Слагаемые развивающего обучения и организация социального

партнёрства педагога и родителя для детей с ОВЗ.

“Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается.

Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был

родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру.

Ш. Амонашвили

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

является

обеспечение

«условий

для

индивидуального

развития

всех

обучающихся,

в

особенности

тех,

кто

в

наибольшей

степени нуждается в специальных условиях обучения. В рамках модернизации российского

образования

в

целом

необходимо

создать

образовательную

среду,

обеспечивающую

доступность качественного образования для всех без исключения лиц с ОВЗ и инвалидов с

учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья»

Уровень

развития

любого

сообщества

всегда

определяло

отношение

к

людям

с

ограниченными возможностями. И Россия не исключение.

В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его

принять.

Включение

семьи

в

поле

взаимодействия

с

социумом

–

основной

стабилизационный фактор.

Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными

возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ,

способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности. Педагог

выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в

роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно

от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую

школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

При всем этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в

развитии своего ребенка. Взаимодействие с родителями педагог предполагает некоторые

сложности. Нужно быть готовым к трудностям и разочарованиям. Снятие межличностных

или

культурных

барьеров,

уменьшение

социальной

дистанции

между

родителем

и

педагогом (или любым другим специалистом комплекса услуг по реабилитации) может

потребовать

определенных

усилий.

Однако

нужно

помнить,

что

при

отсутствии

взаимодействия

специалистов

и

родителей

результат

работы

с

ребенком

может

быть

нулевым.

Отсутствие

подобного

взаимодействия

намного

снижает

эффективность

социально-реабилитационных услуг - это может подтвердить любой педагог для детей с

ограниченными возможностями или специалист реабилитационного центра.

Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:



изолированность родителей от родительской общественности,



отсутствие контакта ребенка со сверстниками;



страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;



отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;



нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без

наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми.

Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с

обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти

общий

язык.

В

будущем

это

может

стать

причиной,

развития

у

него

депрессивного

состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким

образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

(Свой пример: о социализации ребёнка в коллективе и целом в обществе)

И так, какова же роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значить работать с родителями?

Сотрудничество,

включение,

участие,

обучение,

партнерство

-

эти

понятия

обычно

используются

для

определения

характера

взаимодействий.

Остановимся

на

последнем

понятии

-

«партнерство»,

поскольку

оно

наиболее

точно

отражает

идеальный

тип

совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное

доверие,

обмен

знаниями,

навыками

и

опытом

помощи

детям,

имеющим

особые

потребности

в

индивидуальном

и

социальном

развитии.

Партнерство

-

это

стиль

отношений,

который

позволяет

определять

общие

цели

и

достигать

их

с

большей

эффективностью,

чем,

если

бы

участники

действовали

изолированно

друг

от

друга.

Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта,

знаний. Если ребенок в состоянии принимать участие в диалогах специалистов и родителей,

он может стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения

взрослых

и

который

может

неожиданно

предложить

новое

решение

проблемы

своей

реабилитации. Таким образом, представление о потребностях детей расширяются за счет

мнения самих детей. (СВОЙ ПРИМЕР)

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи

с миром, в ограничении мобильности. Бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в

ограничении

общения

с

природой,

доступа

к

культурным

ценностям,

а

иногда

-

и

к

элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора,

каковым

является

социальное,

физическое

и

психическое

здоровье,

но

и

результатом

социальной политики и сложившегося общественного сознания.

Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может

участвовать во всей многогранной жизни.

Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его

сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их,

приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек,

который

имеет

право

на

удовлетворение

разносторонних

социальных

потребностей

в

познании, общении, творчестве. Что самое важное для педагога при обучении таких детей?

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) нуждаются в своевременном

выявлении

необходимости

индивидуального

обучения,

в

реализации

потенциальных

возможностей

и

создании

условий

для

развития.

Ключевым

моментом

этой

ситуации

является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а

включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и

учитывает. Очень важно в этой ситуации педагогу иметь специальные профессиональные

навыки, консультировать родителей, советоваться с ними. А самое важное — это выявление

недостатков

в

развитии

детей

и

организация

коррекционной

работы

с

детьми

на

максимально раннем этапе. Это позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в

развитии

ребенка

и

подготовить

его

к

обучению

в

среднем

и

старшем

звене

общеобразовательного учреждения. В тесном сотрудничестве должны работать учителя —

предметники, учителя - дефектологи, учителя - логопеды, педагоги - психологи, социальные

педагоги и медицинские работники.

