Алифиров В.Н.

Нефтеюганский район

п. Салым

«Самореализация личности в условиях личностно ориентированного образования

на уроках физической культуры»

Образование – отрасль, от которой зависит прогресс общества, и его качество

определяет качество жизни общества в целом. Главной целью является обновление

содержания образования в интересах личности. В качестве фактора экономического

и

социального

прогресса

общества

на

основе

провозглашенного

Российской

Федерацией приоритета образования как задачи общенациональной значимости,

признание

его

сферой

прибыльных

долгосрочных

инвестиций

и

наиболее

эффективного вложения капитала. Основные принципы образовательной политики

в России определены федеральной программой развития образования, основными

направлениями

экономической

политики

Правительства

РФ

на

долгосрочную

перспективу

-

основной

задачей

развития

образования

является

–

достижение

нового современного качества образования. Традиционная система образования не

в состоянии выполнить требования времени.

На сегодняшний день в обществе и государстве произошли существенные

изменения,

определена

государственная

стратегия

в

области

образования.

Сформулирован

социальный

заказ

государства,

определены

цели,

задачи,

принципы,

направления

модернизации.

Необходимо

выполнение

социального

заказа системе образования с учетом нерешенных на сегодняшний день проблем:



Недостаточный

уровень

нормативно-правового,

научно-методического,

информационного,

кадрового,

материально-технического

обеспечения

процесса образования.



Недостаточное использование в работе с детьми инновационных методик и

технологий организации образовательного процесса, потенциала учреждений

дополнительного образования.

Учет приоритетов государственной и региональной политики в сфере

образования,

социально

–

экономических

прогнозов,

позитивных

тенденций

и

проблем, запросов семьи и молодого поколения позволяет определить миссию

школы:

Воспитание

человека

современно

образованного,

творческого,

нравственного,

уважающего закон, права и свободы личности; гражданина –

патриота России способного к самоопределению и самосовершенствованию.

Образовательная система развивается успешно, если она целесообразна и

современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно

совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и

инновационных подходов к организации деятельности.

Критерии

качества

характеризуют:

степень

приближенности

системы

к

поставленным целям; реализация педагогической концепции на основе принципов

сотрудничества и сотворчества; благоприятный психолого-педагогический климат школы,

гуманистические

отношения,

демократический

стиль

общения,

социальная

защищенность педагога и ученика; профессионализм и педагогическая культура учителя,

ценностные ориентации и высокий уровень воспитанности учащихся.

Программы

развития школы определяет стратегию инновационного развития образовательного

учреждения

на

долгосрочный

период.

Оперативный

уровень

реализации

программы

развития

школы

предполагает

детализацию

целей

и

содержания

подпрограмм в годовых планах работы образовательного учреждения.

Школа создает возможности для того, чтобы каждый учащийся мог строить

индивидуальные

траектории

с

учетом

его

индивидуальных

(возрастных

и

психологических) особенностей. Учащиеся

получают возможность в условиях

школы повысить или изменить свой статус, что позволит закончить успешно

школу, развить способность адаптироваться в реальных социально-экономических

условиях, знать перспективы выбранной профессии, возможности последующего

трудоустройства

Основными

целями

деятельности

школы

являются

формирование

общей

культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума

содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе,

создание

основы

для

осознанного

выбора

и

последующего

освоения

профессиональных

образовательных

программ,

воспитание

гражданственности,

трудолюбия,

уважения

к

правам

и

свободам

человека,

любви

к

окружающей

природе, своему краю, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Обучение в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану

здоровья

и

создание

благоприятных

условий

для

разностороннего

развития

личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в

самообразовании и получении дополнительного образования.

Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ученика.

Целевые ориентиры учебного занятия:



формирование

у

учащихся

системы

научных

знаний

и

освоение

ими

способов деятельности на основе, актуализации их субъектного опыта;



оказание помощи ученикам в выборе своего индивидуального стиля и темпа

учебной

деятельности,

раскрытии

и

развитии

индивидуальных

познавательных процессов и интересов;



содействие

в

формировании

положительной

Я

-

концепции,

развитии

творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и

самосовершенствовании.

Основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

1.Принцип

самоактуализации. Учитель должен верить в возможности каждого

ребенка,

стимулировать

и

поддерживать

стремление

учащихся

проявлять

и

развивать

свои

способности,

обеспечивать

успешное

протекание

процессов

самопознания и саморазвития.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий, способствующих становлению и

проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального

стиля познавательной деятельности.

3. Принцип субьектности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на

основе межсубъектных отношений с учащимися, организует процесс обучения

таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализа-

ции и обогащения субъектного опыта учащихся.

4.

Принцип

выбора.

У

учащихся

есть

право

выбора

уровня

освоения

образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и

способов их выполнения.

5. Принцип творчества и успеха. Проявление индивидуальности ребенка связано с

его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на

уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно,

чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными

критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.

6.Принцип доверия и поддержки. Атмосфера доверия и поддержки раскрепощает

учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и

коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных

результатов деятельности.

Организация урока личностно-ориентированной направленности

Предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов.

К ним относятся следующие:

-

проектирование

характера

учебного

взаимодействия

на

основе

учета

личностных особенностей учащихся;

-

применение

педагогических

приемов

для

актуализации

и

обогащения

субъектного опыта ребенка;

-

использование

разнообразных

форм

общения,

особенно

диалога

и

полилога;

- создание для учащихся ситуации успеха;

- проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

-стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального

выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

-

избрание

приемов

и

методов

педагогической

поддержки

в

каче стве

преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;

- использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что ...», «мне

кажется, что ...», «по моему мнению,», «Я думаю, что ...» и т.д.

Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен,

прежде всего согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это

означает,

что

приоритетное

значение

имеют

анализ

и

оценка

таких

сторон

полученного результата на уроке, как:

а)

обогащенность

субъектного

опыта

ребенка

культурными

образцами

человеческого опыта;

б) сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального

стиля познания;

в) проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих

способностей.

Одним из важнейших педагогических условий становления

индивидуальности

ученика

в

процессе

обучения

является

создание

на

уроке

ситуации

выбора.

Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему

формировать свою неповторимость.

Ситуация выбора - это спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда

ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из

вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности,

самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Ситуации выбора присуши следующие черты:

а) ограничение во времени, так как она занимает некоторую часть (этап)

урока;

б) наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;

.

в) предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора;

г)

проявление

каждым

учеником

активности

и

самостоятельности

при

решении избранного варианта задания.

Ситуация

выбора

при

правильном

построении

позволяет

ставить

ребенка

в

позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность.

Личностно значимые ситуации выбора должны соответствовать пяти требованиям:

- во-первых, данные ситуации должны находиться в зоне ближайшего развития

детей и затрагивать сферу актуальных потребностей и интересов учащихся;

-

во-вторых,

эти

ситуации

должны

постепенно

включаться

в

систему

жизнедеятельности ребенка по мере развития у него субъектных способностей,

умений самостоятельно определять цель и средства ее достижения, нести ответ-

ственность за полученный результат;

-

в-третьих,

ситуации

выбора

должны

быть

включены

в

систему

реальных

отношений

и

деятельности

ребенка,

Т.е.

ученик

должен

получать

реальное

переживание за последствия своего выбора, что позволит ему выработать собствен-

ную систему ценностей;

-

в-четвертых,

основанием

для

расширения

свободы

выбора

должна

быть

успешность деятельности;

- в-пятых, несформированность качеств субъекта деятельности делает учителя и

ученика неравными в ситуации выбора в смысле ответственности за результаты

деятельности, поэтому должны быть продуманы механизмы защиты ученика от

собственных ошибок.

При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать и такие обсто-

ятельства, как:

1.

Готовность учащихся к выбору.

Прежде чем использовать на уроке ситуации выбора, необходимо научить школь-

ников делать выбор в соответствии со своими возможностями. для этого учитель

постепенно вводит ситуации выбора в учебный процесс и формирует у учащихся

умение

адекватно

действовать

при

совершении

выбора,

от

урока

к

уроку

увеличивается

количество

вариантов

для

выбора,

усложняются

решаемые

учениками

задачи,

возрастают

требования

к

проявлению

самостоятельности

учащихся.

