Исследовательская работа на тему:

«Управление творческим потенциалом педагогического

коллектива»

Данная

исследовательская

работа

в

МБОУ

«Гимназии

№11»

посвящена

развитию

креативности,

или

же

развивать

креативное,

поисковое,

навигаторское мышление нашего педагогического состава. Образование в

XXI

веке

должно

развиваться

по

сетевой

модели,

которой

свойственны

синергетические, диалогические и коммуникативные аспекты.

Введение

Современная ситуация характеризуется осознанием высокой значимости не

просто

человеческого

ресурса,

а

эффективно

действующей

творческой

личности

педагога

в

школах

нового

типа,

так

как

именно

эти

школы

о б е с п е ч и в а ю т

п о т р е б н о с т и

н а ш е г о

о б щ е с т в а

в

б уд у щ и х

высококвалифицированных

специалистах,

деятелях

науки,

культуры,

образования,

способных

эффективно

решать

поставленные

перед

ними

задачи

и

нестандартно

реагировать

на

быстроменяющиеся

условия

современного техногенного общества.

Развитие системы образования, способной реагировать на вызовы времени,

возможно

только

при

условии

высокой

компетентности

педагогических

работников. В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость

становления личности педагога, ведущей профессиональной характеристикой

которой является творчество.

В

последние

годы

остро

обозначилась

потребность

общества

в

воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд

на

проблемы,

способных

адекватно

и

своевременно

реагировать

на

происходящие в мире изменения. В России активизировалось исследование

проблем

творчества,

креативности

и

творческого

мышления.

Развитие

творческих способностей – важнейшая задача образования, этот процесс

пронизывает все этапы развития личности каждого педагога, пробуждает

инициативу

и

самостоятельность

принимаемых

решений,

привычку

к

свободному самовыражению, уверенность в себе.

Педагогическая

деятельность

-

процесс

постоянного

творчества.

Но

в

отличие

от

творчества

в

других

сферах

(наука,

техника,

искусство)

творчество

педагога

не

имеет

своей

целью

создание

социально

ценного

нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие

личности.

Конечно,

творчески

работающий

педагог,

а

тем

более

педагог

новатор,

создает

свою

педагогическую

систему,

но

она

является

лишь

средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения:

педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный - значит

творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим.

Без

специальной

подготовки,

знаний,

представляющих

собой

отражение

обобщенного

социального

опыта,

накопленного

предшествующими

поколениями,

педагогическое

творчество,

кроме

как

на

уровне

проб

и

ошибок,

невозможно.

Только

эрудированный

и

имеющий

специальную

подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и

осознания

сущности

проблемы

путем

творческого

воображения

и

мысленного

эксперимента

способен

найти

новые

оригинальные

пути

и

способы ее решения.

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:

оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого

процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация

смысла

и

др.)

между

собой

жестко

связаны

во

времени,

требуют

оперативного перехода от одного этапа к другому; педагог ограничен во

времени

количеством

часов,

отводимых

на

изучение

конкретной

темы,

раздела и др.; отсроченность результатов творческих поисков педагога. В

сфере

материальной

и

духовной

деятельности

ее

результат

сразу

же

материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты

деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах

деятельности

и

поведения

учащихся

и

оцениваются

весьма

частично

и

относительно;

сотворчество

учителя

с

учащимися,

коллегами

в

педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной

деятельности. Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом

коллективах

выступает

мощным

стимулирующим

фактором.

Учитель

как

специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса

демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной

деятельности;

зависимость

проявления

творческого

педагогического

потенциала

учителя

от

методического

и

технического

оснащения

образовательного

процесса;

умение

учителя

управлять

личным

эмоционально-психологическим

состоянием

и

вызывать

адекватное

поведение в деятельности учащихся.

Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий

процесс,

как

диалог,

не

подавляя

их

инициативы

и

изобретательности,

создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации.

В

современной

литературе

педагогическое

творчество

понимается

как

процесс

решения

педагогических

задач

в

меняющихся

обстоятельствах.

Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных

задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в

соответствии

с

общими

правилами

эвристическою

поиска:

анализ

педагогической

ситуации;

проектирование

результата

н

соответствии

с

исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки

предположения

и

достижения

искомого

результата;

оценка

полученных

данных; формулировка новых задач.

Следовательно,

опыт

творческой

педагогической

деятельности

-

возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу),

обнаружение

способа

воплощения

замысла

и

идеи

-

приобретается

при

условии систематических упражнений в решении специально подобранных

задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как

учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности

педагогов.

Однако

творческий

характер

педагогической

деятельности

нельзя

свести

только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в

единстве

проявляются

познавательный,

эмоционально-волевой

и

мотивационно-потребностный компоненты личности.

Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А.

Кан-Калик,

Н.Д.

Никандров

(1990)

выделяют

следующие

уровни

педагогического творчества:

уровень

элементарного

взаимодействия

с

классом:

Педагог

использует

обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он

действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;

уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования,

когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании

уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;

эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого

общения с учениками;

высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной

самостоятельностью,

использованием

готовых

приемов,

но

в

которые

вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой

индивидуальности,

особенностям

личности

воспитанника,

конкретному

уровню развития класса.

