Тарычева Екатерина Викторовна,

учитель-логопед,

«КГКОУ школа–интернат №19»

п. Берёзовый, Солнечного района, Хабаровского края.

.

«ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII вида ».

Цель: развивать умение дифференцировать норму и патологию речевого

развития на основе интерпретации продуктов речевой деятельности.

Введение.

ОНР

(общее

недоразвитие

речи)

-

различные

сложные

речевые

расстройства,

при

которых

нарушено

формирование

всех

компонентов

речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны

(лексики,

грамматики).

Причиной

возникновения

ОНР

могут

быть:

инфекции

или

интоксикации

(ранний

или

поздний

токсикозы)

матери

во

время

беременности,

несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой

принадлежности, патология натального (родового) периода (родовые травмы

и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни

ребенка

и

др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями

воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией

(лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных

потребностей)

в

сензитивные

(возрастные

интервалы

индивидуального

развития,

при

прохождении

которых

внутренние

структуры

наиболее

чувствительны

к

специфическим

влияниям

окружающего

мира)

периоды

развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного

воздействия

различных

факторов,

например,

н а с л ед с т в е н н о й

предрасположенности,

органической

недостаточности

ЦНС

(иногда

легко

выраженной),

неблагоприятного

с о ц и а л ь н о г о

о к р у ж е н и я .

Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное

ранним

поражением

мозга,

возникшее

во

время

беременности,

родов

и

первый

год

жизни

ребенка.

У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения,

недоразвитие

фонематического

слуха,

выраженное

отставание

в

формировании

словарного

запас а

и

грамматиче ского

с т р о я .

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени:

от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.

Основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у

детей:

Классификация ФФН:

По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую,

среднюю и тяжелую степень ФФН:

Легкая степень ФФН - характеризуется нарушением дифференциации

только

дефектно

произносимых

звуков.

В

остальном

звуко

-

слоговая

структура слова анализируется правильно.

Средняя степень ФФН - характеризуется более грубыми нарушениями

звукового

анализа.

Отмечается

недостаточная

дифференциация

значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В

устной речи их артикуляция сформирована достаточно.

Тяжелая степень ФФН - характеризуется глубоким фонематическим

недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает

их,

не

может

выделить

их

в

слове

и

установить

последовательность.

Уровень

развития

фонематического

слуха

детей

влияет

на

овладение

звуковым

анализом.

Степень

недоразвития

фонематического

восприятия

может

быть

различна.

Можно

выделить

следующие

его

уровни:

1.Первичный

у р о в е н ь .

Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к

овладению

звуковым

анализом

и

уровень

действий

звукового

анализа

сформированы

недостаточно.

2. Вторичный

уровень.

Фонематическое

восприятие

нарушено

вторично.

Наблюдаются

нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов

речи.

Нарушено

нормальное

слухопроизносительное

взаимодействие

важнейший механизм

развития

произношения.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на

низкий

уровень

развития

фонематического

восприятия.

Они

испытывают

трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в

момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности

возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при

самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при

выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В фонетико-фонематическом

недоразвитии детей

выявляется

несколько состояний:

1. Трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

2 . При сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к

разным фонетическим группам;

3. Невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Состояние

звукопроизношения

этих

детей

характеризуется

следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по

артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо

[с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие

(фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или

замена

его

другим

по

артикуляционному

признаку

создаёт

условия

для

смешения

соответствующих

фонем.

При

смешении

звуков,

близких

артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам

процесс

фонемообразования

не

заканчивается.

Трудности

различения

близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к

их

смешению

при

чтении

и

на

письме.

Количество

неправильно

употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20.

Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с] -

[с`], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); [т`] и [д`]; звуки [л], [р], [р`]; звонкие

замещаются

парными

глухими;

недостаточно

противопоставлены

пары

мягких

и

твёрдых

звуков;

отсутствует

согласный

[й];

гласный

[ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или

нескольких

артикуляционно

близких

звуков

произносится

средний,

неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто

вроде

смягчённого[ч].

Причинами

таких

замен

является

недостаточная

сформированность

фонематического

слуха

или

его

нарушения.

