«Повышение

эффективности

коррекционно-педагогического

процесса на уроках биологии в коррекционной школе 8 вида через

использование активных форм обучения».

Кислицына Л.П.-учитель биологии

Квалификационна категория- первая

«Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от учения, не познавший

чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку

ощутить радость труда, ... наполнить его сердце гордостью и чувством собственного

достоинства — первостепенная задача педагогики.»

В. А. Сухомлинский

Один

из

приоритетов

сегодняшней

государственной

образовательной

политики

–

повышение качества образования. Перед педагогами образовательного учреждения стоит

задача поиска путей совершенствования процесса обучения. В последнее время активно

занимаюсь вопросами поиска новых технологий, методов, приёмов, средств обучения и

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Система моей работы

основана

на принципах коррекционной направленности

обучения,

сознательности

и

активности

в

обучении,

связи

обучения

с

жизнью

и

направлена

на

повышение

эффективности

коррекционно-педагогического

процесса,

создание

условий

для

развития

познавательной

активности,

повышения

учебной

мотивации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Исходя из этого, в основе

преподавания

предмета

лежит

личностно

ориентированное

обучение,

обучение

в

сотрудничестве,

уровневая

дифференциация,

коллективные

способы

обучения

и

проектные

методики с

и с п о л ь з о в а н и е м информационно-коммуникационных

технологий,

т.е.

активные

формы

обучения.Данные

формы

обучения

являются

актуальными и перспективными для современной специальной (коррекционной) школы.

Это

связано

с

необходимостью

разрешения

целого

ряда противоречий,

в

частности

следующих:

-

между

программными

требованиями

и

разным

уровнем

реальных

учебных

возможностей школьников;

- между низкой мотивацией учащихся к учению и значительными ожиданиями со

стороны общества;

- между уровнем развития речи учащихся и высокими требованиями к речевому

общению, предъявляемыми социумом;

- между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных

возможностей,

слабо

развитой

рефлексией

и

объективными

трудностями

таких

«проблемных» детей.

При

обучении

учащихся

с

интеллектуальной

недостаточностью,

присутствуют

определённые

проблемы. Во-первых,

это

наличие

у

учащихся

отрицательной

или

нейтральной

учебной

мотивации. Во-вторых,

при

обучении

школьников

необходимо

обращать

внимание

на

социальное

и

психическое

развитие,

приспособиться

к

особенностям личности каждого ребёнка.

Задачи педагогической деятельности:



создать

коррекционно-развивающую

образовательную

среду,

способствующую

активизации процесса обучения и развитию мотивационной сферы учащихся;



корректировать нарушения интеллектуальной и эмоциональной сферы учащихся;



создать

эффективную

внеурочную

систему

работы

по

предмету

с

учащимися

школы, для развития потенциальных возможностей учащихся;



повышать

собственный

научный

уровень

в

области

обучения

школьников

с

интеллектуальной недостаточностью.

Условия достижения результатов:



конструирование

уроков

на

основе

современных

образовательных

технологий

обучения;



активизация познавательной деятельности учащихся на основе учёта их реальных

возможностей;



краеведческий подход в преподавании предмета;



психологическая комфортность в обучении.

Ожидаемые результаты реализации педагогической деятельности:



позитивная динамика коррекционно-развивающей работы;



выработка положительной учебной мотивации;



формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к изучаемому

материалу.

Эффективность

коррекционно-педагогического

процесса

обеспечивается

применением

в

обучении

школьников

с

интеллектуальной

недостаточностью

современных образовательных технологий.

Практика показывает, что психологическая комфортность в обучении способствует

выработке

у

учащихся положительной

учебной

мотивации,

снижению

уровня

агрессивности школьников.

Работа в данном направлении проводится совместно со всеми субъектами

образовательного

процесса:

психологом,

классными

руководителями,

учителями-

предметниками, медицинскими работниками школы. Изучается полная информация об

учащихся класса. Это в первую очередь диагноз, характер поведения, уровень физического

и

умственного

развития

и

т.д.

