Учитель

начальных

классов

МБОУ

«

СОШ

№

6»

Крылова

А

.

А

.

Самооценка

—

это

необходимый

компонент

развития

самосознания

,

т

.

е

.

осознание

человеком

самого

себя

,

своих

физических

сил

,

умственных

способностей

,

поступков

,

мотивов

и

целей

своего

поведения

,

своего

отношения

к

окружающим

и

самому

себе

.

Главный

смысл

самооценки

заключается

в

самоконтроле

обучающегося

,

его

саморегуляции

,

с а м о с т о я т е л ь н о й

э к с п е р т и з е

с о б с т в е н н о й

деятель ности

и

в

самостимуляции

.

Переход

школьника

к

самооценке

своих

учебных

действий

непрост

и

нескор

,

особенно

если

у

него

накоплен

опыт

проживания

в

д р у г о м

режиме

,

г д е

в с е

оценочные

функции

находились

в

руках

взрослых

людей

:

родителей

,

воспитателей

,

учителей

.

Самооценка младших школьников с

разной успеваемостью.

У успешных

учеников формируется высокая, часто

завышенная

самооценка,

а

у

слабых

–

низкая,

преимущественно

заниженная.

Однако

отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и

качеств

личности

-

возникают

конфликтные

ситуации,

усиливающие

эмоциональное

напряжение,

волнение

и

растерянность

ребенка.

У

слабых

учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность,

робость,

они

плохо

чувствуют

себя

среди

одноклассников,

настороженно

относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой

самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко

переходящая

в

чрезмерную

самоуверенность,

привычка

быть

первыми,

образцовыми.

И

недооценка,

и

переоценка

своих

сил

и

возможностей

–

явление

далеко

не

безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном

коллективе – “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, -

постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

По

мнению

психологов

,

самооценка

развивается

на

протяжении

всей

жизни

человека

.

Наиболее

благоприятным

периодом

развития

самооценки

является

младший

школьный

возраст

,

т а к

к а к

и м е н н о

в

э т о т

п е р и о д

н а ч и н а е т с я

организованное

обучение

,

и

от

того

,

как

учитель

организует

это

обучение

,

зависит

,

будет

ли

развитие

самооценки

активным

,

так

как

в

этом

в о з р а с т е

с а м о о ц е н к а

р е б е н к а

п р о д о л ж а е т

ф о р м и р о в а т ь с я

,

к о р р е к т и р о в а т ь с я

и

отшлифовываться

под

влиянием

оценки

учителя

(

словесной

—

похвала

,

порицание

;

и

знаковой

—

отметка

).

От

самооценки

человека

зависит

характер

его

общения

,

отношения

с

другими

людьми

,

успешность

его

деятельности

,

дальнейшее

развитие

его

личности

.

Адекватная

самооценка

дает

человеку

нравственное

удовлетворение

.

Пути

формирования

самооценки

младших

школьников

Р е ш а ю щ е е

в л и я н и е

н а

ф о р м и р о в а н и е

с а м о о ц е н к и

о к а з ы в а ю т

д в а

ф а к т о р а

:

•

-

о т н о ш е н и е

о к р у ж а ю щ и х

(

в

м л а д ш е м

ш к о л ь н о м

в о з р а с т е

,

в

ч а с т н о с т и

,

с е м ь и

и

п е д а г о г о в

) ;

•

-

о с о з н а н и е

с а м и м

р е б ё н к о м

о с о б е н н о с т е й

с в о е й

д е я т е л ь н о с т и

,

е ё

х о д а

и

р е з у л ь т а т о в

.

Советы

педагогу

:

Д л я

ф о р м и р о в а н и я

а д е к в а т н о й

с а м о о ц е н к и

м л а д ш е г о

ш к о л ь н и к а

р е к о м е н д у е т с я

:

•

п е д а г о г у

и д т и

п у т ё м

р а з в и т и я

в о з м о ж н о с т е й

д е т е й

,

с о з д а н и я

д л я

н и х

с и т у а ц и и

у с п е х а

;

•

и

п е д а г о г а м

,

и

р о д и т е л я м

р е к о м е н д у е т с я

н е

с к у п и т ь с я

н а

п о х в а л у

,

п р о я в л е н и е

э м о ц и о н а л ь н о й

п о д д е р ж к и

п о

о т н о ш е н и ю

к

д е т я м

;

•

р а б о т а

п о

ф о р м и р о в а н и ю

с а м о о ц е н к и

д о л ж н а

о с у щ е с т в л я т ь с я

в

р а з н ы е

р е ж и м н ы е

м о м е н т ы

и

в

р а з н ы х

в и д а х

д е я т е л ь н о с т и

;