Такие

нарушения,

где

одна

фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют

фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по

инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они

отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в

разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у

ребёнка

звуки

одной

фонетической

группы

заменяются,

звуки

другой

-

искажаются.

Такие

нарушения

называются

фонетико-фонематическими.

4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок

может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух

не

различать

большее

число

звуков

из

разных

групп.

Относительное

благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие

фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является

недостаточная

сформированность

артикуляционной

моторики

или

её

нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического

восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая

дикция,

некоторая

задержка

в

формировании

словаря

и

грамматического

строя

речи

(ошибки

в

падежных

окончаниях,

употребление

предлогов,

согласовании

прилагательных

и

числительных

с

существительными).

Знание

форм

нарушения

звукопроизношения

помогает

определить

методику

работы

с

детьми.

При

фонетических

нарушениях

большое

внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей

моторики, развитию фонематического слуха и восприятия.

Примеры:

1.

Замена

согласных

букв,

близких

по

акустиче ским

и л и

артикуляционным

признакам,

пропуск

гласных

букв

(напр.

“зуки”

вместо “жуки”, “шапоги” вместо “сапоги”, “панка” вместо “банка”);

2.

Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений

(напр. “трва” вместо “трава”, “кродил” вместо “крокодил”);

3.

Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием

мягких согласных (напр. “васелки” вместо “васельки”, “кон” вместо

“конь”, “смали” вместо “смяли”)

4.

Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л,

ш-т, б-д и др. бант - вант)

Характеристика уровней речевого развития.

Уровень

речевого

развития

Автор,

выделивший

уровень

Характеристика

1 уровень

Филичева Т.Б.

Характеризуется

отсутствием

речи

(так

называемые

«безречевые

дети»).

Дети

этого

уровня

для

общения

пользуются

главным

образом

лепетными

словами,

звукоподражаниями, отдельными существительными и

глаголами бытового содержания, обрывками лепетных

предложений, звуковое оформление которых смазанно,

нечетко и крайне неустойчиво.

2 уровень

Филичева Т.Б

Знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов,

появляются

хотя

и

искаженные,

но

достаточно

постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети

алязай убиляют. Ка-путн, лидоме, лябака. Литя сдают

земю» — Урожай. Дети урожай убирают. Капусты,

помидоры, яблоки. Листья падают на землю).

3 уровень

Филичева Т.Б

Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития.

Д ет и

э того

уров ня

вступают

в

конт акт ы

с

окружающими,

но

лишь

в

присутствии

родителей

(воспитателей), вносящих соответствующие пояснения

(«Мамой ездиля асьпак. А потом ходили, де летька, там

зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» —

С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка,

там обезьяна.

Задачи логопедической работы с детьми с ОНР при разных уровнях

речевого развития.

Уровень речевого

развития

Задачи логопедической работы

1 уровень

а) Развитие понимания речи.

б)

Развитие

активной

подражательной

деятельности

в

виде

произношения любых звуковых сочетаний.

в) Развитие внимания и памяти.

2 уровень

Постепенно предложение расширяют по составу: в него вводится

дополнение, выраженное существительным в винительном и

дательном падежах, а также в творительном падеже в значении

орудийности действия. Предложения могут быть такого типа:

а) именительный падеж + согласованный глагол +прямое

дополнение:

б) именительный падеж существительного+согласованный

глагол +дополнение к глаголу, выраженное существительным в

винительном падеже дополнение к глаголу, выраженное

существительным в дательном-падеже:

в) По мере уточнения предметного и глагольного словаря

дошкольников знакомят с признаками и качествами предметов и

действий, с их словесными обозначениями. Детей учат сравнивать

предметы, различающиеся сначала одним, а затем несколькими

признаками (величиной, формой, цветом, материалом и т.д.):

3 уровень

а) дальнейшее совершенствование связной речи, практическое

усвоение лексических и грамматических средств языка;

б) формирование правильного произношения: воспитание

артикуляционных навыков, фонетической стороны речи, слоговой

структуры и фонематического восприятия;

в) подготовку к обучению грамоте и овладение элементами

грамоты.