В

течение

учебного

года

провожу

анкетирование,

наблюдение,

беседы

с

целью

установления

приоритетных

характеристик

психоэмоционального состояния, степени психологической комфортности школьников на

занятиях. Например: анализ анкет показал, что больше половины опрошенных детей

чувствуют себя комфортно, когда на уроке получают положительную отметку «5». 30%

опрошенных учащихся, чувствуют себя комфортно, когда учитель их не спрашивает. 80%

учащихся не нравится, когда учитель повышает голос при общении с ними, или мешает

сосед по парте, или испытывают дискомфорт при шуме в классе.

Психологическая комфортность на уроках достигается следующими приёмами и

методами:

1.Оценка

психологического

состояния

класса

в

целом

и

нервно-психического

состояния некоторых учащихся вначале урока (конфликтная ситуация, проблема здоровья

и т. д.).

2.Психологический настрой учащихся в начале урока.

Использование карточек выражающих соответствующее эмоциональное состояние

(радость, грусть).Например: «Улыбнитесь, посмотрите, друг на друга, подарите улыбки и

хорошее настроение своим товарищам. Пусть такое настроение сохранится у вас в течение

всего

урока».

Установка

учащихся

на

оптимистическую

перспективу,

на

конкретный

результат вначале урока. Например: (при сниженной работоспособности) «Сегодня у нас

несложный урок, вы все справитесь с заданием и получите пятёрки!». Или, например: (при

повышенной

работоспособности)

«Сегодня

сложный

урок,

вам

необходимо

быть

внимательными на уроке, и правильно выполнять все задания» и т. п.

3.Психологический климат на уроке. Организация работы на уроке таким образом,

чтобы учащиеся испытывали положительные эмоции.

4 . Создание ситуации успеха. Атмосфера доброжелательности. Поддержка и помощь со

стороны учителя (не бойся, я с тобой; ты сможешь; у тебя всё получится). Персональная

исключительность (только вы можете справиться с этим заданием).

Авансирование (для закрепления ситуации успеха в определённых случаях -

преднамеренное завышение оценивания результата работы). Мотивация (это необходимо

для определённой цели). Скрытая инструкция (не забудь, обрати внимание, хорошо было

бы это сделать, таким образом, и т.д.).

5 . Предупреждение

психоэмоциональных

перегрузок.

Использование

на

уроках

эмоциональной

разрядки

(поговорка,

весёлая

история,

юмористическая

картинка,

музыкальная минутка и т.д.). Психокоррекционные паузы (выполнение определённых

заданий с применением цветных кубиков).

Необходимо

отметить,

что

на

уроке

важен

не

только

психологический,

но

и

интеллектуальный

комфорт:

смена

видов

деятельности,

темп

урока,

поощрение

учащихся, разноуровневые задания, аргументированная оценка.

Успешность в обучении напрямую связана со здоровьем ребёнка, соответственно на

уроке необходим и

физический комфорт: упражнения для глаз, динамические

паузы, релаксация, дыхательная гимнастика.

В процессе обучения школьников на уроках систематически использую

оздоровительные

и

психокоррекционные

паузы. Познавательные процессы у детей с

интеллектуальной

недостаточностью

имеют

ряд

особенностей: ярко

выраженное

нарушение

мышления,

низкая

концентрация

внимания,

сложности

с

переключением

внимания,

преобладание

у

большинства

учащихся

кратковременной

памяти.

Всё

это

предполагает использование на уроках тематических динамических пауз.Применение

данных

пауз

на

уроках

расширяет

их

непосредственную

функцию

–

от

задач

здоровьесбережения до задач обучения. Использование тематических динамических пауз в

процессе обучения, как показывает практика, не даёт учащимся «выходить из темы» урока

и повышает качество обучения. Тематические динамические паузы на уроках биологии в 5

классе:

Пример 1.

Тема урока: Разнообразие поверхности (равнины, горы, овраги, холмы). Динамическая

пауза: ровные руки перед собой на уровне груди – равнина, слегка приподнятые – холм,

опущенные – овраг, пальцы рук касаются друг друга, высоко поднятые перед собой – гора.

Постучать подушечками пальцев рук друг о друга – вершина горы, развести локти в

стороны – подножье горы.

