Статья

«Детский вопрос – ключ к познанию»

Суханова Е.В., Скрябина З.П. – учителя начальных классов МБОУ «Амгинская

СОШ №2 им. В. В. Расторгуева»

С чего начинается познание мира? С любопытства, любознательности и с

ВОПРОСА. Ребенку, пришедшему в этот мир интересно все: Что это? Какое оно? Почему

так? Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому

очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.

Но почему со временем ребенок перестает задавать вопросы? Почему такой

интересный период «почемучки» прекращается с приходом ребенка в школу? Не потому

ли, что в школе ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Он знает, что будут

что-то рассказывать, часто то, что ему не интересно или непонятно, зачем ему это надо

знать? А может, потому что взрослые не готовы к тому, чтобы правильно реагировать на

детские вопросы, раздражаются, смущаются, когда вопрос выглядит глупым, неудобным,

слишком взрослым и т.д.? Вспомним строки из стихотворения Самуила Яковлевича

Маршака:

Он взрослых изводил вопросом "Почему?"

Его прозвали "Маленький философ".

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задает вопросов "Почему?".

В продолжение этой мысли находим слова В.А. Сухомлинского: «Под лавиной

знаний могут быть погребены пытливость и любознательность».

Новые образовательные стандарты ориентируют учителя на поиск форм и методов

обучения, которые призваны побуждать интерес к познанию, исследовательской

деятельности. И одной из главных проблем, с которыми учителя столкнулись на

начальном этапе внедрения ФГОС – это нежелание и неумение определять смысл и

значение того, что изучается. Появление новой педагогической задачи - формирование у

школьников навыков смыслового чтения не случайно, это попытка вернуть ребенка в его

прежнее состояние любознательности, личного интереса. Чтение в принципе не может

быть не смысловым. Чтение ради чтения, прохождения программы привело к тому, что

ребенок перестал понимать значимость изучаемого для себя, перестал искать смысл того,

что приобретает. Но любопытство не может быть без вопроса. Получатся, что умение

задавать вопросы, искать способы ответа на них – это один из важнейших элементов

смыслового чтения. Понимая важность и значимость детского вопроса в процессе

познания, в процессе формирования навыков смыслового чтения, умения ребенка

правильно задавать вопросы и отвечать на них, необходимо изучить процесс

формирования этого навыка у ребенка, виды и типы вопросов и подобрать педагогические

приемы на уроке.

А начинается этот процесс еще в раннем детстве. В возрасте 2-3 лет формируется

общий тип вопроса, требующий ответа да/нет. В 3-4 года – вопросы специального типа –

начинаются с вопросительного слова «Кто, что, какой, где, зачем, почему». С 4-5 лет -

альтернативного типа – со словом «или», «какой?». В 5-6 лет начинаются вопросы-

гипотезы, вопросы, обращенные к самому себе.

Можно предположить, что в момент прихода в школу, ребенок уже способен строить

предположения, высказывать свой интерес, проявлять наблюдательность, и эту платформу

можно использовать в учебе. Функции вопроса, заданного ребенком младшего школьного

возраста: эффективное понимание текста; анализ текста, выделение главного; определение

новых связей, не всегда для него ясных; определение пробелов в знаниях; стремление их

восполнить; эффективная оценка текста; выяснение собственного отношения; выяснение

авторской позиции; эффективная коммуникация.

При обучении и контроле сформированности навыка в постановке вопросов мы

придерживались следующей классификации, предложенной одним из авторов технологии

ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) – Анатолием Александровичем Гином:

1.Простые вопросы, ответы на которые даны в явном виде в тексте, и они направлены на

повторение известного (Кто? Что? Как звали? Когда? Где? Как? Сколько?).

2. Причинные вопросы, ответы на которые даны в неявном виде, и они направлены на

выявление причины (Почему? Зачем? Отчего? Из-за чего? Каковы причины?).

3. Оценочные вопросы, ответы на которые требуют самостоятельного рассуждения и

направлены на оценку поступков героев, понимания авторского и личного отношения к

героям и событиям (Правильно ли…? Согласны ли вы, что…? Что ты почувствовал,

когда…? Какие чувства вызвал…? Как ты относишься…? Как бы ты поступил…?)

