Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном

образовательном учреждении.

1.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Одно из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка,

а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это разновозрастная мебель.

Мы планируем помещения таким образом, чтобы каждый ребенок мог найти

место удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального

состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или наоборот,

позволяющее ощущать тесный контакт с ними.Для этого при зонировании мы

широко используем ширмы, оформляем уголки «уединения». В проекте

детского сада – приобретение детских столов, которые легко

трансформируются и дают возможность педагогу ставить столы по разному:

в круг, буквой Т, буквой П и т.д.

В проекте детского сада также приобретение «взрослой» мебели;

например, кухонного уголка. Наличие такой мебели позволит педагогу и

детям удобно расположиться в вечернее время, когда детей остается немного,

почитать книгу, послушать музыку, побеседовать.

2.

Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Главная цель — получение информации не только о физическом развитии

ребенка, но и данных об уровне сформированности знаний, умении и

навыков каждого воспитанника. Реализовать этот принцип помогают данные

диагностики физического развития детей, данные об уровне

сформированности знаний, умений и навыков, а также, анкетирование

родителей, позволяющее больше узнать о характере ребенка, его интересах и

склонностях. Учитывая разносторонние интересы детей, мы создали условия

для проявления творчества детей в разнообразных видах деятельности:

рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги, природного,

бросового материала. Он дает возможность совместно участвовать взрослому

и ребенку в делах по созданию окружающей среды, которая будет легко

трансформироваться и меняться.

Предметно – развивающая среда изменяется в зависимости от сезона,

от

возрастных

особенностей

воспитанников,

периода

обучения. Легкая

м е б е л ь ,

ш и р м ы

позволяют

ограничивать

или

расширять

игровое

про странство.

Если

в

группе

по

списку

больше

мальчиков,

то

целесообразно

приобрести

разные

наборы

конструктора,

машинки,

ковровые

напольные

покрытия,

что

позволит

детям

строить

дома,

арки,

мосты,

гаражи

не

только

на

столе,

но

и

на

полу,

играть

вместе,

планировать свою деятельность.

Если

девочек

больше,

чем

мальчиков,

то

целесообразно

чаще

разворачивать игры в «семью», «больницу», «магазин», для чего выделить

большую часть группы и наполнить этот центр соответствующими играми и

пособиями.

3.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Нужно построить непересекающиеся сферы активности и дать детям

возможность заниматься разными делами одновременно, и при этом не

мешать друг другу. Они могут легко отвлекаться и не всегда в достаточной

мере концентрируют внимание на своей деятельности.

Их размещение и содержание зависит от возрастных, половых и

индивидуальных особенностей детей группы.Каждая из этих модальностей

вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь с другими

модальностями.

4.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому мы стараемся

создать оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах

деятельности. Стремимся к тому, чтобы развивающая среда была

эмоционально насыщенной, оборудование было привлекательно детям.Чтобы

удовлетворить потребность детей в уединении, используем ширмы,

оформляем уголки «уединения» в спальных комнатах. Для создания ребенку

индивидуальной комфортности необходимо так организовать пространство,

чтобы, например, интимные моменты его жизни проходили вне поля зрения

других. В проекте мы предусматриваем в старших группах детские кабины с

самозакрывающимися дверками.

5.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в

эстетической организации среды.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей

взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым

функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям

разнообразные и меняющиеся впечатления.

При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с

детьми.Среда должна пробуждать у детей двигательную активность, давать

им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость

от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и

"гасить", тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их

окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со

средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений

об окружающем (природе, рукотворном мире, других существах и своем

внутреннем мире), экологических представлений, знакомству с разными

"языками" (музыки, движений, графики, красок, пантомимы, поэзии,

компьютера, символов и т.д.).Занятия с детьми (слово "занятие" мы

употребляем в широком смысле, имея в виду не занятия типа школьных

уроков, а беседы, дискуссии, игры, рисование, лепку и т.д.) проводятся в той

части среды, которая помогает стимуляции желаемой

деятельности.Желательно, чтобы в помещении детского сада была и "гос-

тиная для взрослых", куда имеют свободный доступ и дети. Они здесь хотя и

желанные, но все же гости. В интерьере гостиной — торшеры, бра, ковры,

письменный стол с печатной машинкой, книги, круглый стол, мягкие диваны

и кресла — ничто даже отдаленно не напоминает административный кабинет.

Взрослому здесь так же хорошо и комфортно, как и ребенку. Ребенок,

находясь вместе со взрослыми, либо просто проводит здесь время, если ему

необходимо побыть рядом с кем-то из взрослых, которые в это время не

заняты своими делами, либо наблюдает за поведением взрослых и учится у

них культуре общения, либо сам участвует в делах взрослых, если это не

мешает их занятиям.

6.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в

эстетической организации среды

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же

содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом,

абстрактном, комическом и т.п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут

обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то,

как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров. Интерьер

группы должен меняться. Например, при ознакомлении детей с народным

творчеством (гжель, дымковские игрушки, роспись по металлу) педагогу

целесообразно ввести в предметно-развивающую среду предметы, атрибуты,

игрушки, сделанные руками взрослых. Тематические выставки помогают

ребенку лучше познакомиться с народным творчеством.

7.

Принцип открытости — закрытости

Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких

аспектах. Открытость Природе, проектирование, способствующее единству

Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во

взаимопроникновении с природным окружением; организации "зеленых

комнат" в помещениях — маленьких остекленных по периметру внутренних

двориков с растущими в них растениями: деревьями, кустарником, травой.

Это включение во внутреннюю среду здания атриумов — остекленных

сверху пассажей, оранжерей, открытых веранд, террас.В целях гуманизации

жилой среды желательно предусмотреть проживание вместе с детьми

домашних животных — кошек, собак, за которыми дети ухаживают. Это

особенно важно для воспитанников детских домов, где могут быть еще и

кролики, овцы, лошади.В помещении детского сада развешиваются самые

разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражаю-

щие возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны

храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по желанию

рассматривать их.

8.

Принцип учета половых и возрастных различий детей

При создании среды педагоги учитывают возрастные особенности

в о с п и т а н н и к о в ,

и н т е р е с ы ,

н а к л о н н о с т и

м а л ь ч и к о в

и

девочек.

Наблюдения

за

играми

детей

показывают,

что

мальчики

любят

играть

с

крупным

строительным

набором,

машинками,

конструктором

«Лего», а девочки охотнее играют с куклами — лечат, купают их, «ходят в

магазин», играют в школу.

Однако разнообразие игрушек не является основным условием развития

ребенка.

Развивающую

среду

создают

сами

педагоги,

своими

руками.

В

свободное от работы время они рисуют, шьют, вяжут, клеят, придумывают

интересные по замыслу игры.