Методическая разработка по развитию способностей к коллективному

сотворчеству у детей младшего школьного возраста на основе фольклорного

песнетворчества проводилась на базе Еланской МОУ ДОД ДШИ с детьми

младшего школьного возраста 9-10 лет, участниками ансамбля «Ложкари».

Общее количество респондентов составило 20 человек.

Участники коллектива были организованы в ансамбль из числа учащихся

музыкальной

школы

разных

отделений

«Фортепиано»,

«Народные

инструменты», «Художественное отделение», «Духовые инструменты», где

дети занимаются сольным исполнительством. Объединение их в ансамбль

было для них экспериментом.

Цель

исследования

–

изучение

способности

к

коллективному

сотворчеству в процессе занятий с детьми младшего школьного возраста на

основе фольклорного песнетворчества.

Задачи исследования:

- провести диагностику способностей к коллективному сотворчеству у

участников ансамбля «Ложкари»;

- выявит уровни развития коллективного сотворчества у участников

ансамбля «Ложкари»

При

проведении

исследовательской

работы

нами

соблюдалась

определенная последовательность:



знакомство

с

базой

исследования

– Еланской

ДШИ

и

его

работниками – педагогами – воспитателями;



знакомство

с

участниками

эксперимента

–

детьми

школьного

возраста (20 детей 9-10 лет);



использование

специальных

методик

исследования

участников

эксперимента и интерпретация полученных данных и подведение

итогов констатирующего исследования;



подбор и апробация методики развития творческих способностей

средствами народного искусства;



выявление динамики развития творческих способностей после

проведения

формирующей

работы

средствами

контрольного

эксперимента.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа:



Констатирующий

эксперимент,

целью

которого

было

выявление

первичного

уровня

развития

творческих

способностей

детей

младшего

школьного возраста.



Формирующий

эксперимент,

целью

которого

является

развитие

способности

к

коллективному

сотворчеству

детей

младшего

школьного

возраста на основе фольклорного песнетворчества.

Исходя из цели и поставленных задач, а также данных,

полученных в результате теоретического анализа научной психолого-

педагогической литературы мы посчитали правильным для проведение

экспериментальной

части

исследования

в

своей

работе

использовать

тесты

Торренса

по

определению

уровня

развития

творческих

способностей у детей.

Данные тесты, по нашему мнению, наиболее

точно

помогут

нам

оценить

уровень

развития

способности

к

коллективному сотворчеству младших школьников

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

1)

исследование развития творческой одаренности детей;

2)

индивидуализация

обучения

в

соответствии

с

потребностями

од а р е н н ы х

д е т е й

и

е го

о р г а н и з а ц и я

в

о с о б ы х

ф о р м а х :

экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

3)

разработка коррекционных и психотерапевтических программ для

детей, имеющих проблемы с обучением;

4)

оценка

эффективности

программ

и

способов

обучения,

учебных

материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих

способностей, а не только за конечными результатами обучения;

5)

поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не

обнаруживаемым другими методами.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы

сделать их интересными и притягательными для детей младшего школьного

возраста. Поэтому для обеспечения надежных результатов важное значение

имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна

быть

напряженной

и

нервозной.

Необходимо

было

обеспечить

полный

контакт

экспериментатора

с

детьми,

климат

доверия

и

безопасности,

поощрения воображения и творческой свободы. При этом мы не давали

прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь

полного понимания инструкций.

Ответы на задания этих тестов испытуемые должны были дать в виде

рисунков и подписей к ним.

Время выполнения теста – 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением

инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования было отведено

15–20

мин.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, мы объясняли детям, что они

сегодняшняя тема занятия – рисование на тему «В гостях у подводного царя»

(Приложение ..). Мы объясняли детям суть занятия, предложенных заданий,

стараясь

вызвать

у

них

интерес

к

заданиям

и

создать

мотивацию

к

их

выполнению.

На выполнение теста Торренса отводится 10 минут.

В показатели теста были введены следующие характеристики:

Беглость. Свойство коммуникабельной мобильности необходимой для

коллективных действий.

Этот показатель определяется подсчетом числа

завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость.

Свойство

творческого

мышления,

необходимое

для

вариативности

решений

коллективных

ситуаций.

Этот

показатель

определяется числом

различных

категорий

ответов.

Для

определения

категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что

иногда не совпадает). В приложении 1 приведен список, включающий 99%

ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из

категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением

их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Оригинальность.

Свойство

творческого

воображения,

креативности.

Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой

менее 2%, минимальная – 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1

балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2–4,9% случаев. Данные об

оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке (приложение

1) для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов

целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый

объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает

это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие

ответы

довольно

редки.

Торренс

считает

необходимым

присуждать

дополнительные

баллы

за

оригинальность

при

объединении

в

блоки

исходных фигур: объединение двух рисунков – 2 балла; объединение 3–5

рисунков

–

5

баллов;

объединение

6–10

рисунков

–

10

баллов.

Эти

премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность

по всему заданию.

При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую

значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в

границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной,

простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не

оценивается.

