Т. Б. Петрова

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением социально-личностного развития воспитанников № 39

«Малышок»»

ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ И ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

Аннотация: в статье говорится о необходимости детской игры для развития

познавательной

активности

ребенка,

а

также

формирования

черт

его

характера

в

дошкольном

возрасте.

Раскрыта

важность

учета

педагогом

возрастных

особенностей

и

мотивационных

установок

дошкольника

для

правильной организации игровой деятельности.

Ключевые слова: ребенок, дошкольный возраст, игра, мотивационная сфера.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем

мире.

Игра

–

это

искра,

зажигающая

огонек

пытливости

и

любознательности.

В.А. Сухомлинский

Введение

Ни

для

кого

не

секрет,

что

основной

вид

деятельности

ребенка-

дошкольника – это игра. Само слово «игра», словно магнит, притягивает,

завораживает ребенка и как будто уводит его в волшебный мир еще не

познанного ребенком окружающего пространства. Стоит произнести слова

«давайте

играть»,

дети

тут

же

направляют

на

тебя

свои

открытые,

любознательные глаза.

Необходимо играть! Но как? Этот вопрос возникает постоянно. Какие

методы использовать, какие приемы, какой игровой материал? Ведь самое

главное – игра должна быть интересной, яркой, образной, развивающей и

познавательной.

При

этом

необходимо

учитывать,

что

игровая

мотивация

–

дело

серьезное! Хотя бы потому, что она предполагает умение воспитателя играть

вместе

с

детьми.

Необходимо

помнить,

что

у

мальчиков

и

девочек

мотивационные

сферы

различаются.

В

играх

мальчики

чаще

всего

ориентированы на успех, а девочки – на избегание неудач. Девочки стремятся

добиться результата, а у мальчиков выше мотивация соревнования – они

хотят не просто участвовать, а непременно победить.

На что же следует обратить внимание при организации, например,

сюжетно-ролевой игры?

Согласно

исследованиям,

проведенным

Н.Я.

Михайленко

и

Н.А.

Коротковой,

на

протяжение

дошкольного

детства

(от

2

до

7

лет)

дети

постепенно овладевают тремя способами построения сюжетно-ролевой игры,

которые

не

имеют

четких

границ

(возрастных),

однако,

согласно

многочисленным наблюдениям, осуществляются в следующих пределах:



предметно-действенным (ранний и младший дошкольный возраст);



ролевым (средний дошкольный возраст);



сюжетосложенным (старший дошкольный возраст).

Каждый

этап

овладения

способами

построения

игры

самоценен

и

является мощным средством развития ребенка, формирования его личности.

Кроме того, игра, соответствующая возрасту, доставляет детям ни с чем не

сравнимую

радость

и

позволяет

взрослым

эффективно

управлять

их

действиями.

В

первую

очередь,

это

факт

связан

с

развитием

произвольности.

Психологи

считают,

что

развитие

произвольного

управления

действиями

дошкольника

предполагает

построение

все

более

отдаленных

целей,

увеличение

времени,

в

течение

которого

ребенок

может

выполнять

непривлекательные

действия.

Так,

например,

для

того,

чтобы

маленький

ребенок научился рисовать, он должен овладеть главным формообразующим

движением

(изображением

линии,

окружности),

приемами

работы

с

изобразительными

материалами

и

т.п.

Этот

процесс

требует

от

малыша

упражнений, выполняемых в определенной системе.

Как

же

сделать

выполнение

учебной

задачи

осмысленным

и

интересным?

Для этого маленькому ребенку, как и нам с вами, нужно и важно знать,

что он трудился не напрасно, и то, что он делает – кому-то необходимо. Не

обязательно ему самому. Даже лучше, если другим. Но кому? К счастью, для

этого существует удивительный мир – мир детской игры. Объединяя богатый

и

разнообразный

мир

детской

игры

с

обучением,

педагог

приобретает

возможность сделать осмысленным и интересным выполнение бесполезных с

точки зрения ребенка учебных заданий.