Данные уровни условно можно назвать как уровни воспроизведения готовых

рекомендаций, оптимизации, эвристический, личностно самостоятельный.

Итак,

педагогическое

мастерство

-

это

деятельность

педагога

на

уровне

образцов

и

эталонов,

отработанных

в

практике

и

уже

описанных

в

методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не

связано

со

стажем

его

работы.

В

отличие

от

мастерства

педагогическое

творчество, как отмечает А.К. Маркова, - это всегда поиск и нахождение

нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных

способов решения педагогических задач), либо себя и для других (создание

новых

оригинальных

подходов

отдельных

приемов,

перестраивающих

известный педагогический опыт).

Каждый педагог продолжает дело своих предшественников. Педагог-творец

видит

шире

и

значительно

дальше.

Каждый

педагог,

так

или

иначе,

преобразует

педагогическую

действительность,

но

только

педагог-творец

активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является

наглядным примером. Таким образом происходит как бы взаимно-обратная

связь: творческая личность оказывает существенное влияние как на весь

коллектив в целом, так и на каждого члена этого коллектива. И в свою

очередь на эффективность творческой деятельности во многом зависит от

оптимальной

реализации

личностных

и

групповых

возможностей.

Благоприятный психологический климат в коллективе не только продуктивно

влияет на результаты ее, но и перестраивает человека, формирует его новые

возможности и проявляет потенциальные.

Главное

достоинство

создания

нашей

управленческой

модели

–

образование творческо-развивающей среды педагога, открытость для диалога

и коммуникации, и возможность самоорганизации

Цель нашего управления: теоретически обосновать и апробировать

Модель

образовательной

творческо-развивающей

среды,

нацеленной

на

развитие творческих способностей педагогических работников.

В соответствии с целью управления были сформулированы следующие

задачи исследования:



Раскрыть

сущность,

содержание

и

структуру

творческого

потенциала

педагогических

работников,

психолого-педагогические

и

дидактические

условия

его

развития;

проанализировать

психолого-

педагогическую методическую литературу по проблеме развития творческого

интереса .



Выявить

особенности

творческого

потенциала

каждого

работника.



Изучить

своеобразие

творческих

способностей

и

их

формирование.



Обосновать концептуальные положения, принципы и компоненты

модели образовательной творческо-развивающей среды;

Практическая

значимость

работы

заключается

в

том,

что

разработанные рекомендации по развитию творческого потенциала педагогов

в

процессе

урочной

деятельности

могут

использоваться

в

деятельности

образовательных организаций.

Объект

управления:

является

процесс

развития

творческих

способностей педагогов и управление их творческим потенциалом в урочной

и внеурочной деятельности.

Развитие

творческого

потенциала

педагога

в

процессе

его

продуктивной деятельности будет наиболее успешным, если:

-

развитие

творческого

потенциала

как

сложного

психического

образования будет реализовываться с точки зрения наиболее значимых для

этого сфер психологических качеств личности;

-

будет

спроектирована

модель

образовательной

творческо-

развивающей

среды

обитания

педагога,

направленная

на

формирование

целостной

картины

мировосприятия,

развитие

способностей

и

гибких

умений

и

навыков

,

стимулирование

его

творческой

активности,

самостоятельности и расширение рамок личностной свободы в этой среде.

Для достижения цели управления и решения поставленных задач были

использованы следующие методы:

1.

Анализ

философской,

эстетической,

психолого-педагогической,

культурологической, методической литературы по проблеме исследования;

2. Наблюдение и анализ творческой деятельности каждого педагога,

анализ учебных планов, программ и пособий для педагогов образовательных

организаций, внешкольных учреждений, культурно-досуговой сферы;

3.

Анкетирование

и

беседа

с

родителями,

в

которой

проводилось

исследование;

4. Формирующий этап эксперимента по созданию условий и развитию

творческого потенциала педагогов в урочной и внеурочной деятельности

проводился

на

базе

Муниципального

Бюджетного

Общеобразовательного

Учреждения

«Гимназии

№11»,

городского

округа

Балашиха,

мкр.

Железнодорожный Московской области 2016-2017 учебный год.

5. Диагностика уровня развития творческого потенциала педагогов в

экспериментальных и контрольных группах.

Заключение

По

окончанию

нашего

эксперимента

была

спроектирована

модель

образовательной

творческо-развивающей

среды

обитания

педагога,

направленная

на

формирование

целостной

картины

мировосприятия,

развитие способностей и гибких умений, стимулирование его творческой

активности, самостоятельности и расширение рамок личностной свободы в

этой среде.

Для раскрытия сущности, содержания и структуры творческого

потенциала

педагога

необходимы

психолого-педагогические

и

дидактические условия его развития.

Мы предлагаем (выдвигаем) данную концепцию развития творческого

потенциала педагогического работника:



Развитие

каждого

педагога

через

творческий

о б р а з .

Внеурочная деятельность может быть организована в формах:



экскурсии,



кружки,



секции,



олимпиады,



конкурсы,



соревнования,



проекты,



викторины,



познавательная практика,



поисковые

исследования

через

организацию

деятельности

обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.