Пример 2.

Тема урока: Растения леса (кустарники, травы, грибы). Динамическая пауза: показать с

помощью рук «этажи леса». Присесть, руки опустить вниз – грибы. Подняться чуть выше,

поднять руки выше – травы. Встать в полный рост, руки на уровне груди – кустарники.

Поднять руки вверх – деревья.

В

некоторых

случаях

школьники

с

интеллектуальной

недостаточностью

отказываются выполнять динамические паузы, в данной ситуации паузу можно заменить

на так называемую «ленивую» динамическую паузу. Учащиеся выполняют её сидя за

партой, такая пауза вызывает интерес у школьников и, по своему, решает динамическую

проблему урока.

Организуя

процесс

обучения

в

соответствии

с

принципом психологической

комфортности, не всегда сразу удаётся получить положительный результат. Но в своей

деятельности

я

стремлюсь

к

тому,

чтобы

в

ежедневной

работе

с

учащимися

присутствовали

поддержка

и

помощь,

справедливое

оценивание,

на

уроке

царила

доброжелательная атмосфера, т.е. всё то, что необходимо для комфортного обучения

каждого школьника с ограниченными возможностями здоровья. Анализируя результаты

коррекционно-развивающей работы с учащимися данной категории, можно сделать вывод,

что для обеспечения комфортных психоэмоциональных условий обучения, необходима не

эпизодическая,

а

системная

коррекционная

работа

в

правильно

организованной

образовательной среде.

Учащиеся 5-х, 6-х классов работают на уроках с увлечением и интересом при

использовании в обучении элементов театрализации и игровых технологий.

Театральные

задания,

упражнения,

ритмические

динамические

паузы

и

т.п.

активизируют

познавательную

деятельность,

помогают

учащимся

снять

излишнее

эмоциональное напряжение, вызывают общий положительный психологический настрой,

развивают речевую интонационную выразительность, учат сочетать речь с движением,

развивают коммуникативные навыки (см. приложение 3).

Применение элементов театрализованной деятельности на уроках биологии:

Пример 1.

Применение элементов театрального костюма. Корона осени из листьев.Данный

приём используется на уроке, как закрепление изученного материала активизирует у

учащихся

правильные

ответы.

Например,

назвать

признаки

осени,

вспомнить

стихотворения об осени и т.д.

Пример 2.

Использование тематических динамических

театральных

пауз.

Предложить

учащимся показать, как бы они выглядели, если бы на время превратились в овощи или в

какого-либо животного (в зависимости от темы урока).

Пример 3.

Проведение

ритмическихфизминуток. Воспроизвести

шум

леса:

первая

группа

детей - треск веток, вторая группа - стук дятла, третья группа - шум листвы.

Пример 4.

Урок-превращение (учёные-исследователи, защитники природы и т.д.) Например:

«Ребята, я горжусь вами! Вы самостоятельно, как настоящие учёные-исследователи,

определили все свойства почвы». «Сегодня на уроке вы попробуете стать защитниками

природы, наша задача…». Итог данного урока: создание мини-книги, природоохранного

буклета, знака и т.д. При работе с учебным материалом выразительное чтение текста,

чтение по ролям. Чтение учебного текста разным по звучанию голосом: тише-громче. Чем

более эмоционально насыщенным является материал, тем легче учащимся использовать

средства выразительности при его воспроизведении (стихотворения о временах года).

Театрализованная деятельность учащихся, безусловно, не появится сама собой.

В

этом

огромную

роль

играет

педагог,

умело

направляющий

данный

процесс

и

создающий атмосферу творчества в классе. Анализируя работу в данном направлении

можно

сделать

вывод,

что

театрализованная

деятельность

является эффективным

средством

коррекции

и

развития

эмоциональной

сферы

учащихся

с

нарушением

интеллекта.

Применяю на уроках

специальные коррекционные упражнения и задания,

повышающие учебную мотивацию и являющиеся эффективным средством коррекции

мышления (анализ-синтез). Например: тематические сказки с пропущенными словами (для

учащихся 5 класса). Пример. «Сказка о маленьком каменном угольке». Жил был очень

глубоко под землёй маленький каменный уголёк. И вот однажды он услышал сильный

шум, это рабочие строили…(шахту). Он очень испугался и … (далее продолжение сказки).

