Кочемирова Лариса Генадиевна,

воспитатель МБДОУ № 122 г. Мурманска

Технология социально-коммуникативного развития воспитанников групп

компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации

Задача

социальной

адаптации

ребёнка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

определена

в

федеральном

государственном

образовательном

стандарте

как

одна

из

приоритетных.

Для

детей

с

ОВЗ

должны

создаваться

условия

для

получения

качественного дошкольного образования, а также социального развития. Следовательно,

одной из задач психолого-педагогического сопровожденияв дошкольной образовательной

организации

является

формирование

у

детей

полноценного

развития

социально-

коммуникативной

сферы. Данная задача особенно актуальна по отношению к детям,

имеющим нарушения зрения, воспитывающимся в МБДОУ г. Мурманска № 122.

Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста является сложным

процессом, предполагающим сформированность представлений о различных выражениях

эмоций, умение произвольно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в

самостоятельнойи практической деятельности, достаточно самостоятельно пользоваться

арсеналом навыков межличностного взаимодействия, правильно пользоваться навыками

культуры поведения, используя как речевые, так и неречевые средства общения. Наличие у

воспитанников

нашего

детского

сада

такого

отклонения,

как

нарушение

зрения,

значительно осложняет их социально-коммуникативное развитие.

По мнению специалистов в области детской психологии, часто дети дошкольного возраста

с нарушением зрения испытывают следующие трудности:

- трудности в социальной перцепции (восприятии других).

Дети с нарушениями зрения

нечётко, фрагментарно видят мимические и пантомимические проявления партнёра по

общению, что в значительной мере затрудняет процесс межличностного общения.

-

Трудности

в

усвоении

и

воспроизведении

выразительных

средств

мимики

и

пантомимики. Дети с нормальным зрением овладевают мимикой и пантомимикой через

подражание в ходе общения и совместной деятельности с окружающими. Недостаточно

развитый

зрительный

анализатор

у

слабовидящего

ребёнка

не

позволяет

ему

по

подражанию научиться активному использованию указанных средств выразительности

при демонстрации эмоций, адекватному воспроизведению отдельных жестов и поз.

- Трудности в формировании положительной самооценки. Осознание своего отличия от

нормально видящих детей, переживание своего дефекта ребёнком с нарушением зрения

приводит

к

трудностям

в

формировании

его

положительной

самооценки.

Ребенок

понимает, что он не в состоянии выполнить ряд действий, связанных с полноценной

работой зрительного анализатора, на равных со здоровыми сверстниками принять участие

в той или иной деятельности. Это приводит к пассивной позиции ребёнка по отношению к

окружающему

миру,

возникновению

отрицательных

эмоционально-личностных

проявлений,

провоцирует

состояние

тревожности,

неуверенности,

формирует

низкую

самооценку.

-

Недостаточный

уровень

развития

культуры: низкий

уровень

владения

нормами

культуры,

речевого

поведения,

неумение

по

подражанию

воспринимать

образцы

социального

поведения,

устанавливать

контакты

со

взрослыми

и

сверстниками,

поддерживать общение.

Перечисленные

особенности

затрудняют

процесс

социальной

адаптации

ребёнка

с

нарушением зрения в общеобразовательной среде.

В связи с этим, в нашем ДОУ

разработана и реализуется «Программа формирования навыков социальной адаптации у

дошкольников с нарушением зрения», составленная на основе рекомендаций Шипициной

Л.М., Феоктистовой В.А. и др.

Цель программы – формирование навыков социальной адаптации у дошкольников с

нарушением зрения. Формирование навыков социальной адаптации у дошкольников с

нарушением

зрения

реализуется

в

ходе

групповых

занятий,

рассчитанных

на

4

года

обучения. Занятия проводятся воспитателем группы компенсирующей направленности

совместно с педагогом-психологом.

Работа по социально-коммуникативному развитию детей в условиях нашей

дошкольной

образовательной

организации

строится

с

учётом

специфических

особенностей

детей

с

нарушением

зрения

и

предполагает

работу

по

следующим

направлениям:

- формирование эмоциональной сферы (обучение узнаванию, пониманию собственного

эмоционального

состояния,

интерпретация

эмоционального

состояния

других

людей,

адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере),

- развитие моторной сферы (развитие умений пантомимического и жестового общения,

координация движений),

- коррекция отрицательных эмоциональных состояний (развитие активной жизненной

позиции, интереса к общению, формирование адекватной самооценки),

- формирование навыков культурного общения.

Основными

методами

реализации

перечисленных

направлений

являются

наглядные,

словесные и практические методы обучения.

1.

Наглядные методы:

Рассматривание

иллюстративного

материала,

дидактические

игры

с

опорой

на

использование

сохранных

анализаторов.Учитывая

специфику

нарушения,

наглядный

материал соответствует необходимым требованиям чёткости, яркости, контрастности. При

работе применяются действия по образцу, подражание, жестовая инструкция, совместные

действия взрослого и ребёнка.

2.

Словесные методы обучения.

Словесные методы обучения занимают большое место в воспитании и обучении детей с

нарушениями зрения, но при этом дети могут не понимать многих слов, не проработанных

н практике, забывают инструкцию, поэтому словесные метод необходимо сочетать с

наглядными и практическими. К словесным методам относятся: чтение художественных

произведений

и

их

анализ,

рассказывание,

игры

со

словесным

сопровождением,

дидактические игры с использованием слухового анализатора.

3.

Практические методы обучения – упражнения подражательно-исполнительского и

творческого характера (этюды, психогимнастика), пальчиковая и мимическая гимнастика,

игры с правилами, подвижные, групповые, рисование, моделирование, дидактические

игры с использованием слухового, обонятельного, тактильного анализаторов и др.

Таким образом, реализуемая в нашем ДОУ технология

способствует формированию у

детей с нарушением зрения полноценного развития социально-коммуникативной сферы и

социальной адаптации.