МБДОУ «Детский сад № 17 «Золотая рыбка», ЯНАО, город Салехард

Учитель – логопед: Амитова Альбина Залимхановна

Актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний

день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми

нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться

с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет. В

исследованиях,

опубликованных

в

специальной

литературе,

с

тревогой

сообщается о нездоровой тенденции к децелерации, т.е. замедленном темпе

физического

и

интеллектуального

развития.

Подчас

накопление

препатологических

и

патологических

знаков

у

многих

детей

просто

шокирует.

Согласно данным учителей-логопедов детских садов г. Салехард, очень

много детей дошкольного возраста имеют отклонения в речевом развитии.

Нескомпенсированные

речевые

нарушения,

как

известно,

приводят

в

дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные

в

дошкольном

возрасте

структурные

компоненты

речи

и

составляющие

психических

функций

оказываются

наиболее

уязвимыми

в

условиях,

требующих их максимальной мобилизации в новых школьных условиях.

Такой

рост

детской

речевой

патологии

вызван,

как

показывают

исследования,

остаточными

проявлениями

органического

поражения

центральной нервной системы. Правильное формирование речи и других

высших

психических

функций

зависит

от

своевременного

созревания

определенных мозговых зон и от взаимодействия анализаторных систем, от

с ф о р м и р о в а н н о с т и

м е ж а н а л и з а т о р н ы х

с в я з е й .

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное

нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а

комплексное

отставание

речевых

компонентов.

Т.е.

нарушение

звукопроизношения

чаще

всего

сопровождается

несформированностью

фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи,

понимания логико-грамматических конструкций. У многих детей нарушения

звукопроизношения

осложняются

дизартрией,

которая

проявляется

как

вялость,

малоподвижность

артикуляционного

аппарата,

повышение

или

понижение

мышечного

тонуса

языка

и

т.д.

Все

более

распространенной

становится несформированность фонематического слуха, что приводит к

трудностям формирования процессов письменной речи. Отмечается большое

количество детей с несформированностью лексико-грамматического строя

речи.

Типичным

для

таких

детей

является

неадекватное

использование

суффиксов, трудности в выборе производящей основы слова, трудности в

употреблении

предлогов.

Отмечается

нарушение

в

согласовании

в

роде,

числе,

падеже;

ошибки

в

употреблении

прилагательных.

Фразовая

речь

ребенка

6

–

7

лет

зачастую

состоит

из

простых

распространенных

п р е д л ож е н и й ,

с

н е п р а в и л ь н ы м

у п о т р е бл е н и е м

о ко н ч а н и й .

Часто

дошкольники

с

трудом

понимают

логико-грамматические

конструкции. Не знают, как закончить смысловую программу предложения.

Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети

н е

з н а ю т

о б о б щ а ю щ и х

п о н я т и й ,

р о д с т в е н н ы х

с л о в .

Значительно ухудшилось состояние связной речи. Пересказ доступен детям

только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по

картинкам

чаще

отмечается

склонность

к

перечислению

отдельных

предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Для

большинства

детей

непосильна

задача

выложить

последовательность

из

ч е т ы р ех

с юже т н ы х

ка рт и н о к

и

с о с т а в и т ь

п о

н и м

р а с с к а з .

Также

надо

отметить,

что

развернутая

связная

речь

теряет

свою

значимость,

т.к.

появились

другие

эталоны

речи,

которыми

пользуются

современные дети. Это фразы поп-звезд, героев боевиков, телевизионной

рекламы,

третьесортных

мультфильмов

и

разнообразных

реалити

-

шоу.

Альтернативы

такому

речевому

поведению,

а

следовательно,

всему

ходу

речевого развития, никто не предлагает. И взрослые не имеют ничего против.

Нельзя не отметить, что речь ребенка зависит и от сформированности

других высших психических функций. Приходится говорить о нарушении

пространственных

представлений,

произвольного

внимания,

слухоречевой

памяти

-

ребенок

не

может

запомнить

предложение

из

5-6

слов.

Таким образом, на фоне ухудшения здоровья детей, с точки зрения

нарушений развития мы отмечаем сочетанность дефектов, следовательно,

дети

нуждаются

в

комплексной

коррекции,

где

коллегиально

должны

работать

учитель

-

логопед,

психолог,

воспитатель,

муз.

руководитель,

физический инструктор, невролог. Очень эффективна работа консилиумов.