Модель образовательной творческо-развивающей среды.

Задачи проекта реализации модели образовательной творческо-развивающей

среды во внеурочной деятельности



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями каждого ребенка.



максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности

воспитательно - образовательного процесса.

Мы считаем, что развитие творческого потенциала учащегося и

педагога в процессе урочной и внеурочной деятельности будет наиболее

успешным, если:

-

развитие

творческого

потенциала

учащегося

как

сложного

психического образования будет реализовываться с точки зрения наиболее

значимых для этого сфер психологических качеств личности;

- будет спроектирован модель образовательной творческо-развивающей

среды обитания ребенка, направленная на формирование целостной картины

мировосприятия, развитие способностей и гибких умений и навыков ребенка,

стимулирование

его

творческой

активности,

самостоятельности

и

расширение рамок личностной свободы в этой среде.

Развитие творческих способностей – процесс, пронизывающий все

этапы развития педагогического работника, пробуждающий инициативу и

самостоятельность

принимаемых

решений,

привычку

к

свободному

самовыражению, уверенность в себе.

«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность,

порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее».

Творчество – это деятельность, результатом которой являются новые

материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности,

самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В

результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие

способности и креативность.

Творческие

способности

–

это

индивидуально-психологические

особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения

какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам,

которые уже выработаны у школьника.

Творческое

мышление,

характеризуется

следующими

основными

особенностями:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей

(в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи

(это

может

проявляться

в

ответах,

решениях,

несовпадающих

с

общепринятыми).

Законченность – способность совершенствовать свой "продукт" или

придавать ему законченный вид.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А.

Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:



Принцип исключения критики (можно высказывать любую мысль

без боязни, что ее признают плохой);



Принцип поощрения самого необузданного ассоциирования (чем

более дикой покажется идея, тем лучше);



Принцип требования, чтобы количество предлагаемых идей было

как можно большим;



Принцип признания, что высказанные идеи не являются ничьей

собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник

вправе

комбинировать

высказанные

другими

идеи,

видоизменять

их,

«улучшать» и совершенствовать.

Творческая деятельность педагога повышает его вовлеченность в

учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует

интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость

взглядов.

Внеурочная

деятельность

является

составной

частью

учебно-

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени

учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно

как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения

потребностей

учащихся

в

содержательном

досуге,

их

участии

в

самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность

Администрации

МБОУ

«Гимназии

11»

в

Управлении

творческим

потенциалом

педагогического

коллектива

объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом

на образовательные результаты.

Материалы стандарта подводят к выводу:

а)

внеурочная

и

урочная

деятельность

–

это

часть

основного

образования, которая нацелена на помощь педагогу и учащемуся в освоении

нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

б)

расширению

образовательного

про странства,

с о зд а ё т

дополнительные условия для развития учащихся;

в) происходит выстраивание сети, обеспечивающей педагогическому

коллективу сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные

пробы на протяжении всего периода преподавания.

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все

виды

деятельности

школьников

(кроме

учебной),

в

которых

возможно

и

целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным

преимуществом

внеурочной

деятельности

является

предоставление

обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их

развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по

желанию обучающихся и их родителей, в формах, отличных от урочной

системы обучения.

Клуб – форма объединения учащихся на основе совпадения интересов,

стремления

к

общению.

Главные

принципы

клуба

–

добровольность

членства,

самоуправление,

единство

цели,

совместная

деятельность

в

непосредственном контакте друг с другом.

Секция – форма объединения для занятия физической культурой и

спортом

(шахматная

секция,

секция

дзюдо

и

т.

д.).

Ее

отличительными

признаками принято считать:

- специфические образовательные задачи;

-

принадлежность

содержания

деятельности

к

определенному

виду

спорта;

- ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в

овладении определенным видом спорта;

-

демонстрационно-исполнительское

выражение

практических

результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).

Студия — форма добровольного объединения для занятий творчеством

в определенном виде деятельности. Отличительными особенностями студии

являются:

общие

задачи,

единые

ценности

совместной

деятельности,

эмоциональный характер межличностных отношений.

Студия

–

место

для

деятельности,

специально

обустроенное

и

подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких-либо

действий, знаний, умений.

Театр – форма добровольного объединения учащихся и педагогов, где

разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными

способностями

и

единым

стремлением

добиться

успеха

в

исполнении

сложного

совместного

художественного

действия

на

сцене.

Театр

–

объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе

самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого

потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды).

Мастерская

–

форма

добровольного

объединения

для

занятий

определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца,

автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей.

Управление творческим потенциалом педагогического коллектива

— это многоплановая, многоэлементная структура, включающая комплекс

способностей, личностные качества, эмоционально-волевую сферу личности.

Систематизирующим фактором указанных элементов является общая

креативность личности.

Процесс развития творческого потенциала — это сознательная и

целеустремлённая деятельность самого педагога, которая и является

механизмом преобразования его возможностей. Большую роль в этом

процессе играет коллектив.

Серикова Елена Владимировна

Руководитель кафедры Искусство

2017 год