Введение в процесс обучения игры вызывает у детей желание овладеть

предполагаемым

учебным

содержанием,

создает

мотивацию

учебной

деятельности

и

ее

оценку,

доставляет

удовольствие

от

полученного

результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании

занятия. Для того, чтобы с помощью игровой мотивации повлиять на детей,

самому педагогу надо осуществить переход из одной деятельности в другую,

принять позицию «равного» партнера. Сложность выполнения этого состоит

в том, что на каждом возрастном этапе, след за изменением сюжетно-ролевых

игр,

игровая

мотивация

также

должна

меняться.

Следовательно,

педагог

должен уметь создавать игровую мотивацию с учетом способов построения

сюжетно-ролевой игры.

Далее

необходимо

рассмотреть

особенности

работы

по

созданию

игровой мотивации на различных возрастных этапах.

1.

Младший дошкольный возраст

Воспитатель

начинает

рассказ

с

того,

что

у

каких-то

игровых,

сказочных персонажей что-то произошло (либо предстоит какое-то событие).

И для этого им крайне необходимы те предметы, которые можно склеить,

нарисовать, построить и т.д. Сами персонажи этого сделать не могут, и

поэтому им необходимо помочь.

Воспитатель спрашивает у детей, согласны ли они оказать помощь

персонажам, игрушкам, героям. Очень важно, чтобы дети сказали о своей

готовности помочь.

Затем

воспитатель

предлагает

детям

научить

их

тому

или

иному

необходимому действию, а также нужно дождаться их согласия на помощь

воспитателя.

Во

время

работы

каждый

ребенок

должен

иметь

своего

подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом.

Эти игрушки используются и для оценки работы детей, которая дается

от лица игрушек, как бы с их подачи.

По окончании работы детям необходимо предоставить возможность

поиграть

со

своими

подопечными,

используя

при

желании

полученный

продукт.

2.

Средний дошкольный возраст

При работе с детьми этого возраста используются два типа игровой

мотивации.

Первый из них предполагает создание изображения для каких-либо

вымышленных игровых персонажей. Для этого педагог кратко, но достаточно

убедительно рассказывает детям о нуждах или потребностях вымышленных

героев. Затем осуществляется постановка игровой задачи.

Все

замечания,

указания,

направленные

на

совершенствование

сделанного,

педагог

должен

осуществлять

только

в

игровой

форме,

рассказывая

ребенку,

как

его

работа

будет

воспринята

игровыми

персонажами.

Второй

тип

мотивации

предполагает

создание

только

изображения,

когда дети примеряют на себя роль и действуют в ней.

3.

Старший дошкольный возраст

Потребность в создании игровой мотивации сохраняется и в старшем

дошкольном возрасте. Это связано с тем, что дети начинают принимать

учебные задания только в тех случаях, когда полученные знания и навыки

можно сразу же использовать в игре. И только к концу дошкольного детства

становится

возможным

сознательное

усвоение

детьми

знаний

«впрок»,

понимания того, что они нужны будут и в будущем.

Заключение

Игра нужна ребенку, как воздух, она неотделима от самой сущности

маленького человека. Любая игра необходима как для психического развития

ребенка, так и для его здоровья. Недаром известный советский педагог и врач

Е.А. Аркин назвал игру «психическим витамином».

В

процессе

игры

не

только

развиваются

отдельные

психические

функции, но и происходит изменение психики ребенка в целом. В игре также

развивается

мотивационная

сфера

ребенка.

Возникают

новые

мотивы

деятельности и связанные с ними цели. Воспитательная сила игры в том, что

ребенок не утрачивает в игре чувство реальности, его чувства и переживания

всегда искренни.

Таким образом, с помощью игры должны выполняться важные задачи

воспитания,

физическое,

умственное,

нравственное

развитие,

развитие

творческих способностей и подготовка к труду.

Список использованных источников

1.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под

ред. Т.И. Бабаевой. Детство-Пресс. 2010 г.

2.

Методические советы к программе «Детство»/Под ред. Т.И. Бабаевой.

Детство-Пресс. 2010 г.

3.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в

игровой деятельности/ Под ред. Т.И. Бабаевой. Детство-Пресс. 2004 г.

4.

Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ Н.В. Миляева

Ю.В., Москва. 2005 г.

5.

Обучение и игра. А.Н. Давидчук. Москва. 2004 г.

6.

Игровые

модели

воспитания

и

обучения.

Предметно-игровая

развивающая

среда

в

ДОУ/Под

ред.

И.В.

Житко.

–

М.:

Школьная

Пресса, 2005 г.