2.

Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора.

Данная ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования на

уроке как одного из элементов личностно-ориентированного обучения, а с опре-

деленной целью. Учитель должен сам определить, на каком этапе урока и при

изучении

какого

содержания

использование

ситуации

выбора

буд ет

целесообразным и эффективным.

3.

Стимулирование учащихся к выбору.

С этой целью учитель четко поясняет каждое из предложенных на выбор учебных

заданий, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки.

4.

Аргументация своего выбора.

Учащиеся должны уметь обосновывать свой выбор. Для этого учитель должен на-

учить школьников аргументированно объяснять, почему они отдают предпочтение

тому или иному избираемому варианту .

5.

Определение степени свободы выбора.

Учитель должен четко продумать степень свободы выбора в создаваемой ситуации:

будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении

коллективного (индивидуального) выбора.

6.

Успешность деятельности.

Предлагая варианты учебных заданий, учитель должен быть уверен в том, что

школьники

обладают

достаточным

объемом

знаний,

умений

и

навыков,

необходимыми источниками информации для успешного их решения.

7.

Защищенность школьников от собственных ошибок.

Учащиеся

должны

быть

уверены,

что

имеют

право

и

на

неудачу.

Учителю

необходимо проанализировать весь процесс деятельности ученика, найти этап, на

котором

была

допущена

ошибка,

корректно

объяснить

причины

неудачи

обязательно заметить то, что делалось учащимися правильно.

8.

Оценка результатов решения выбранного варианта.

Учитель, по возможности, должен оценить результаты выполнения избранного

учащимся варианта учебного задания. Очень важно не просто оценить конечный

результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.

Ситуация выбора на уроке не возникает случайно. Она моделируется и строится

учителем.

Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на

личностно-ориентированном уроке должен включать следующие этапы и действия:

1. Формулировка цели (задач) применения ситуации выбора на учебном занятии.

2. Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или иную

ситуацию выбора.

3. Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого

следует применить ситуацию выбора.

4. Разработка определенного множества вариантов заданий, необходимого для ее

осуществления.

5.

Предварительный

анализ

каждой

учебной

задачи

с

целью

выяснения

соответствия разработанных заданий возможностям учащихся.

Педагогу надо учитывать:

- познавательные интересы и потребности учащихся;

- наличие у них опорных знаний и умений;

- развитость творческих способностей учеников;

-

сформированность

в

классном

сообществе

навыков

индивидуальной

и

коллективной (групповой) учебной деятельности:

- готовность детей осознанно и умело совершать выбор.

6. Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.

7. Окончательный выбор вариантов учебных заданий.

8.

Продумывание

отдельных

деталей

эффективного

использования

ситуации

выбора на уроке:

-

подбор

приемов

и

методов

стимулирования

учащихся

к

совершению

выбора;

- определение конкретных форм выполнения учебных заданий;

- расчет времени протекания ситуации выбора;

- определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации;

- разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения

учебных задач.

9. Включение разработанной ситуации выбора в план конспект урока.

10.

Определение

в

ходе

учебного

занятия

оптимального

момента

для

создания ситуации выбора.

11. Реализация учителем на уроке своих проектных разработок.

12. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.

Способность адекватно действовать в ситуации выбора развивается у человека

постепенно. Поэтому одной из важных задач учителя, использующего личностно-

ориентированные технологии обучения, является формирование у учащихся уме-

ний делать выбор, принимать самостоятельное решение.

Чтобы учащиеся смогли освоить алгоритмы индивидуальной и совместной

деятельности

и,

следовательно,

научились

правильно

действовать

в

ситуации

выбора,

надо

создавать

такие

ситуации

не

от

случая

к

случаю,

а

сделать

их

неотъемлемой

частью

большинства

учебных

занятий.

Педагогам

следует

позаботиться

и

о

широком

спектре

создаваемых

ситуаций.

В

зависимости

от

учебной задачи, форм, способов и условий ее решения можно моделировать и

строить различные ситуации выбора.