В начале работы с детскими вопросами нами была проведена стартовая

диагностика со 2 по 4 классы. Ученикам были предложены следующие задания:

- задайте вопрос к предмету (показывается любой предмет н-р, ручка, игрушка, книга);

- задай вопрос по картине (демонстрируется репродукция картины);

- задай вопросы по тексту (небольшой текст, количество вопросов не менее 5).

Оценка работы проводилась по следующим критериям: 3 балла – заданы вопросы

оценочного характера; 2 балла – заданы вопросы причинного характера, но нет оценочных

вопросов; 1 балл – заданы только простые вопросы.

Эта диагностическая работа, проведенная в конце сентября, выявила, что учащиеся

начальных классов не в достаточной мере овладели навыком самостоятельной постановки

вопроса. Хуже всего дети ставят вопрос оценочного характера, особенно по картине.

Больше вопросов причинного характера.

В январе проведена повторная диагностика, в которой были предложены

аналогичные задания. Сравнительный анализ показывает, что есть положительная

динамика. Значит, проводимая работа эффективна.

Мониторинг сформированности умения задавать вопросы (сентябрь, январь)

Анализ

диаграммы

показывает,

что

есть

положительная

динамика

в

сформированности умения задавать вопросы по всем группам заданий. При уменьшении

количества простых вопросов возрастает количество причинных и оценочных вопросов.

Сохранение наибольшего показателя по причинным вопросам можно объяснить тем, что

наши дети находятся еще в возрасте «Почемучек». Это соответствует возрасту 3-4 года.

В феврале по плану ВШК была проведена диагностическая работа «Читательские

компетенции» по выявлению уровня смыслового чтения. Работа проводилась по единому

для

каждой

параллели

классов

тексту.

В

начальных

классах

был

предложен

художественный

текст,

а

в

5

-

11

классах

научно-популярные

тексты

по

различным

предметам. Все диагностические работы и инструментарий были составлены творческой

группой учителей. Задания части А проверяли умения «Поиск информации в явном и

неявном

виде»,

задания

части

Б

проверяли

умения

«Понимание

и

преобразование

информации». Задания части С проверяли умения «Оценка информации». В части С в

задании 2 было сформулировано: придумай свой вопрос к тексту.

По итогам работы выяснилось, что хорошего результата добились те классы, где

проводилась системная работа (2а, 3а, 4б). Большее количество заданных вопросов -

причинные. Оценочных вопросов мало. Значит, нужно обратить на это внимание при

работе с текстом.

Сравнительный анализ результатов начальной и основной школы демонстрирует,

что показатели учащихся основной школы не намного выше показателей начального звена.

И только три класса показали результат выше 2 баллов. Значит, необходимо учителям –

предметникам старших классов вести целенаправленную работу с текстом, информацией.

Обучать учеников ставить вопросы различного уровня.

Заключение. Умение учащихся задавать вопросы относится к метапредметным

результатам и эффективно формируется при специально организованной систематической

работе на всех без исключения предметах с использованием различных технологий и

м е т о д и ч е с к и х

п р и е м о в .

Нормативной основой формирования умения задавать вопросы является серия

пособий по ФГОС. В книге «Формирование универсальных учебных действий в основной

школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя»/ [А.Г.Асмолов,

Г.В.Бурменская,

И.А.Володарская

и

др.];

под

ред.

А.Г.Асмолова

(Серия

«Стандарты

второго поколения») дано описание чтения в составе универсальных учебных действий,

условия организации эффективного обучения к чтению, среди которых описаны приемы

осмысления текста: постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в самом тексте,

путем вспоминания, рассуждения и умозаключения или путем обращения к учителю и

сверстнику). Эти вопросы обращены к логическим связям частей текста, связям текста с

другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и словам.