Какие приемы помогают детям эффективнее обучаться?

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении

способов подачи информации.

Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения

задания, частичное его выполнение. Некоторым учащимся на время выполнения задания

необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе.

Возможно изменение типа выполнения задания: вместо письменного – устное, выполнение

учебных тестов на компьютерном тренажере. Для детей с различными формами нарушения

здоровья

особенно

необходимо

добиваться

развития

навыка

адекватного

восприятия

результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Кроме того, в школах такого плана необходимо оснащение всякими специальными

средствами обучения: приспособлениями для передвижения, учебниками альтернативного

формата, аудио-учебниками, активное использование сетевых образовательных ресурсов,

компьютерных обучающих систем.

Помимо инклюзивного образования в классах, существуют иные варианты обучения

детей с ОВЗ.

Организация учебного процесса на дому.

Индивидуальное обучение на дому обеспечивается посредством разработки целой системы,

ориентированной

на

конкретного

ученика.

Составляется

индивидуальное

учебное

расписание

ребёнка,

которое

обязательно

согласовывается

с

родителями,

постоянно

корректируется. Учитываются периоды активности и спада работоспособности ребёнка. На

основании образовательной программы школы разрабатывается индивидуальное учебно-

тематическое планирование (ИУТП) для каждого конкретного ученика, в котором дана

характеристика учащегося, его предпочтительные виды деятельности, доступные формы

контроля, связанные со спецификой заболевания, и намечены зоны ближайшего развития

ребенка.

Очень

важно

помнить,

что

без

родителей

учебного

процесса

не

происходит.

Необходимо тесно с ними сотрудничать.

Одной из важных психологических задач обучения на дому является повышение

мотивации учеников к обучению. Необходимо давать ему почувствовать себя успешным,

организовывать его участие в школьных конкурсах и смотрах, в конкурсе проектных,

исследовательских и творческих работ учащихся.

Какие трудности возникают при обучении учащихся на дому? Как их можно решать?

Специфика работы педагога в том, что он работает с больными детьми на дому. Его

опыт – сугубо индивидуальный, он не может быть проверен в категориях формальной

академической успешности. Кроме того, сама форма обучения гораздо более специфична,

нежели обучение в классе в обычной школе. Учителю нужно все время изучать работы по

специальной психологии и коррекционной педагогике. Основная трудность педагогов – это

преодоление привычки работать с учебной программой, а не с конкретным ребёнком.

Кроме того, нельзя думать о ребенке как о больном. Самое важное, что вся деятельность

ориентирована на достижение учебных достижений ученика, на развитие мотивации и

успешности.

Формирование личности ребенка с ОВЗ — сложный, но интересный процесс.

Педагог,

работающий

с

детьми

–

инвалидами

с

ограниченными

физическими

возможностями, должен помнить о своей высокой миссии: дети, с которыми он работает,

благодаря ему должны понять, что они имеют право на удовлетворительную жизнь и меры,

которые могут помочь им обрести максимальную самостоятельность, а также имеет право

на

удовлетворение

разносторонних

социальных

потребностей

в

познании,

общении,

творчестве.

Педагог должен умело взаимодействовать не только с детьми, но и с родителями,

используя

в

своей

деятельности

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

формы

работы,

такие

как: анкетирование,

посещение

семьи,

консультации,

беседы,

родительские лектории, практикумы, родительское собрание, совместные досуговые

мероприятия, тематические консультации, совместное участие родителей и детей в

различных

интеллектуальных,

спортивных,

творческих

конкурсах

и

турнирах,

совместных проектах.

Таким образом, все существующие формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны

наладить

взаимодействие

между

школой

и

семьей,

повысить

эффективность

процесса

воспитания детей с ОВЗ в семье и школе.

В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Ребенок должен знать, что есть дом, где его принимают и любят таким, какой он есть.

Есть место - где его безусловно любят. И это место - твое сердце.

Список использованной литературы

1. Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В. - Инклюзивное образование. Настольная

книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. - М.: изд. центр

ВЛАДОС, 2014г.

2. Соколова В. Р., Седегова А. Н., Наумов А. А. - Интегрированное и инклюзивное обучение

в образовательном учреждении. Инновационный опыт. Издательство: Учитель, 2013.

Серия: Инклюзивное образование.

3. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными

возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), - М.,

Инфра. - М, 2003.

4. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями -

эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры

для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2003.