Муниципальное автономное образовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 4»

ДОКЛАД

«Формирование экологической культуры у дошкольников»

Выполнила: воспитатель 1 категории

Попова Ольга Сергеевна

Бердск, 2018.

Великий педагог В.А.Сухомлинский говорил:

“К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал

выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней

травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство

поэзии, а может быть, и простая человечность”.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольное детство

-

начальный

этап

формирования

личности

человека,

его

ценностной

ориентации

в

окружающем

мире.

Сегодня

мы

особо остро ощущаем проблемы экологического воспитания и образования

всего населения страны.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с

природой, в основу которого положен экологический подход, при котором

педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия

экологии.

Существование

мира

животных,

включая

человека,

было

бы

невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей

планеты.

В

экологическом

воспитании

детей

необходимо

не

только

наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями,

животными. Это можно выразить при помощи игры, творчества, музыки,

тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком,

и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

Одной

из

основных

задач

воспитания

и

образования

является

формирование

экологической

культуры

и

природоохранного

сознания,

фундамент

которых

составляют

достоверные

знания

по

экологии,

эмоционально-положительное отношение к природе и практические умения,

направленные на охрану природы.

Целью экологического воспитания детей является, формирование начал

экологической культуры.

А начинать работу по формированию экологической культуры следует с

дошкольного

детства,

так

как

именно

в дошкольном возрасте

ребёнок

воспринимает природу очень эмоционально, обращая внимание на такие

особенности, которые взрослый не заметит.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в

их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на

чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Одним из

важнейших

условий

решения

задач экологического воспитания

является

организация развивающей

среды. Предметная

среда окружает

ребёнка

и

оказывает на него определённое влияние уже с первых минут его жизни. Она

может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, но она может

быть и другой – насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющей.

Я эмоциональный человек, этой теме уделяю много внимания - это

формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также

воспитание нравственных чувств. Актуальность взаимодействия общества и

природной среды выдвинула задачу формирования у детей ответственного

отношения к природе.

На первом этапе изучила очень много литературы по экологическому

воспитанию детей:

-

С.А. Веретенникова - «Ознакомление детей с природой»;

-

М.М. Марковская - «Уголок природы в детском саду»;

-

Технология Н.Н.Кондратьевой - «Мы»;

-

Н.А. Рыжова - «Наш дом природа»;

-

Л.Б. Поддубная - «Природа вокруг нас»;

- З.Ф. Аксенова - «Войди в природу другом»;

- П.Г.Федосеева - «Система работы по экологическому воспитанию».

Познакомилась с программами:

- А. Вересова - «Мы земляне»;

- Е. Рылеева - «Открой себя»;

-

Ж.Л. Васякиной-Новиковой - «Паутинка»;

-

С. Николаевой - «Юный эколог».

За основу в своей работе я взяла программу Н.А.Рыжовой «Наш дом -

природа» и технологию З.Ф.Аксеновой - «Войди в природу другом».

Свою работу я начала с того, что в основе поставленных целей и

задач определила адекватные возрасту виды детской деятельности:

-экспериментирование,

-проектирование,

-наблюдение,

-экскурсии и целевые прогулки-походы,

-интегрированная образовательная деятельность,

-самостоятельная деятельность ребёнка в специально созданных условиях,

-дискуссии, беседы, решение проблемных ситуаций,

-коллекционирование через создание мини-музеев,

- викторины, различные формы развлечений и праздников.

На основе данных видов деятельности при активном использовании

окружающего

природного

разнообразия

и

начала

создавать развивающую

предметную среду. При взаимодействии с коллегами и родителями оформила

в

группе экологический

центр,

разделённый

на

несколько зон:

мини-

лаборатория,

мини-музей,

уголок

познавательной

деятельности,

уголок

времён года и живой уголок. В лаборатории дети превращаются в учёных,

которые

проводят

эксперименты

и

наблюдения,

а

мини-музее

с

удовольствием знакомятся с экспонатами. Музей играет важную роль как

элемент познавательно - развивающей среды и сотрудничества детского сада

с семьёй.

В

уголке

познавательной

деятельности

собраны

книги

о

природе, экологические игры, модели и др. Уголок времени года отражает

характерные признаки сезона. Имеется уголок комнатных растений. Детям

нравится

ухаживать

за

комнатными растениями:

они

их

поливают,

опрыскивают,

моют

листья,

рыхлят

землю,

наблюдают

за

их

ростом

и

фиксируют в дневник наблюдения. В паспорте каждого растения значится не

только его названия, но и изложены особенности ухода за ним.

На территории детского сада мы создали с детьми зону растений, с

помощью родителей посадили деревья и кустарники.

Дети

с

интересом

ухаживают

за

ними

и

следят

за

их

ростом

и

появлением первых ягод. А уж какую радость доставляют ребятам поспевшие

смородина и ранет - не описать словами! Считаю, что именно выращивание и

систематический уход за растениями даёт ребёнку запас знаний и умений, на

основе

которого

у

него

и

будет

сформированы

прочные экологические

знания. Для наблюдения за ростом овощных растений мы в зимний период

создаём вместе с детьми на окне мини-огород. А затем весной высаживаем

рассаду на огород участка детского сада. Ребята с увлечением выращивают

лук, укроп, петрушку, а также рассаду для огурцов, перцев, баклажанов,

кабачков и помидоров. У каждого нашего растения есть паспорт, а данные о

росте и развитии растения мы фиксируем в календаре посадок.

Проводим и экспериментальную деятельность - сравниваем скорость

роста лука в разных видах почвы, при поливе и без полива. Кроме того

имеется

у

нас

в

группе

и

зона

коллекций,

в

которую входят: «Полезные

ископаемые», «Коллекция тканей», «Коллекция камней».

В зоне дидактических игр дети могут самостоятельно закрепить знания

о природе. Игры здесь распределены по темам: «Живая природа», «Неживая

природа».

Разработала и успешно реализовала, на протяжении двух лет,

долгосрочный проект по экологическому воспитанию «Лаборатория Экоши. 1

часть (год): Неживая природа «опыты и эксперименты», мы с детьми

изучили

свойства,

проводили

различные

опыты,

ставили

эксперименты:

воды, песка, камня, глины, воздуха, света и т.д.; . 2 часть (год):

Живая

природа «Наш сад – огород» изучали комнатные растения (уход за ними),

выращивали рассаду цветов и овощей и т.д.

Всё

это

вместе

и

помогает

формировать

у дошкольников

основы

экологической культуры. У детей заметно меняется отношение к природе

-они

не

рвут

цветов,

не

причиняют

вреда

деревьям,

не

пугают

птиц,

а

помогают им. И мы очень надеемся, что наши воспитанники, придя в школу,

не утратят и не растеряют то, что им с большой любовью привили в детском

саду. Продолжая работу в избранном направлении, я не останавливаюсь на

достигнутом,

а

осуществляю

поиск

новых

форм

создания

условий

для экологического воспитания дошкольников в соответствии с требованиями

ФГОС.

Спасибо за внимание!