Итог сказки: уголёк попал в печку и, сгорев, согрел всех своим теплом. Вывод: горючие

полезные ископаемые хорошо горят и выделяют много тепла.

В

процессе

обучения,

во внеурочной деятельности,

успешно

применяю метод

проектов. Учащиеся

принимают

участие

в

реализации

экологических,

социальных

проектов.

Применение

данного

метода

повышает

учебную

м от и ва ц и ю ,

познавательныйинтерес к предмету. Учащимся предоставляется возможность применения

полученных знаний и умений на практике в различных условиях. В ходе реализации

проекта

важным

является

не

только

его

практическая

значимость,

но

и

развитие

у

учащихся эмоциональной восприимчивости к миру природы, осознание себя как носителя

экологической культуры.

Например: социально-экологический

проект

«

Наш

дом-Земля».

Результат

реализации данного проекта: развитие экологической компетенции учащихся в области

охраны

природы

родного

края. Проект «Озеленение и благоустройство территории

школы»,

позволил

учащимся

получить

практические

навыки

создания

цветников

с

использованием

современных

элементов

ландшафтного

дизайна.

Различные

учебные

проекты.

Изобразительная деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью

характеризуется

значительным

своеобразием.

Поскольку

формирование

и

развитие

графических и изобразительных умений и навыков происходят у них на дефектнойоснове,

то особенности умственного и физического развития, а также эмоционально-волевой

сферы отчётливо проявляются в процессе рисования.

Как правило, многие дети с интеллектуальной недостаточностью не уверены в

своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого, часто нуждаются в помощи

учителя. Поэтому при выполнении рисунка помогаю ребёнку начать рисовать или просто

нахожусь рядом для успешного выполнения работы. Перед началом работы необходимо

определиться

с

расположением

объекта

на

альбомном

листе

т.к.

учащиеся

часто

неправильно располагают рисунок на бумаге.

Включаю в учебную программу уроки, на которых обычная акварельная бумага

заменяется нетрадиционным художественным материалом. Например: камень (речная

галька), деревянные берёзовые спилы и др. Хотелось бы отметить основные критерии

эффективности использования художественного материала – камня. Это доступный

природный материал, при выполнении рисунка используются недорогие акварельные

краски. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет значение закончить

работу над рисунком в течении урока. Небольшая площадь поверхности камня

(деревянного спила) даёт им возможность получить результат своей деятельности за

короткий промежуток времени.

Применение

в

изобразительной

деятельности

учащихся нетрадиционных

художественных

материалов

способствует

расширению

художественного

опыта

школьников

и

является

одним

из

эффективных

путей

повышения

выразительности

художественного

образа

в

их

работах.

Нетрадиционные

художественные

материалы

вызывают

у

учащихся

эмоционально-положительное

отношение

к

самому

процессу

рисования, развивают воображение, способствуют улучшению рисунков по содержанию и

качеству исполнения.

Важным

условием

развития

навыков

изобразительной

деятельности

является

формирование

мотивационного

компонента,

который

обеспечивается

посредством

участия

школьников

в

эстетической

организации

жизненного

пространства

школы.

Лучшие работы моих учеников используются в дизайне интерьера класса, в оформлении

помещений к празднику, в организации выставок и т.д. Учащиеся активно участвуют в

школьных конкурсах рисунков, а также в районных и в республиканских конкурсах

творческих работ, где занимают призовые места.

Анализируя результаты своей педагогической деятельности, можно сделать вывод о

том, что предложенная система работы даёт серьёзные результаты:



позитивная динамика коррекционно-развивающей работы (более чем у 90%

учащихся);



положительная

динамика

формирования

у

школьников

навыков

социализации (более чем у 95 % учащихся);



повышение учебной мотивации, познавательного интереса к предмету;



результативное участие школьников в конкурсах, творческих мероприятиях

различного уровня.