемых материалов или инструментов является свидетельством

эволюции техники на примере данного объекта проектирования.

Объект

проектирования

должен

иметь

элементарное

экономическое

обоснование. Отсюда – проект в целом должен быть недорогим. Однако если

проект

всё-таки

нуждается

в

значительных

средствах,

то

необходимо

заранее

сделать

заявку

на

необходимые

материалы

для

такого

проекта,

и

необходимо

убедить административный аппарат училища, выделить средства для данного

проекта и тому подобное.

Важным

фактором

является

также

правильная

и

последовательная

организационно спланированная работа мастера и учащегося, то есть правильная

логическая

последовательность

соблюдения

этапов

выполнения

творческих

проектов.

Выводы.

Я

считаю,

что

проектная

технология

обеспечивает

переход

от

традиционных

образовательных

технологий

к

новому

типу

обучения.

Она

усиливает

его

развивающий

характер,

предусматривает

общую,

обоснованную,

спланированную и осознанную деятельность воспитанников, которые учатся.

Во время выполнения учащимися

творческих проектов основное внимание

мастера

должно

быть

сосредоточено

на

формировании

в

учениках

умений

творческого

и

критического

мышления,

навыков

работы

с

разными

информационными

источниками,

осуществлении

исследовательской

работы

во

время выполнения соответствующего проекта.

Основной акцент делается на формировании у будущих столяров умений не

просто

усваивать

и

воспроизводить

информацию,

а

развивать

умения

с

увеличением

уровня, а именно: осуществлять анализ и синтез информации,

касающейся определённой проблемы; находить и выбирать необходимые ресурсы

для

проекта;

сознательно

планировать

свою

деятельность

для

достижения

поставленных заданий; оценивать объекты и результаты собственной работы.

Библиографический список

1.

Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. – М. :

Новая Москва, 1926. – 96 с.

2. Профессиональная педагогика : учеб. для студ. / под ред. С. Я. Батышева, A.

M. Новикова. – 3-е изд., перераб. – М. : Изд-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.