Разновидностью

этого

приема

является постановка

вопроса

–

предположения,

сочетающего в себе вопрос и предположительный ответ на него (А не потому ли….?.,

что….? Может быть, это объясняется тем, что…..?). В данном пособии представлены

основные типы заданий, направленных на развитие и оценку формирования навыков

смыслового чтения, среди которых также проверяется умение школьников самостоятельно

з а д а в а т ь

в о п р о с ы

и

о т в е ч а т ь

н а

н и х .

В

книге

«Планируемые

результаты

начального

общего

образования»/

[Л.Л.Алексеева,

С.В.Анащенкова,

М.З.Биболетова

и

др.];

под

ред.

Г.С.Ковалевой,

О.Б.Логиновой – (Стандарты второго поколения) описываются планируемые результаты

освоения учебных программ по отдельным предметам начальной школы, программы

формирования универсальных учебных действий, программы по работе с информацией;

даются примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

Среди контрольных заданий есть задания, проверяющие умения задавать вопросы по

услышанному

или

прочитанному

учебному

научно-популярному

и

художественному

тексту.

Чтобы

научить

ребенка

задавать

вопросы

надо

изменить

свою

позицию

по

отношению к ученику, к предмету, надо научиться признавать и свое, и детское право не

знать, интересоваться, предполагать. Есть определенные правила для взрослых, педагогов

и родителей, как правильно отвечать на детские вопросы, что учитывать, и чего не стоит

делать.



На все вопросы детей надо отвечать по-научному точно и доступно, как бы вы

заняты ни были. Более того, нужно похвалить за хороший вопрос, за желание

узнать. Но еще лучше, если вы будете, с пониманием относясь к незнанию ребенка,

побуждать

его

самостоятельно

находить

ответы

на

вопросы

в

словарях,

справочниках, книгах.



Каждый

вопрос

ребенка

-

это

прекрасная

возможность

научить

его

самому

находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам

процесс

самостоятельного

приобретения

знаний

и

проведения

маленьких

исследовательских работ.



Чтобы дети не боялись задавать вопросы, надо убедить их в том, что не знать что-то

не

позорно:

позорно

не

узнать,

если

можно

узнать.

Надо

убедить

детей,

что

задавать вопросы - это полезно: больше узнаешь по ответам.



Не задать вопрос, когда не понял, это не позор, а трусость. Надо поощрять детей,

задающих вопросы: "Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за

ходом мысли, думаешь". Можно ставить оценки не только за хорошие ответы, но и

за хорошие вопросы. Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится. Хочешь

быть умным - научись задавать вопросы.



Нельзя смеяться над ребенком, задавшим слабый вопрос. Дети имеют право на

ошибку.

За

методическую

основу

формирования

умения

задавать

вопросы

нами

были

приняты приемы и методы Технологии развития критического мышления через чтение и

п и с ь м о ,

а

т а к ж е

Т е х н о л о г и и

р е ш е н и я

и з о б р е т а т е л ь с к и х

з а д а ч .

Большое значение в данных технологиях отводится приемам, формирующим умение

работать с вопросами. Они ориентированы на вопросы как основную движущую силу

мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии.

Мысль

остается

живой

только

при

условии,

что

ответы

стимулируют

дальнейшие

вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему

думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего

мышления.

Искусство задавать вопросы — одно из базовых умений для учебы. Продвижение в

освоении материала можно оценить с точки зрения того, какие вопросы задает человек.

Вопросы, которые человек задает, когда ему не хватает информации, показывают уровень

понимания проблемы и способность задающего строить предположения. Умение задавать

вопросы

помогает

человеку

научиться

отвечать

на

вопросы

других

вдумчиво

и

без

спешки; отвечать, рассуждая и развивая свою точку зрения. Составление плана ответа на

вопрос есть не что иное, как разбиение одного большого вопроса на более «узкие»

вопросы. Не случайно многие психологи предпочитают говорить об искусстве, а не

умении задавать вопросы: ведь вопрос показывает не только уровень осведомленности, но

и

способность

человека

подходить

к

предмету

изучения

не ст андарт но.

В заключение приведем высказывания известных личностей. Знание может быть

только у того, у кого есть вопросы. (Генри Форд). Об уме человека легче судить по его

вопросам, чем по его ответам». (Левис Г.)