Один балл дается за:

-каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс

деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая

дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

-цвет, если он дополняет основную идею ответа;

-специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

-тени, объем, цвет;

-украшение, если оно имеет смысл само по себе,

-каждую

вариацию

оформления

(кроме

чисто

количественных

повторений),

значимую

по

отношению

к

основному

ответу.

Например,

одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

-поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри,

например), выход за рамки задания большей части рисунка;

-каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если

линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в

обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный

предмет – шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Исследование

проводилось

с

учетом

особенностей

эмоционального

состояния группы и базировалось на гуманном и индивидуальном подходе к

детям,

учитывая

личностные

особенности

каждого

испытуемого

в

отдельности.

В исследовании принимали участи 20 детей 9-10 лет, 10 мальчиков и 10

девочек солисты ансамбля.

В

процессе

констатирующего

эксперимента

уровень творческих

способностей с помощью методики П. Торренса был измерен у обеих групп

два

раза

–

в

начале

и

в

конце

эксперимента. Исследование

развития

творческих

способностей

у

выбранной

нами

группы

детей

школьного

возраста

проводилось

с

учетом

особенностей

эмоционального

состояния

группы и базировалось на гуманном и индивидуальном подходе к детям,

учитывая личностные особенности каждого испытуемого в отдельности.

Данные, полученные в результате диагностики старших дошкольников,

занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты диагностики развития способности к коллективному

сотворчеству по тесту Торренса

№ п/п

Имя

К р и т е р и и творческих способностей

Сумма

баллов

Уровни

Беглость

Гибкост

ь

Оригинальн

ость

Разработан-

ность

Экспериментальная группа

1.

Саша А.

9

7

11

17

44

(С) II

2.

Юра П.

11

6

9

19

45

(С) II

3.

Оля О.

4

4

4

10

22

(Н) III

4.

Сергей

Д.

5

4

5

12

26

(Н) III

5.

Яна Л.

17

15

15

27

74

(В) I

6.

Толя Р.

10

8

10

18

46

(С) II

7.

Ира К.

4

2

4

13

23

(Н) III

8.

Настя Д.

16

13

15

30

74

(В) I

9.

Коля С.

5

5

3

10

23

(Н) III

10.

Антон Б.

8

7

12

20

47

(С) II

Контрольная группа

1.

Алина П.

15

15

14

28

72

(В) I

2.

Сергей

А.

13

10

12

20

55

(С) II

3.

Егор И.

5

6

8

10

29

(Н) III

4.

Лариса

Л.

4

4

4

10

22

(Н) III

5.

Марат П.

10

8

10

18

46

(С) II

6.

Наташа

К.

8

7

12

20

47

(С) II

7.

Лена П.

4

5

2

8

19

(Н) III

8.

Вася М.

11

6

9

19

45

(С) II

9.

Петя В.

16

13

15

30

74

(В) I

10.

Даша К.

5

5

3

10

23

(Н) III

Результаты диагностики способности к коллективному сотворчеству по

тесту Торренса позволили выделить три группы детей, различающиеся по

уровню творческих способностей: 1) дети с высоким уровнем творческих

способностей

(превышение нормы по 3 или 4 параметрам;

2) дети со

средним уровнем творческих способностей

(превышение нормы по 1-2

параметрам; 3) дети с низким уровнем творческих способностей (средние

показатели для данного возраста).

Распределение школьников по уровням творческих способностей можно

представить следующим образом:

- высокий - (средние результаты по тесту 30,55 - 16,36 - 47,64 - 78,09) – 4

человека

-

20%

детей

из

всей

выборки

–

(10%)

из

контрольной

и

экспериментальной группы;

- средний - (20,25 - 12,05 - 27,45 - 56,05) - 40% выборки – 4 детей – по 2

человека в каждой группе (20%);

- низкий - (17,83 - 11,72 - 21,15 - 29,95) -40%испытуемых - 8детей – по

4 человека в каждой группе.

Итоговые

данные

диагностики

уровню

творческих

способностей

школьников помещены в следующую таблицу (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности творческих способностей младших

школьников на констатирующем этапе исследования

Испытуемые

У р о в н и :

I (Высокий)

II (Средний)

III (Низкий)

Всего

20% (4 чел)

40% (8 чел)

40% (8 чел)

Контрольная

группа

20% (2 чел от 10)

40% (4 чел от 10)

40% (4 чел от 10)

Экспериментал

ьная группа

20% (2 чел от 10)

40% (4 чел от 10)

40% (4 чел от 10)

Таким образом, можно отметить, что более чем у половины детей в

целом

показатели

развития

творческих

способностей

невысоки

–

дети

испытывали

затруднения

при

выполнении

заданий,

не

всегда

понимали

инструкцию

и

затрачивали

много

времени

на

выполнения

заданий.

Полученные в ходе констатирующего исследования результаты указывают на

необходимость проведения формирующей работы по развитию творческих

способностей как основы способности к коллективному сотворчеству.

Список использованной литературы

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М., 2006

2. Лейтес Н. С. Ранние представления одаренности // Вопросы психологии. –

3. Мухина В.С. Детская психология. -М.:Академия, 1985. -272с.

4. Жукова

Е.С. Динамика

становления

творческих

способностей

на

протяжении младшего школьного возраста. – М., 2000. – 423с.