•

п е д а г о г у

р е к о м е н д у е т с я

з а д е й с т в о в а т ь

р а з л и ч н ы е

и с т о ч н и к и

и

м е х а н и з м ы

;

•

п е д а г о г у

у ч и т ы в а т ь

п р и н ц и п

м е р ы

и

п р и н ц и п

с и с т е м ы

;

•

о б у ч а т ь

р е б ё н к а

с п о с о б а м

с н я т и я

м ы ш е ч н о г о

и

э м о ц и о н а л ь н о г о

н а п р я ж е н и я

;

•

п р о в о д и т ь

с

д е т ь м и

р е л а к с а ц и о н н ы е

и г р ы

;

•

п р е д о с т а в л я т ь

д е т я м

в о з м о ж н о с т ь

д е л а т ь

т о

,

ч е м

о н и

м о г у т

г о р д и т ь с я

;

•

п р е д о с т а в л я т ь

д е т я м

в о з м о ж н о с т ь

о ц е н и т ь

с е б я

п о л о ж и т е л ь н о

(

в

и г р е

,

в

и с с л е д о в а н и и

,

в

б е с е д е

) ;

•

п р е д о с т а в л я т ь

д е т я м

в о з м о ж н о с т ь

д е л а т ь

в ы б о р

.

Новые

подходы

к

оцениванию

учебных

достижений

в

образовательной

системе

«

Школа

России

»

•

В

п р е д м е т н о й

с ф е р е

э т о

о в л а д е н и е

з н а н и я м и

о

с п о с о б а х

д е я т е л ь н о с т и

и

у м е н и я м и

о с у щ е с т в л я т ь

д е я т е л ь н о с т ь

п о

и з в е с т н ы м

а л г о р и т м а м

,

о с у щ е с т в л я т ь

с а м о к о н т р о л ь

и

с а м о о ц е н к у

с в о и х

д е й с т в и й

.

•

В

с ф е р е

у ч е б н о й

д е я т е л ь н о с т и

-

с п о с о б н о с т ь

к

с а м о с т о я т е л ь н о м у

о в л а д е н и ю

н о в ы м и

в и д а м и

д е я т е л ь н о с т и

.

•

В

с ф е р е

э м о ц и о н а л ь н о ц е н н о с т н ы х

о т н о ш е н и й

-

с п о с о б н о с т ь

к

о с у щ е с т в л е н и ю

к о м м у н и к а ц и и

у ч и т е л ь

-

у ч е н и к

,

у ч е н и к

-

у ч е н и к

.

•

У р о в н и

у с п е ш н о с т и

в

с и с т е м е

с а м о к о н т р о л я

и

о ц е н и в а н и я

:

м а к с и м а л ь н ы й

(

с в е р х

т р е б о в а н и й

к

ш к о л ь н и к у

),

п р о г р а м м н ы й

,

н е о б х о д и м ы й

.

Условные

сигналы

:

Говорящие рисунки

Лесенка успеха

Карточка сомнений

•

+ - «Я понял все»;

•

- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

•

? – «Не понял».

Волшебные линеечки

Способы

выражения

самооценки

В н е ш н е е

в ы р а ж е н и е

у р о в н я

с а м о к о н т р о л я

и

с а м о о ц е н к и

м о ж е т

б ы т ь

п р е д с т а в л е н о

с л е д у ю щ и м

о б р а з о м

:

•

- -

Я

э т о

у м е ю

и

м о г у

д в и г а т ь с я

д а л ь ш е

.

Я

п о н я л

м а т е р и а л

у р о к а

и

с п р а в и л с я

с о

в с е м и

з а д а н и я м и

.

•

-

Э т о т

с п о с о б

д е я т е л ь н о с т и

м н о й

е щ е

н е

о с в о е н

,

и

я

п о к а

н е

м о г у

д в и г а т ь с я

д а л ь ш е

.

М н е

н е

в с е

п о н я т н о

,

в

м о е й

р а б о т е

е с т ь

о ш и б к и

,

м н е

н у ж н а

п о м о щ ь

.

-

Н е

м о г у

с а м о с т о я т е л ь н о

д в и г а т ь с я

д а л ь ш е

.

Я

н е

п о н я л

м а т е р и а л

,

н е

с м о г

в ы п о л н и т ь

з а д а н и е

,

м н е

с р о ч н о

т р е б у е т с я

п о м о щ ь

!

Такая

работа

ведется

с

1-

го

класса

.

Использование

условных

сигналов

способствует

созданию

психологического

комфорта

,

повышению

удовлетворенности

ученика

от

деятельности

на

уроке

.

Со

2-

го

класса

в

обучении

используется

алгоритм

,

направленный

на

развитие

умений

самоконтроля

.

Вывод

:

Спасибо за внимание!