Значение игры для психического развития

дошкольников

Подготовила: воспитатель Гурова Т.Д.

Игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Несомненно, игра

имеет

наиболее

существенное

значение

для

формирования

основных

психических функций и процессов ребенка-дошкольника. Но является ли

игровая

деятельность

основой

его

образа

жизни

и

определяет

ли

она

в

конечном

счете

самый

стержень

личности

ребенка

как

общественного

существа? Не отрицая значения игры, определяющим для формирования

личности

как

общественного

существа

компонентом

всё

же

является

неигровая

повседневная

бытовая

деятельность

ребенка,

направленная

на

овладение правилами поведения и включения в жизнь коллектива. Как в

преддошкольный период основным в развитии ребенка является овладение

предметными действиями и речью, так в дошкольном возрасте основным

является развитие поступка, регулируемого общественными нормами. Его

формирование

является

о сновоположным

приобретением

и ли

новообразованием дошкольного периода в развитии человека, что никак не

исключает значения игры для формирования психики ребенка и обогащения

его духовной жизни.

Ведущую

роль

игры

в

формировании

психики

ребенка

отмечали

крупнейшие

педагоги

и

психологи

(К.Д.Ушинский,

Н.К.Крупская,

А.М.Горький,

А.В.Луначарский,

А.С.Макаренко,

Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев,

Д.Б.Эльконин

и

др.).

Ценность

игровой

деятельности

заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для

формирования

детского

общества.

Именно

в

игре

наиболее

полно

активизируется

общественная

жизнь

детей;

она

как

никакая

другая

деятельность

позволяет

детям

уже

на

самых

ранних

стадиях

развития

создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в

ведущем

виде

деятельности

активно

формируется

или

перестраиваются

психические

процессы,

начиная

от

самых

простых

и

кончая

самыми

сложными.

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия

для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к

элементам

словесно-логического

мышления.

Именно

в

игре

развивается

способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и

явлений, мысленно преобразовывать их.

Все

важнейшие

новообразования

зарождаются

и

первоначально

развиваются

в

ведущей

деятельности

дошкольного

возраста

-

сюжетно-

ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут

на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых

ими

игровых,

воображаемых

условиях

воспроизводят

(или

моделируют)

деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой

игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра

-

наиболее

сложный

вид

деятельности,

который

ребенок

осваивает

на

протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие

воображаемой ситуации. Наряду с сюжетно-ролевой игрой развиваются и

другие виды игр, генетически связанные с последней.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и

особенности личности ребенка.

Игровая

деятельность

влияет

на

формирование

произвольности

поведения

и

всех

психических

процессов

-

от

элементарных

до

самых

сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои

сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и

больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого.

Сознательная

цель

-

сосредоточиться,

запомнить

что-то,

сдержать

импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.

Действуя

с

предметами-заместителями,

ребенок

начинает

оперировать

в

мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой

2

для

мышления.

Постепенно

игровые

действия

сокращаются,

и

ребенок

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра

способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и

представлений.

Кроме

того,

в

игре,

выполняя

различные

роли,

ребенок

становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных

сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности

человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.

Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные

предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на

себя

роли

воображаемых

персонажей.

Такая

практика

действия

в

воображаемом

пространстве

способствует

тому,

что

дети

приобретают

способность к творческому воображению.

Общение

дошкольника

со

сверстниками

разворачивается

главным

образом

в

процессе

совместной

игры.

Играя

вместе,

дети

начинают

учитывать

желания

и

действия

другого,

отстаивать

свою

точку

зрения,

строить

и

реализовывать

совместные

планы.

Поэтому

игра

оказывает

огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В

игре

складываются

другие

виды

деятельности

ребенка,

которые

потом

приобретают

самостоятельное

значение.

Так,

продуктивные

виды

деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с

игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков

вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат

продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она

освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и

личности

ребенка

в

целом

дает

основание

считать,

что

именно

эта

деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

3

Возможности использования театрализованных игр в детском саду

Театрализованная деятельность в ДДУ является одним из наиболее

распространенных

и

интересных

направлений

в

воспитании

детей.

Использование театрализованных игр дает возможность более эффективно

решать

важные

педагогические

задачи,

которые

касаются

формирования

выразительной

речи,

художественного

вкуса,

развития

мышления

и

творческих способностей ребенка.

Театрализованные игры в детском саду представляют собой ролевое

разыгрывание

детских

литературных

произведений

(детских

рассказов,

сказок

или

специальных

инсценировок).

Тематика

игры

должна

иметь

нравственно-этическую направленность: дружба, взаимопомощь, доброта и

смелость. Способность детей к подражанию и идентификации с персонажем

позволяет

посредством

театральных

образов

оказывать

воспитательное

влияние.

Разыгрываемые

роли

формируют

у

маленьких

актеров

определенную

манеру

поступать

в

соответствии

с

нормами

морали,

а

заучивание своих ролей тренирует память.

Все театрализованные игры можно условно разделить на два больших

класса:

драматизации,

основывающиеся

на

самостоятельных

действиях

исполнителя, и детские режиссерские игры, в которых актер изображает

определенного персонажа.

Примеры детских театрализованных драматизаций:

-

Пальчиковые

игры

-

проводятся

с

помощью

специальных

пальчиковых кукол, которых ребенок надевает на руку и играет ими роль.

Такие игры широко используют детские сады Монтессори.

-

Игровые

импровизации

представляют

собой

разыгрывание

сюжетной линии без подготовки.

-

Творческое воспроизведение литературных произведений.

Примеры режиссерских игр:

4

-

Настольные театры иллюстраций или игрушек, в которых можно

использовать самые различные рисунки, игрушки или поделки.

-

Стенд-книжка. В этом случае динамика и последовательность

событий изображается с помощью сменяющихся картинок. Переворачивая

страницы, ведущий показывает театральные сюжеты, которые изображают

героев, явления и события.

-

Фланелеграф

-

это

устройство

представляет

собой

экран,

застланный ворсистой тканью (например, фланелью), которая поддерживает

мелких

игрушечных

или

нарисованных

персонажей.

Фланель

можно

заменить бархатом или наждачной бумагой.

-

Театр теней. Для создания такого театра потребуется экран из

любого полупрозрачного материала, черные плоские куклы и лампа.

Считается

оптимальным,

если

внедрение

театрализованной

деятельности в учебно-воспитательный процесс носит регулярный характер.

К примеру, можно готовить такие представления к каждому празднику.

Театрализованные игры в детском саду будут эффективно выполнять

свою

воспитательную

функцию,

только

если

их

тематика

и

содержание

соответствуют возрасту и уровню развития дошкольников.

Задействование

детей

во

время

организации

и

проведения

театрализованных игр должно быть максимальным и равномерным, никто не

должен

оставаться

в

стороне,

независимо

от

уровня

развития

актерских

способностей.

Воспитатели

или

детский

психолог

также

должны

организовать

плодотворное

сотрудничество

детей

во

время

подготовки

представления,

предоставить им больше свободы действий.

5