МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя общеобразовательная школа № 90»

Педагог-психолог - Александрова И.А.

Учитель-логопед - Боева С.А.

Использование потенциала семьи при коррекции детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ).

В условиях современной действительности отмечается постоянный рост

числа

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Различные

формы

дефекта

и

степени

их

выраженности

препятствуют

успешному

усвоению

школьной программы и могут повлечь за собой нарушение умения полноценно

общаться со сверстниками и взрослыми, затрудняют социальное и личностное

развитие детей.

Семья - микросоциум, в котором формируются нравственные качества

ребенка. Его развитие напрямую зависит от семьи: чем более неблагополучная

семья, тем большая вероятность развития дисгармоничной личности ребенка.

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, в нашем современном мире должна

напоминать

реабилитационную

структуру,

которая

создает

благоприятные

условия для всестороннего развития ребенка. Каждая семья, воспитывающая

детей с ОВЗ, сталкивается с большим количеством специфических проблем,

требующих помощи квалифицированных специалистов. Появление ребёнка с

ОВЗ в семье является стрессом для членов семьи. Это проявляется:

- в постоянном психоэмоциональном напряжении членов семьи;

- во внутренней неуверенности в успешности своего ребенка;

- стеснение и боязнь негативной оценки окружающих по поводу появления

«особого ребёнка», уменьшение круга общения, скрытие проблем, связанных с

ребенком от окружающих;

- появление раздражительности и нервозности у родителей, связанные с

несоответствием ожиданий от ребенка;

- учащаются конфликты внутри семьи.

Давайте рассмотрим, с какими проблемами сталкивается семья, имеющая

ребенка с ОВЗ:

-

медицинские:

своевременная

постановка

правильного

медицинского

диагноза,

лечение

и

сопровождение

ребенка,

разъяснения

родителям

об

особенностях

течения

заболевания;

научение

родителей

навыкам

ухода

и

выполнения медицинских рекомендаций и т. д.;

- экономические: уровень материальной обеспеченности семьи

падает.

Большинство

матерей

вынуждены

работать

меньшее

время

или

совсем

увольняться, чтобы ухаживать за собственным ребенком;

-

воспитание,

обучение

и

уход

за

особенным

ребенком,

которые

подразумевают

трудности

в

формировании

навыков

самообслуживания,

обучения, развития и компенсации нарушенных функций, самостоятельного

передвижения, приобретения современных технических средств и т.д.;

-

социально-профессиональные:

необходимость

освоения

родителями

дополнительных знаний относительно структуры дефекта ребенка и возможной

реабилитацией в домашних условиях, вынужденные перерывы либо увольнение

с

работы

для

прохождения

восстановительных

мероприятий

ребенком,

изменение внутрисемейного микроклимата, проведение досуга всеми членами

семьи.

- психологические, предполагающие постоянное нахождение членов семьи

в

состоянии

тревоги

за

ребенка,

разобщение

между

матерью

и

отцом,

приводящее к уходу одного из них, боязнь мнения окружающих.

Все семьи, в которых появляется особенный ребенок, условно делятся на 2

типа:

1.

Семьи, которые принимают дефект ребенка и пытаются, исходя из

новых условий, эффективно наладить быт и коммуникации с необходимыми

специалистами и окружающими людьми. То есть, родители принимают ребенка

таким, какой он есть, любят его на безусловном уровне. В такой семье ребенок

чувствует себя любимым, нужным. Ребенок лучше развивается и

социально

адаптируется, прогноз дальнейшего развития более успешный. Родители в свою

очередь

не

забывают

и

о

себе,

самореализуются

и

общаются

с

семьями,

имеющие детей с подобными дефектами. Посещают различные мероприятия,

организованные специально для детей с ОВЗ.

2.

Семьи, которые с трудом принимают (или не принимают вовсе)

особенности

дефекта,

игнорируя

собственно

проблему

и

эмоционально

отвергая ребенка. В таких семьях родители чаще всего обвиняют других в

сложившихся проблемах и не решают их. Дети из семьи данного типа закрыты

от общения с социумом. Их развитие замедляется, либо вообще происходит

регресс. Прогноз неблагоприятный.

В семьях, в которых воспитываются дети с ОВЗ, необходимо учитывать

важность духовного общения между родителями и детьми, для гармоничного

развития ребенка, а также для принятия родителями особенностей своих детей.

Своевременное

принятие

диагноза

у

ребенка

и

выстраивание

правильных

внутри-

и

вне-

семейных

отношений

помогут

скорректировать

имеющиеся

проблемы

и

недостатки

в

развитии,

а

порой

и

устранить

их,

обеспечив

полноценное развитие ребенка. В таких случаях ребенок имеет возможность

включаться в общих поток детей и быть социально активной личностью.

Список литературы.

1.

Илларионова Т.Г. Социализация обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательной среде.

2.

Гаврилов Э.А., Мадюков Г.И. Особенности организации

образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями

здоровья.

3.

Кубикова Т.Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья в образовательной школе.

4.

Рахимова О.К. Профессиональная компетентность педагога, как условие

успешной социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ.

5.

Цветкова О.Н. Работа с одаренными учащимися с ограниченными

возможностями здоровья.